Adjusting to the Survey: How Interviewer Experience Relates to Interview Duration

Interview duration has been shown to become shorter as fieldwork progresses. This has been attributed to a learning effect interviewers go through as they gather experience. In this study, we expand on this knowledge by focusing on how two kinds of interviewer experience relate to interview duration in telephone surveys. Using data from the German National Educational Panel Study (NEPS), we employ multilevel models, accounting for the clustering of respondents within interviewers. The results strengthen previous findings associating within-survey interviewer experience with decreasing interview duration. On the other hand, countering previous work, we find evidence that interview duration also decreases with overall interviewer experience. The results add to our knowledge concerning the effect of interviewer experience in the telephone survey mode. The effects are robust to several model specifications and to different interviewer, respondent, and interview characteristics. We conclude with a discussion about how to manage interviewer experience during training and fieldwork

The Impact of Legal Status on Different Schooling Aspects of Adolescents in Germany

During the so-called refugee crisis of 2015, approximately 300,000 underage asylum seekers came to Germany. We examine whether their legal status and their subjective perception of their status are equally important for their educational integration. On the basis of rational choice theory, we hypothesize that refugees’ legal status should affect their educational outcomes. Our study finds no differences among students with different legal statuses in school placement. However, students who perceive their status as insecure report significantly worse GPA than students who feel rather secure. Concerning the objective legal status, we do find that students with an insecure legal status report better grades than those with a granted refugee status. These contrary results show the importance of additionally considering status perception in understanding and explaining educational outcomes of immigrants in further research. Educators should be aware of the potential divergence between objective and subjective status and their corresponding effects on educational trajectories. **** Note that the original PDF version of this article contained a production error, which has now been fixed. As a result, the original pagination has been adjusted. ***  Pendant la soi-disant « crise des réfugiés » de 2015, approximativement 300 000 demandeurs d’asile d’âge mineur sont arrivés en Allemagne. Nous examinons si leur statut légal et la perception subjective qu’ils ont de leur statut ont une importance égale en ce qui concerne leur intégration éducative. Nous appuyant sur la théorie du choix rationnel, nous émettons des hypothèses sur la manière dont le statut légal des réfugiés affecte leurs résultats scolaires. Notre étude ne révèle aucune divergence entre les étudiants de statuts légaux différents dans le placement scolaire. Cependant, les étudiants qui perçoivent leur statut comme précaire rapportent des moyennes significativement plus basses que ceux qui ont un plus grand sentiment de sécurité. En ce qui concerne le statut légal objectif, nous constatons que les étudiants au statut précaire rapportent de meilleures notes que ceux qui ont reçu le statut de réfugié. Ces résultats contradictoires montrent qu’il est important de tenir compte de la manière dont les immigrants perçoivent leur statut afin de comprendre et d’expliquer leurs résultats scolaires lors de recherches ultérieures. Les éducateurs devraient être conscients des potentielles divergences entre le statut objectif et le statut subjectif ainsi que leurs effets sur les trajectoires éducatives. ***Notez que la version PDF d'origine de cet article contenait une erreur de production, qui a maintenant été corrigée. En conséquence, la pagination d'origine a été ajustée.**

Does poverty affect early language in 2-year-old children in germany?

Previous studies reported negative effects of financial deprivation on child development during early childhood. As already shown, child development, in particular language development, is associated with family background, e.g., educational level. However, less is known about the impact of (restricted) financial resources on early language skills. Therefore, the present study investigates whether family income, measured as a metric variable by net equivalence income, and poverty, operationalized as income groups based on official income thresholds, impact vocabulary and grammar skills of 2-year-old children even when taking the educational level of the mother as well as aspects of the home-learning environment (joint picture book reading) and other relevant variables into account. Drawing on a German sample of N = 1782, we found that especially poverty is significantly associated with early language skills over and above maternal education and joint picture book reading. Hence, our results indicate the relevance to consider the effect of (restricted) financial resources and especially poverty on child development during early childhood additionally to other indicators of social background

The Relation between Interests and Grades : Path Analyses in Primary School Age

Within the school context substantial correlations between interests and grades are well documented, but the causal ordering still remains unclear. The paper examines how the relation between interests and grades over several measurement waves in elementary school age can be characterized, whether gender differences in the pattern of effects can be shown, and whether the effects are school-subject-specific. The present analysis follows N = 1.199 students in the 3rd Grade over a year and a half. It can be shown that grading determines the level of future interests but not vice versa. Thereby, the pattern of results concerning interests and grades is similar for boys and girls. The effects of grades on subsequent interests are mostly school-subject-specific

Das Nationale Bildungspanel: Eine neue Datenbasis für die empirische Bildungsforschung

Das Nationale Bildungspanel für die Bundesrepublik Deutschland (National Educational Panel Study, NEPS) wird von einem interdisziplinär zusammengesetzten, bundesweiten Exzellenznetzwerk unter der Leitung von Prof. Dr. Hans-Peter Blossfeld, Universität Bamberg, durchgeführt. Ziel des Nationalen Bildungspanels ist es, Längsschnittdaten zu Kompetenzentwicklungen, Bildungsprozessen, Bildungsentscheidungen und Bildungsrenditen in formalen, nicht-formalen und informellen Kontexten über die gesamte Lebensspanne zu erheben. Hierfür wird ein Multi-Kohorten-Sequenz-Design gewählt, um möglichst schnell zentrale Abschnitte und Übergänge im Bildungssystem zu erfassen. Die NEPS-Daten werden der nationalen und internationalen Wissenschaft so rasch wie möglich zugänglich gemacht. Diese Daten werden ein reichhaltiges Analysepotential für all die Disziplinen bieten, die an der Erforschung von Bildungs- und Ausbildungsprozessen interessiert sind.   The National Educational Panel Study (NEPS) for Germany consists of an interdisciplinary, nationwide excellence network of researchers from various disciplines headed by Prof. Dr. Hans-Peter Blossfeld from the University of Bamberg. The target activity of the NEPS is to collect longitudinal data on the development of competencies, educational processes, educational decisions, and returns to education in formal, nonformal, and informal contexts throughout the life span. To provide relevant information on educational pathways as quickly as possible a multi cohort sequence design is used. As soon as possible, all NEPS data will be made available to the national and international scientific community. These data will provide a rich source of potential analyses for the various disciplines concerned with educational and training processes

Lebensverläufe im Längsschnitt: der Beitrag des Nationalen Bildungspanels für ein Monitoring des Lernens im Erwachsenenalter

Das Nationale Bildungspanel (National Educational Panel Study - NEPS) betrachtet das Lernen im Erwachsenenalter aus der Perspektive der lebenslaufbezogenen Längsschnittforschung. Der Beitrag beschreibt die Anlage und die methodische Herangehensweise des NEPS unter besonderer Berücksichtigung der Erwachsenenkohorte. Hier werden Bildungs- und Erwerbsverläufe sowie die damit einhergehende Kompetenzentwicklung über den Lebensverlauf von Erwachsenen im erwerbsfähigen Alter untersucht. Insgesamt werden im NEPS rund 60.000 Zielpersonen befragt, davon über 11.000 in der Erwachsenenkohorte. Die ersten Daten stehen der Fachöffentlichkeit bereits zur Verfügung und können mit Blick auf Determinanten der Weiterbildungsteilnahme oder das Timing von Weiterbildung im Lebensverlauf analysiert werden. Sie können daneben aber auch für Studien zur Verbreitung der unterschiedlichen Weiterbildungsformen, zu ihrer Teilnehmerstruktur sowie zu Kursinhalten und -qualität herangezogen werden

The Emergence of 5-Year-Olds' Behavioral Difficulties : Analyzing Risk and Protective Pathways in the United Kingdom and Germany

This study aimed to advance our understanding of 5-year-olds’ behavioral difficulties by modeling and testing both mediational protective and risk pathways simultaneously. Drawing on two national samples from different Western European countries—the United Kingdom (13,053) and Germany (2,022), the proposed model considered observed sensitive parental interactive behaviors and tested child vocabulary as protective pathways connecting parental education with children’s behavioral outcomes; the risk pathways focused on negative parental disciplinary practices linking (low) parental education, parental distress, and children’s difficult temperament to children’s behavioral difficulties. Further, the tested model controlled for families’ income as well as children’s sex and formal child care attendance. Children with comparatively higher educated parents experienced more sensitive interactive behavior, had more advanced vocabulary, and exhibited fewer behavioral difficulties. Children with a comparatively higher level of difficult temperament or with parents who suffered from distress tended to experience more negative disciplinary behavior and exhibited more behavioral difficulties. Additionally, children’s vocabulary skills served as a mechanism mediating the association between parental education and children’s behavioral difficulties. Overall, we found similar patterns of results across the United Kingdom and Germany with both protective and risk pathways contributing simultaneously to children’s behavioral development. The findings suggest that promoting parents’ sensitive interactive behaviors, favorable disciplinary practices, and child’s vocabulary skills have potential for preventing early behavioral difficulties

Kompetenzentwicklung und Bildungsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter

"In den meisten soziologischen Theorien zu Bildungsungleichheiten gehen die Verfasser davon aus, dass unterschiedliche Schulleistungen vor allem Resultat unterschiedlicher familiärer Bedingungen im Hinblick auf kulturelles Kapital sind. Allerdings wird in neueren soziologischen Studien konzediert, dass Schulleistungen auch als Ergebnis der unterschiedlich ausgeprägten Kompetenzgefüge der Kinder zu betrachten sind. Wenn jedoch überhaupt Kompetenzparameter in quantitative soziologische Analysen einfließen, dann meist in Form von Schulnoten. Diese sind aber nicht unbedingt ein valider Indikator für die kindliche Kompetenzlage, sondern das Ergebnis eines längeren und komplexen Prozesses, in dem auch die Bedingungen in Familie, Kindergarten und Schule wirksam werden. Um die Herausbildung von schichtspezifischen Bildungswegen besser zu verstehen und abschätzen zu können, welcher Stellenwert den Kompetenzen der Kinder zukommt, ist es erforderlich, verschiedene Aspekte kindlicher Kompetenzen zu unterscheiden und diese über einen längeren Zeitraum in ihrer Abhängigkeit von familiären und institutionellen Bedingungen zu untersuchen. In enger Zusammenarbeit von SoziologInnen, PsychologInnen und PädagogInnen wendet sich das BiKS-Projekt derzeit diesen Fragen zu. In dem Vortrag stellen sie zunächst die theoretische Konzeption und das Design der BiKS-Studie vor. Sodann thematisieren sie die Frage, wie in der modernen psychologischen Kompetenzforschung der Gegensatz zwischen angeborenem Potential und Umwelteinflüssen diskutiert wird, und isolieren darauf aufbauend unterschiedliche Aspekte der kognitiven und sprachlichen Kompetenz. Danach präsentieren sie erste empirische Ergebnisse aus dem BiKS-Schullängsschnitt und stellen dar, ob und in welcher Weise kindliche Kompetenzen und Schulnoten mit den familiären Bedingungen kovariieren und auf die Formation von Bildungsentscheidungen einwirken." (Autorenreferat

Das Nationale Bildungspanel als neue Datenbasis für die Kindheits- und Jugendforschung

Die Autoren stellen das Nationale Bildungspanel in der Kindheits- und Jugendforschung vor, in welchem fünf miteinander verbundene Dimensionen im Vordergrund stehen: Entwicklung von Kompetenzen im Lebenslauf, Bildungsprozesse in lebenslaufspezifischen Lernumwelten, soziale Ungleichheit und Bildungsentscheidungen, Bildungsprozesse von Personen mit Migrationshintergrund sowie Renditen von Bildung. Die inhaltlichen Schwerpunkte des Nationalen Bildungspanels werden über die Lebensspanne hinweg verfolgt und für die einzelnen Lebensphasen durch spezifische Themenblöcke gezielt ergänzt. Die Lebensspanne wird dabei in acht Bildungsetappen unterteilt, die von Neugeborenen und der frühkindlichen Betreuung bis hin zur beruflichen Weiterbildung und Prozessen des lebenslangen Lernens reichen. Das Nationale Bildungspanel wird damit nicht nur innovative Impulse für die Grundlagenforschung liefern, sondern auch zentrale Informationen für politische Entscheidungsträger bereitstellen. Insgesamt ist zu erwarten, dass mit der Etablierung des Nationalen Bildungspanels die Rahmenbedingungen für die empirische Bildungsforschung in Deutschland entscheidend verbessert, eine evidenzbasierte Politikberatung ermöglicht, die Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses maßgeblich unterstützt und die internationale Sichtbarkeit der deutschen Bildungsforschung deutlich gefordert werden. (ICI2

Home and preschool learning environments and their relations to the development of early numeracy skills

This study examined the influence of the quality of home and preschool learning environments on the development of early numeracy skills in Germany, drawing on a sample of 532 children in 97 preschools. Latent growth curve models were used to investigate early numeracy skills and their development from the first (average age: 3 years) to the third year (average age: 5 years) of preschool. Several child and family background factors (e.g., gender, maternal education, socioeconomic status), measures of the home learning environment (e.g., literacy- and numeracy-related activities), and measures of preschool structural and process quality (e.g., ECERS-E, ECERS-R) were tested as predictors of numeracy skills and their development. The analyses identified child and family background factors that predicted numeracy skills in the first year of preschool and their development over the three points of measurement — particularly gender, parental native language status (German/other), socioeconomic status, and mother’s educational level. The quality of the home learning environment was strongly associated with numeracy skills in the first year of preschool, and this advantage was maintained at later ages. In contrast, the process quality of the preschool was not related to numeracy skills at the first measurement, but was significantly related to development over the period observed. The results underline the differential impact of the two learning environments on the development of numeracy skills. Interaction effects are explored and discussed