Violencia escolar: conceptos y etiquetas verbales del fenómeno del acoso

El problema de la violencia escolar y bullying se ha convertido en la última década en uno de los aspectos que más preocupan a todos los que se encuentran implicados en la buena marcha de la institución educativa. Esta preocupación ha despertado toda clase de actuaciones para conocer mejor este fenómeno (Ortega y Mora-Merchán, 2000), valorar su presencia en los centros educativos (Defensor del pueblo, 1999, 2006; Ortega y Angulo, 1998; Smith et al., 1999) y, sobre todo, prevenirlo y ofrecer respuestas adecuadas cuando se presenten episodios de naturaleza violenta entre escolares (Ortega, 2000; Ortega y del Rey, 2003; Smith, Pepler y Rigby, 2004)

El uso de estrategias de afrontamiento y habilidades metacognitivas ante situaciones de bullying y cyberbullying

Bullying y cyberbullying son fenómenos que están recibiendo en los últimos tiempos una gran atención debido a su alta presencia en los centros educativos. Entre las variables que ayudan a reducir el problema y su impacto están las estrategias de afrontamiento, cuyo uso se encuentra asociado a variables personales y contextuales. En este estudio, se ha querido analizar el peso que tienen los procesos metacognitivos, fundamentales en la autorregulación de la conducta, en el uso de las estrategias de afrontamiento que se ponen en marcha ante los problemas de bullying y cyberbullying. Para ello se ha evaluado a 346 sujetos con edades comprendidas entre 12-18 años que se encuentran estudiando la Educación Secundaria Obligatoria (49%?; Edad M=14.05; DT=1.37) mediante un método selectivo de encuestas aplicándose los cuestionarios ECIPQ, EBIPQ, Brief-Cope y un Inventario de Habilidades Metacognitivas. Los resultados nos indican que cuando los sujetos llevan a cabo actuaciones que denotan el uso de habilidades metacognitivas adecuadas o de calidad aumenta el empleo de las estrategias de afrontamiento, en especial de planificación. El uso de los procesos metacognitivos también varió de acuerdo a la frecuencia de participación en episodios de bullying. Se discuten posibles explicaciones

Violencia entre escolares : conceptos y etiquetas verbales que definen el fenómeno del maltrato entre iguales

El fenómeno de la violencia entre iguales ha sido objeto de interés científico durante las últimas tres décadas y, durante este periodo de tiempo, se ha demostrado su presencia en un gran número de países (Smith et al., 1999). Este problema también ha sido investigado en España y los resultados indican tendencias similares al resto de Europa (Ortega & Mora-Merchán, 1995, 1999). Una de las conclusiones más importantes de estos estudios ha sido que no existe acuerdo en la comunidad científica sobre el término español que se refiere a este fenómeno social, problema que no se presenta en otras culturas como, por ejemplo, la anglosajona. En este sentido, se ha desarrollado un estudio transcultural con el objetivo de hallar los términos que los niños utilizan para referirse a este tipo de situaciones y los factores que influyen en la utilización de uno u otro (Smith et al., 1997). En este artículo, presentamos los resultados de una muestra de Sevilla (N=80) usando una metodología diseñada para examinar, en detalle, las relaciones entre situaciones típicas de violencia entre iguales y los términos con los que los niños y niñas usan para referirse a ellas. De esta manera, intentamos definir los conceptos que los alumnos usan para interpretar las situaciones de violencia entre iguales en suscentros educativos.The Bullying phenomenon has been an object of scientific interest for approximately three decades and, during this time, the presence of bullying has been demonstrated in a large number of different countries (Smith et al., 1999). This problem has also been examined in Spain and results indicate similar trends to the rest of Europe (Ortega & Mora-Merchán, 1997, 1999). One of the most important conclusions of these studies has been the recognition that in Spain we lack specific terms to refer to this phenomenon, a problem not present in other cultures, for example England. With the objective of finding out what terms children themselves use to refer to bullying situations, and what factors influence the choice of one term over another, a cross-cultural study was developed as part of the TMR project «Nature and Prevention of Bullying» (Smith et al., 1997).In this article, we will focus on the data collected in Seville (N=80) using a methodology designed to examine, in detail, the relationship between typical bullying situations and the terms which the children use to refer to them. In this way, we try to define the concepts which the students use to interpret bullying situations inside their school

PERCEIVED EMOTIONAL INTELLIGENCE AS A MODERATOR VARIABLE BETWEEN CYBERVICTIMIZATION AND ITS EMOTIONAL IMPACT

The negative effects of traditional bullying and, recently, cyberbullying on victims are well documented, and abundant empirical evidence for it exists. Cybervictimization affects areas such as academic performance, social integration and self-esteem, and causes emotions ranging from anger and sadness to more complex problems such as depression. However, not all victims are equally affected, and the differences seem to be due to certain situational and personal characteristics. The objective of this study is to analyze the relationship between perceived emotional intelligence and the emotional impact of cybervictimization. We hypothesize that emotional intelligence, which has previously been found to play a role in traditional bullying and cyberbullying, may also affect the emotional impact of cyberbullying.The participants in our study were 636 university students from two universities in the south of Spain. Three self-report questionnaires were used: the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire, the Cyberbullying Emotional Impact Scale; and Trait Meta-Mood Scale-24. Structural Equation Models were used to test the relationships between the analyzed variables.The results support the idea that perceived emotional intelligence, by way of a moderator effect, affects the relationship between cybervictimization and emotional impact. Taken together, cybervictimization and perceived emotional intelligence explain much of the variance observed in the emotional impact in general and in the negative dimensions of that impact in particular. Attention and Repair were found to be inversely related to Annoyance and Dejection, and positively related to Invigoration. Clarity has the opposite pattern; a positive relationship with Annoyance and Dejection and an inverse relationship with Invigoration. Various hypothetical explanations of these patterns are discussed

Dataset_school_level_risk_factors_bullyvictims.

Considering the increasing rates of bullying in adolescence, more empirical evidence on how multiple factors work together in relation to the bully-victim role is needed. This study aims to explore individual and perceived school-level factors associated with the bully-victim role in the context of traditional bullying and cyberbullying, based on the social-ecological model. Factors such as aggressive conflict resolution, normative adjustment, emotional dysregulation, peer social network, teacher apathy, teacher support, and school connectedness were analyzed. Gender differences were also examined. Participants were 854 students (402 girls) between 11 and 18 years of age (M = 13.65; SD = 1.36) from four secondary schools. Results indicated common factors associated with the bully-victim role in both traditional bullying and cyberbullying, such as aggressive conflict resolution, normative adjustment, and school connectedness. Whereas higher teacher support was associated with the bully-victim role in traditional bullying, lower peer social network was associated with the cyberbully-victim role. Gender interaction effects were found in traditional bullying, with the likelihood of being a bully-victim being higher for girls with higher levels of teacher support and lower school connectedness. Our results highlight that individual factors affect bully-victims in traditional bullying and cyberbullying, and act in concert with perceived environmental conditions in the education context. Discipline and norm adjustment, as well as socio-emotional competencies such as emotional regulation and adequate conflict resolution, are important for preventing bully-victim involvement. Key factors in the school context to prevent double-role involvement are discussed.Este trabajo fue apoyado por el programa de ayudas postdoctorales Juan de la Cierva-Formación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades de España [número FJC2019-038942-I/AEI/10.13039/501100011033]; la Junta de Andalucía bajo la concesión Talento Doctores [ref POSTDOC_21_00364]; por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades de España [PID2020-115913GB-I00] y el Ministerio de Ciencia e Innovación/Agencia Estatal de Investigación/10.13039/501100011033 y la Unión Europea “NextGenerationEU/Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia” financiaron la beca de N.M.F [RYC2021-034977-I]

Cyberviolence et école

L’essor des pratiques numériques et de la communication en ligne, notamment des réseaux sociaux, transforme les modes de vie et la qualité des interactions. Le cyberespace est devenu en quelques années un territoire social de communication, de production, de culture et d’apprentissage. Ces moyens de communication et d’accès à l’information ouvrent de nouvelles possibilités d’échanges, de construction d’un capital social, d’information et d’accès à la connaissance. Si des aspects positifs en termes de construction de compétences communicationnelles et créatives sont indéniables, des pratiques agressives voire violentes font l’objet de nombre d’inquiétudes et de débats tant au niveau des familles, de l’école qu’à celui des décideurs et de la communauté scientifique. Ce numéro explore la prévalence et les évolutions du phénomène et s’intéresse plus précisément au lien entre la cyberviolence et les établissements scolaires. Il interroge aussi les perceptions des enseignants et pose la question de leur formation. Enfin, il propose une revue des interventions possibles pour prévenir le phénomène et promouvoir un usage positif des moyens électroniques de communication