La educación en J.-J. Rousseau: Un antecedente metodológico de la enseñanza basada en la formación en competencias

Taking into account the huge repercussion and influence that J.J. Rousseau has had on modern pedagogy, the recent tercentenary of his birth is a good opportunity to think about his outstanding relevance nowadays. This paper is a theoretical and educative research developed with an analytic and comparative hermeneutical method. The main objective is to show how some concepts of his philosophy of education have a great similarity with certain changes that the present competency based teaching is demanding, so it could be considered its methodological background. In order to achieve this objective this exposure has been divided in three parts. The first part is an analysis of Rousseau's educational theory as developed in the first three books of the Emilio, in which one of the main themes is self experience-based learning, fostering self-sufficiency, curiosity and the motivation for learning. Rousseau proposed as a method the negative education, which requires, among other conditions, a constant monitoring of the learner by the tutor. In the second part, a brief summary of the most relevant changes and characteristics of competency-based teaching is developed, as well as its purpose. The student’s participation and activity are highlighted within their own learning process through the carrying out of tasks. The new educational model involves a radical change in the curriculum, in which it is highlighted the transformation of the methodology used in the classroom as well as the role of the teacher. Finally, the aim of the third part is to offer a comparative synthesis of both proposals grouping the parallelisms found in 4 topics: origin of the two models, its aims, methodology, and change in the teaching roles

La educación en J.-J. Rousseau: un antecedente metodológico de la enseñanza basada en la formación en competencias

Taking into account the huge repercussion and influence that J.J. Rousseau has had on modern pedagogy, the recent tercentenary of his birth is a good opportunity to think about his outstanding relevance nowadays. This paper is a theoretical and educative research developed with an analytic and comparative hermeneutical method. The main objective is to show how some concepts of his philosophy of education have a great similarity with certain changes that the present competency based teaching is demanding, so it could be considered its methodological background. In order to achieve this objective this exposure has been divided in three parts. The first part is an analysis of Rousseau's educational theory as developed in the first three books of the Emilio, in which one of the main themes is self experience-based learning, fostering self-sufficiency, curiosity and the motivation for learning. Rousseau proposed as a method the negative education, which requires, among other conditions, a constant monitoring of the learner by the tutor. In the second part, a brief summary of the most relevant changes and characteristics of competency-based teaching is developed, as well as its purpose. The student’s participation and activity are highlighted within their own learning process through the carrying out of tasks. The new educational model involves a radical change in the curriculum, in which it is highlighted the transformation of the methodology used in the classroom as well as the role of the teacher. Finally, the aim of the third part is to offer a comparative synthesis of both proposals grouping the parallelisms found in 4 topics: origin of the two models, its aims, methodology, and change in the teaching roles.Sabiendo la enorme repercusión e influencia que ha tenido J-J. Rousseau en la pedagogía moderna, el reciente tricentenario de su nacimiento puede ser una buena oportunidad para reflexionar sobre su extraordinaria actualidad. El presente trabajo es una investigación teórico-educativa llevada a cabo con un método hermenéutico analítico-comparativo. Su objetivo es mostrar cómo algunos planteamientos de su pensamiento educativo poseen gran similitud con ciertos cambios que exige la actual enseñanza basada en la formación en competencias, de modo que podría considerarse como un antecedente metodológico de la misma. Para lograr este objetivo se ha dividido la exposición en tres partes. En la primera parte se realizará un análisis de la teoría educativa de Rousseau en los tres primeros libros del Emilio, en los que uno de los temas principales es el aprendizaje basado en la propia experiencia, fomentando la autosuficiencia, la curiosidad y la motivación por aprender. Rousseau propone como método la educación negativa que exige, entre otras cosas, un seguimiento constante del aprendiz por parte del tutor. En la segunda parte se abordará una breve exposición de los cambios más relevantes y características de la enseñanza basada en la formación en competencias, así como su finalidad. Destaca la necesaria actividad y participación del alumnado en su propio aprendizaje a través de la realización de tareas. El nuevo modelo educativo lleva consigo un cambio radical en la estructura curricular en el que destaca la transformación de la metodología de aula y el rol docente. Para finalizar, la tercera parte tendrá como objetivo elaborar una síntesis comparativa entre ambas propuestas agrupando los paralelismos en cuatro temas: el origen de ambos modelos, su finalidad, metodología y cambio en la función docente

Más allá del enfoque cognitivo en la educación inicial, desde un modelo que impacta saberes y prácticas del profesorado

This article corresponds to a study carried out within the framework of a doctoral thesis titled: "Design and application of a model of Initial Education second cycle, focused on Child Development", evidence is presented on how the educational interaction between teachers and children beyond the traditional cognitive approach, can broaden its impacts on the different dimensions of child development when it is linked to a model designed intentionally and that is committed to transforming teaching competencies to achieve it in coherence with the nature of the educational process and the vital importance of the first six years of life for the construction of synapses in the human brain. In this sense, it has been considered that when teachers incorporate knowledge, know-how, and attitudinal, concerning dimensions of child development (CD), the application of curricular instruments and modification of the interaction with children and their tutors, it can transform the process and achieve better results for child development. The quasi-experimental design was used, applying pretest and posttest to experimental and control groups, performing intervention in cognitive aspects and practices of the teachers of initial education second cycle of Nicaragua, to favor the potentialities of girls and boys concerning child development. The research provides evidence on how a model designed and intended for child development can, from the educational process, contribute to the development of childhood potential.El presente artículo corresponde a  un estudio realizado en el marco de la tesis doctoral denominada: "Diseño y aplicación de un modelo de Educación Inicial segundo ciclo, centrado en Desarrollo Infantil", se presentan evidencias sobre cómo la interacción educativa entre el profesorado y la niñez más allá del tradicional enfoque cognitivo, puede ampliar sus impactos en las diferentes dimensiones del desarrollo infantil, cuando se vincula a un modelo diseñado de manera intencionada y que apuesta a transformar las competencias docentes en función de lograrlo, en coherencia con la naturaleza del proceso educativo y la vital importancia de los primeros seis años de vida para la construcción de sinapsis en el cerebro del ser humano. En este sentido se ha considerado que cuando el profesorado incorpora saber, saber hacer y actitudinal, en relación a dimensiones del desarrollo infantil (DI), a partir de aplicación de instrumentos curriculares y modificación de la interacción con la niñez y sus tutores, puede transformar el proceso y alcanzar mejores resultados para el desarrollo infantil. Se utilizó el diseño cuasi-experimental, aplicando pretest y postest a grupo experimental y de control, realizando intervención en aspectos cognitivos y prácticas del profesorado de educación inicial segundo ciclo de Nicaragua, para favorecer las potencialidades de niñas y niños en relación al desarrollo infantil. La investigación aporta evidencia sobre como un modelo diseñado e intencionado al desarrollo infantil, puede desde el proceso educativo aportar al desarrollo de las potencialidades de la niñez

El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional

Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

Aspectos diferenciativos de las aportaciones didácticas del Arte Mayor de la Seda en los siglos XVIII y XIX

El proceso de institucionalización de la formación profesional en España alcanza su punto álgido hacia la segunda mitad del siglo XVIII, al mismo tiempo en que el movimiento ilustrado vincula el avance económico con el desarrollo tecnológico y, consecuentemente, este último con la implantación de las enseñanzas tecnológicas que posibilitarían la capacitación del obrero español para poderse integrar en el nuevo modelo de producción, y acomodarse a las nuevas prestaciones que comienzan a demandar las nuevas concepciones de la industria

The teacher´s inquiring attitude: a process to develop teacher competences

La formación del profesorado es uno de los aspectos nucleares en la enseñanza: La calidad de los sistemas educativos nunca puede superar a la excelencia de la formación de sus profesores. Estando inmersos en un proceso de cambios continuados, generados por la sociedad del conocimiento, se aborda en este artículo la justificación de la propuesta de un modelo basado en el “conocimiento de la práctica”, adecuado para desarrollar las competencias docentes del profesorado. Se aborda en el estudio la justificación y descripción del proceso, así como el análisis de bibliografía relevante y justificativa de las propuestas que se formulan. Atendiendo a las premisas anteriores, se afronta el proceso mediante la indagación, que le permite conocer su práctica docente; la orientación constructivista de su enseñanza, modelo curricular que articula la estructura curricular de los procesos a seguir para construir conocimiento sobre su práctica y la reflexión sobre su práctica diaria, capaz de constatar la excelencia de su quehacer. Pero constatar evidencias sobre los déficits que plantea la enseñanza de un profesor y generar conocimiento sobre esa realidad son aspectos que no llevan necesariamente a la acción, circunstancia por la que se aborda la habilitación del docente en competencias profesionales que permitan al profesorado deconstruir su enseñanza y reconstruirla mediante el ejercicio de sus competencias docentes.Teacher training is one of the most important aspects of teaching: the quality of education systems can never overcome the excellence of their teacher training. Since the current process implies continuous changes which are produced by knowledge society, this paper addresses the justification for the proposal of a model based on "practical Knowledge" necessary to develop the teaching competencies of teachers. So, in the present study we tackle not only the justification and description of the process, but also the analysis of relevant literature that supports the proposals that are made. Based on this, we address the aforementioned process by the inquiry that lets the teacher know: (a) his/her teaching practice, (b) the constructivist orientation of his/her teaching -understanding it as a curricular model that organizes the curricular structure of the process that the teacher has to develop to build knowledge about his/her teaching practice- and (c) the reflection on his/her daily practice, which allows them to check the excellence of their work. But confirming that there are many deficits related to teacher training and to generate knowledge about this reality are aspects that do not lead -necessarily- to action. This is why we tackle the teacher´s training in professional competencies as a way to allow them to deconstruct their teaching and reconstruct it using their teaching competencies.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

«Qualité d'éduquer: rapport entre la réalité organisatrice et du cursus du centre»

Es evidente, que la actividad de los centros educativos necesita para alcanzar las finalidades que justifican su existencia y trabajo, ser planificada, ordenada, programada, desarrollada y evaluada. Toda esta labor se sintetiza y recoge en el Proyecto de Centro, instrumento de planificación a medio plazo, que concreta y desarrolla los elementos que lo integran: Finalidades educativas, Proyecto curricular de Centro y Reglamento de Organización y Funcionamiento. En este artículo realizamos una reflexión sobre la conveniencia, posibilidad y realidad de utilización con carácter orgánico de dos documentos esenciales en el Proyecto de Centro. Nos referimos al Proyecto Curricular de Centro y al Reglamento de Organización y Funcionamiento. El estudio integra tres perspectivas complementarias: la realidad ontológica o conveniencia de dicha relación que intentamos justificar desde el atributo educabilidad, propio del hombre, nexo de unión entre la esencia de los dos documentos; la realidad histórica de los últimos cincuenta años y su incidencia en la relación organizativo-curricular de los centros; por último, valoramos la trayectoria lineal de la formación del profesorado en España y sus respuestas al centro como unidad organizativa, profesional y curricular.It is clear that the different activities in educational institutions need to be planned, arranged, programmed, developed and evaluated if we want to achieve the aims that justify their existence and work. All this effort is synthesized and gathered up in the Centre Educational Project, which is the medium-term instrument of planning, and which expresses in specific terms and develops all these elements that form part of it: Educational Aims, Centre Curricular Project and the rules of its internal organization and functioning. In this article we reflect on the suitability, possibility and real use, considering its organic character, of two essential documents in this Centre Educational Project. We refer here to the Centre Curricular Project and the rules for its functioning and organization. This study is composed of three complementary perspectives: the ontological reality, that is, the suitability of this relationship that we try to justify from the point of view of teachability and the educational values which are proper to man and, at the same time, it links the real essence of these two documents; the historical reality of the last fifty years, and its influence on the organizational-curricular relationship in educational institutions; and, finally, we value the lineal evolution of teacher training in Spain and its response to the educational institution as a curricular, professional and organizational unit.Il est évident que l'activité des centres éducatifs a besoin d'être établie, ordonnée, programée, développée et évaluée pour atteindre les finalités qui justifient son existence et son travail. Cette tâche est synthétisée et contenue dans le Projet de Centre qui est un instrument de planification à moyen terme et qui concrétise et développe tous les éléments qui la composent: les Finalités éducatives, le Projet du cursus et le règlement d'organisation et fonctionnement. Dans cet article nous faisons une réflexion sur la convenence, la possibilité et la réalité de l'utilisation organisante de deux documents essentiels dans le Projet de Centre. Nous parlons du cursus et du règlement d'organisation et de fonctionnement. Cette étude est composée par trois perspectives complémentaires: la réalité ontologique, c'est à dire, la convenence de ce rapport que nous essayons de justifier du caractère de la qualité d'éduquer, bien de l'homme, qui est un trait d'union entre l'essence de ces deux documents; la réalité historique depuis les derniers cinquante ans, et son incidence dans le rapport organisateur du cursus des centres; finalement, nous évaluons la trajectoire linéaire de la formation du professorat en Espagne, ses réponses au centre en tant qu'unité organisatrice de la vie professionelle et du cursus

Análisis del impacto de M-learning y la investigación científica relacionada

The deep penetration and global impact of mobile devices has led the scientific community to undertake a thorough analysis of the implications of this phenomenon. Researchers need to determine their true real effect and how they can best be used to manage information and build knowledge. This study has examined recent investigations on the subject of mobile learning and carried out a descriptive analysis of a sample of registers indexed on the Web of Science research platform in 2015-16. An exhaustive content analysis has revealed new areas where M-Learning is being implemented, especially in the teaching of foreign languages, the emergence of social interaction methodologies in Secondary Education, evolving forms of collaborative relationships, work with clearly defined student profiles and the use of virtual immersive and innovative spaces in Higher Education. This paper also emphasizes the presence of previously unknown, transcendent problems associated with M-learning, such as the collateral addiction effect, and its interference in the classroom. Finally, our study suggests that teachers could embrace these technological proposals and include them in their strategies. Indeed, it might be necessary to flip the process, so this research could be the start of the generation and design of innovative guidelines to manage these forms and content.La elevada penetración e impacto mundial de los dispositivos móviles obliga a la comunidad científica a hacer análisis rigurosos sobre las implicaciones de este fenómeno. Así, desde el contexto académico es necesario determinar sus efectos reales y cuáles son sus usos más adecuados para su aprovechamiento en la gestión de la información y la construcción del conocimiento. Para ello se examinan las recientes investigaciones sobre el tema del aprendizaje móvil y se realiza un análisis descriptivo de una muestra de registros indexados en la plataforma de investigación de Web of Science en el periodo 2015-2016. El exhaustivo análisis de contenido sobre estos registros ha destacado nuevos aspectos relevantes, como las áreas temáticas de mayor impacto, la irrupción de nuevas metodologías de interacción social en Educación Secundaria, formas emergentes de relaciones colaborativas, el trabajo con perfiles de estudiantes bien delimitados y el uso de innovaciones en espacios inmersivos virtuales en la Educación Superior. La investigación también pone especial relieve en la aparición de nuevas, desconocidas y transcendentes problemáticas derivadas del M-learning, como son las adicciones y las interferencias en el aula, que afectan sobre todo a los jóvenes estudiantes. Finalmente, nuestro estudio sugiere que la formación de los docentes podría recoger estas propuestas tecnológicas e incluirlas en sus estrategias. De hecho, sería preciso invertir el proceso, siendo la iniciativa educativa la que diseñe y genere específicamente pautas innovadoras en la gestión de estas formas y contenidos.Ministry of Economy and Competitiveness, Spain (Award: EDU2015-70491-R