Culture informationnelle et didactique de l'information. Synthèse des travaux du GRCDI, 2007-2010

GRCDI (Group of Researches in Culture and Didactic of Information) is a research group created in 2007 with the lead of the Urfist of Rennes. It has been institutionally attached to the ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire » and is an extension proper to the western regions. This summary report was prepared in connection with the final report of the ERTé and is based on all publications of the group since 2007. His aim is to make an inventory of the group's conception of culture and information's didactics. It is structured around three main fields: the emergence, the approaches and the issues. The first part seeks to analyze and track the twin phenomena of emergence and development of culture of information and didactic of information. The second part attempts to account for the diversity and the multiplicity of approaches, concepts and aspects of the culture of information and information's didactics. At last, the third part deals with the issues under discussion, problems, obstacles and works in progress in both areas. A fourth field, focusing on the issue of Lis Curriculum, is examined through the recommendations of GRCDI. The aim is not here to provide a turnkey Lis curriculum but to prepare the ground for the development of a future curriculum with advices that illuminate the different aspects structuring the curriculum project.Le GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) est un groupe de recherche créé en 2007 à l'initiative de l'URFIST de Rennes et rattaché à l'ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire », dont il constitue le prolongement pour les régions de l'Ouest. Ce rapport de synthèse, élaboré en lien avec le rapport final de l'ERTé, est fondé sur l'ensemble des publications du groupe depuis 2007 et vise à faire un état des lieux de la réflexion du groupe sur la culture informationnelle et la didactique de l'information. Il est structuré autour de trois grandes entrées : l'émergence, les approches, les questions. La première partie cherche à analyser et retracer le double phénomène d'émergence et de développement de la culture informationnelle et de la didactique info-documentaire. La deuxième partie tente de rendre compte de la diversité, de la multiplicité des approches, des conceptions et des facettes de la culture et de la didactique de l'information. Enfin la troisième partie porte sur les questions en débat, les problèmes, les obstacles, les chantiers ouverts dans chacun des deux domaines. A ces trois entrées transversales s'ajoute une quatrième, centrée sur la question du curriculum info-documentaire et faisant état des remarques et des préconisations du GRCDI. Il ne s'agit pas ici de fournir un curriculum info-documentaire, livré clés en mains et directement applicable, mais de préparer le terrain à l'élaboration du futur curriculum, en installant un balisage et en éclairant les différentes facettes structurant le projet curriculaire

Culture informationnelle et didactique de l\u27information

Le GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l\u27Information) est un groupe de recherche créé en 2007 à l\u27initiative de l\u27URFIST de Rennes et rattaché à l\u27ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire », dont il constitue le prolongement pour les régions de l\u27Ouest. Ce rapport de synthèse, élaboré en lien avec le rapport final de l\u27ERTé, est fondé sur l\u27ensemble des publications du groupe depuis 2007 et vise à faire un état des lieux de la réflexion du groupe sur la culture informationnelle et la didactique de l\u27information. Il est structuré autour de trois grandes entrées : l\u27émergence, les approches, les questions. La première partie cherche à analyser et retracer le double phénomène d\u27émergence et de développement de la culture informationnelle et de la didactique info-documentaire. La deuxième partie tente de rendre compte de la diversité, de la multiplicité des approches, des conceptions et des facettes de la culture et de la didactique de l\u27information. Enfin la troisième partie porte sur les questions en débat, les problèmes, les obstacles, les chantiers ouverts dans chacun des deux domaines. A ces trois entrées transversales s\u27ajoute une quatrième, centrée sur la question du curriculum info-documentaire et faisant état des remarques et des préconisations du GRCDI. Il ne s\u27agit pas ici de fournir un curriculum info-documentaire, livré clés en mains et directement applicable, mais de préparer le terrain à l\u27élaboration du futur curriculum, en installant un balisage et en éclairant les différentes facettes structurant le projet curriculaire

Qu’entend-on par « Épistémologie de l’Information-Documentation » ? : 6ème Séminaire du GRCDI, "Evaluation de l’information et identité numérique : quels enjeux de formation, quelle didactique, quels apprentissages ?", Rennes, 6 septembre 2013

Piaget définit l’épistémologie « en première approximation comme l’étude de la constitution des connaissances valables » (Encyclopédie de la Pléiade, 1967), ce que nous désignons ici comme « épistémologie générale ». Les sciences se sont aussi emparées de cette notion pour elles-mêmes, l’épistémologie devient alors la « partie de la philosophie qui a pour objet l’étude critique des postulats, conclusions et méthodes d’une science particulière, considérée du point de vue de son évolution, afin d’en déterminer l’origine logique, la valeur et la portée scientifique et philosophique » (TLF). Nous nous poserons la question de l’épistémologie de l’info-documentation

: 3ème Séminaire du GRCDI « Territoires de la culture informationnelle, approches du curriculum », Rennes, 11 septembre 2009

La question de la progression renvoie à une approche pragmatique du concept de curriculum. Elle est consubstantielle à l’idée même de curriculum. Mais, en tant que concept, elle s’en distingue sans être pour autant facile à cerner. De quoi parle-t-on : de la progression des élèves ou de celle de l’enseignant dans son cours ? Du développement des connaissances dans une matière (ou de leur exposé) ou de celui des compétences qui font le plus souvent appel à des savoirs d’origines multiples ? Avant d’entreprendre l’examen de modèles d’organisation des enseignements ayant existé ou existant, et de poser quelques questions propres à la didactique documentaire, voyons quelles définitions ont été données de la notion de progression. Je propose ici essentiellement une recherche de formatrice, mon projet étant de défricher cette notion jusqu’alors dans le domaine de l’implicite afin de permettre aux professeurs-documentalistes une prise en main de leur métier sur le terrain

Culture informationnelle et didactique de l'information. Synthèse des travaux du GRCDI, 2007-2010

GRCDI (Group of Researches in Culture and Didactic of Information) is a research group created in 2007 with the lead of the Urfist of Rennes. It has been institutionally attached to the ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire » and is an extension proper to the western regions. This summary report was prepared in connection with the final report of the ERTé and is based on all publications of the group since 2007. His aim is to make an inventory of the group's conception of culture and information's didactics. It is structured around three main fields: the emergence, the approaches and the issues. The first part seeks to analyze and track the twin phenomena of emergence and development of culture of information and didactic of information. The second part attempts to account for the diversity and the multiplicity of approaches, concepts and aspects of the culture of information and information's didactics. At last, the third part deals with the issues under discussion, problems, obstacles and works in progress in both areas. A fourth field, focusing on the issue of Lis Curriculum, is examined through the recommendations of GRCDI. The aim is not here to provide a turnkey Lis curriculum but to prepare the ground for the development of a future curriculum with advices that illuminate the different aspects structuring the curriculum project.Le GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) est un groupe de recherche créé en 2007 à l'initiative de l'URFIST de Rennes et rattaché à l'ERTé «Culture informationnelle et curriculum documentaire », dont il constitue le prolongement pour les régions de l'Ouest. Ce rapport de synthèse, élaboré en lien avec le rapport final de l'ERTé, est fondé sur l'ensemble des publications du groupe depuis 2007 et vise à faire un état des lieux de la réflexion du groupe sur la culture informationnelle et la didactique de l'information. Il est structuré autour de trois grandes entrées : l'émergence, les approches, les questions. La première partie cherche à analyser et retracer le double phénomène d'émergence et de développement de la culture informationnelle et de la didactique info-documentaire. La deuxième partie tente de rendre compte de la diversité, de la multiplicité des approches, des conceptions et des facettes de la culture et de la didactique de l'information. Enfin la troisième partie porte sur les questions en débat, les problèmes, les obstacles, les chantiers ouverts dans chacun des deux domaines. A ces trois entrées transversales s'ajoute une quatrième, centrée sur la question du curriculum info-documentaire et faisant état des remarques et des préconisations du GRCDI. Il ne s'agit pas ici de fournir un curriculum info-documentaire, livré clés en mains et directement applicable, mais de préparer le terrain à l'élaboration du futur curriculum, en installant un balisage et en éclairant les différentes facettes structurant le projet curriculaire

Timed use of digoxin prevents heart ischemia-reperfusion injury through a REV-ERBα-UPS signaling pathway

International audienceMyocardial ischemia–reperfusion injury (MIRI) induces life-threatening damages to the cardiac tissue, and pharmacological means to achieve cardioprotection are sorely needed. MIRI severity varies along the day–night cycle and is molecularly linked to components of the cellular clock, including the nuclear receptor REV-ERBα, a transcriptional repressor. Here we show that digoxin administration in mice is cardioprotective when timed to trigger REV-ERBα protein degradation. In cardiomyocytes, digoxin increases REV-ERBα ubiquitinylation and proteasomal degradation, which depend on REV-ERBα’s ability to bind its natural ligand, heme. Inhibition of the membrane-bound Src tyrosine-kinase partially alleviated digoxin-induced REV-ERBα degradation. In untreated cardiomyocytes, REV-ERBα proteolysis is controlled by several E3 ubiquitin ligases and the proteasome subunit PSMB5. Among these, only SIAH2 and PSMB5 contributed to digoxin-induced degradation of REV-ERBα. Thus, controlling REV-ERBα proteostasis through the ubiquitin–proteasome system is an appealing cardioprotective strategy. Our data support the timed use of clinically approved cardiotonic steroids in prophylactic cardioprotection