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Actividades experimentais sobre a qualidade da água: uma proposta sobre educação ambiental no 1.º ciclo do ensino básico
Com a preocupação crescente do uso sustentável da água como recurso natural renovável, uma
proposta educativa para os alunos do 4.º ano do Ensino Básico do 1.º Ciclo foi planificada e
desenvolvida em contexto de sala de aula. Para o efeito, avaliou-se as concepções alternativas
dos alunos antes das actividades experimentais para, de seguida, se ter avaliado o desempenho
que as propostas de actividades experimentais tiveram nesses alunos. Como turma controlo, os
conteúdos ensinados experimentalmente foram substituídos pelo ensino expositivo e tradicional.
Os resultados obtidos mostram claramente o aumento do desempenho dos alunos sujeitos a
actividades experimentais quando comparados com a turma controlo. O trabalho conclui assim,
da pertinência das actividades experimentais para o aumento da literacia ambiental dos alunos
Concepções dos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre o ciclo de uso da água
A intensa degradação dos recursos hídricos é um problema evidente que está a modificar a qualidade de vida das pessoas.
Está em causa a sobrevivência do Planeta, quer pela qualidade ou quantidade da água disponível. A Educação Ambiental
tem um papel fundamental no alicerçar de conceitos desde a mais tenra idade para que, posteriormente, quando adultos, tenham atitudes conscientes de plena cidadania. O estudo do ciclo do uso da água, entendido como a quantidade de água total consumida numa determinada actividade, envolve a sua 1) captação, 2) utilização, 3) tratamento e 4) devolução à
Natureza. As concepções alternativas dos alunos sobre este tópico foram estudadas. Para o efeito, foram envolvidos 121 alunos dos 4 anos de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Foram criadas 4 fichas de trabalho que abordavam o ciclo
do uso da água através de 1 pergunta para cada ficha: “De onde vem a água que sai na torneira da tua casa?”, “Como
chega a água às torneiras da tua casa?”, “Que utilidade (uso) dás à água que usas na tua casa?” e, “Para onde vai a água
depois de ser utilizada (usada) por ti?”. A categorização foi feita
a posteriori
após a análise das respostas a cada uma das
perguntas. As respostas dos alunos assumiram a forma de desenho com legenda para não criar constrangimentos nos
alunos. Os resultados mostram-nos diferentes concepções e estádios do conhecimento sobre o tema em estudo.
Concepções dominantes em determinada fase de desenvolvimento e etário são abandonadas, mais tarde, para concepções
mais correctas
Concepções dos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre o ciclo de uso da água
A intensa e progressiva degradação dos recursos hídricos é um problema global que afecta a Humanidade e constitui uma preocupação para aqueles que têm responsabilidade na formação das crianças, futuros cidadãos de amanhã. A nossa proposta educativa para 121 alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 4 primeiros anos de escolaridade, foi planificada e desenvolvida em contexto de sala de aula. Para o efeito, avaliaram-se as concepções alternativas dos alunos antes das actividades experimentais para, de seguida, se ter avaliado o desempenho que as propostas de actividades experimentais tiveram nos alunos. Os resultados obtidos mostram-nos diferentes concepções e estádios do conhecimento que vão sendo abandonados e substituídos por conceitos mais correctos.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/64
A inserção profissional de pessoas em situação de pobreza e de exclusão social: O caso do Bairro Alto dos Barronhos
Paralelamente ao fenómeno da globalização, ganha importância o “local”, enquanto conceito
multifacetado que envolve tamanho/dimensão, diferença/especificidade, autonomia e complexidade. É
também identificado como espaço, onde as pessoas habitam, realizam as suas práticas quotidianas, lugar
onde ocorre a reprodução e a transformação das práticas sociais. A globalização não elimina os contextos
sociais e institucionais locais. Ao contrário, reforça a importância dos tecidos locais. Surge o conceito de
“glocalização”.
Possuindo como moldura o desenvolvimento local, e recorrendo a conceitos como “empowerment” e
parcerias, pobreza e exclusão social e inserção profissional e recorrendo à metodologia estudo de casoa
mestranda analisa uma intervenção social, apoiada pelo Programa Contratos Locais de Desenvolvimento
Social, que decorreu de Maio de 2008 a Abril de 2011 no Bairro Camarário Alto dos Barronhos, em
Carnaxide. Como questão de partida, a mestranda procura identificar as variáveis que permitiram,
naquele momento e àquelas pessoas, classificadas como vulneráveis, inseridas num território também
caracterizado como crítico e vulnerável, concretizar e assegurar a sua inserção profissional.
Partindo de aproximações sucessivas ao grupo de clientes, procedeu à caracterização do universo e da
amostra dos clientes, à identificação das metodologias do sistema interventor, à identificação das
variáveis que contribuíram para o referido processode inserção profissional, bem como ao impacto da
inserção profissional nas dimensões individual e familiar e à sistematização das implicações dos
resultados para os processos de intervenção a nívelmicro e macro.Parallel to globalization, becomes relevant the “place”, as a multifaceted concept that involves
size/dimension, difference/specificity, autonomy and complexity. It is also identified as a space, where
people live, carry out their daily practices, whereis the reproduction and transformation of social practices.
Globalization does not eliminate the social contexts and institutional sites. On the contrary, reinforces the
importance of local tissue. Arises the concept of "glocalization".
Based on local development, and using concepts like"empowerment" and partnerships, poverty and social
exclusion and employability and using the methodology “case study” the master's degree student
examines social intervention, supported by “Programa Contratos Locais de Desenvolvimento Social”,
which ran from May 2008 to April 2011 in Bairro Camarário Alto dos Barronhos in Carnaxide. As a matter
of starting the master's student seeks to identify the variables which have, at that time and those people,
classified as vulnerable, also entered an area characterized as critical and vulnerable, implement and
ensure their employability.
Starting from successive approximations to the client group, proceeded to characterize the universe and
the sample of customers, the identification of methodologies of the intervening system, to identify the
variables that contributed to this process of professional integration as well as the impact of employability
at individual and family dimension and systematization of the implications of the results for the intervention
processes at the micro and macro level
Petrographic and geochemical characterization of coal from Santa Susana Basin, Portugal
The current and future importance of coal as a geological resource is related with the production of coke, carbon materials, carbon derivatives and other chemical products as well as a promising alternative source of critical trace elements. This study aims the comprehensive characterization of coals from the Santa Susana Basin (SSB), SW of Portugal. The SSB is a Pennsylvanian continental basin located along the Santa Susana Shear Zone that separates two tectonostratigraphic zones of Iberian Massif. Samples of coal and coaly silt-claystone from the main outcrops, Jongeis and Vale de Figueira, were collected for this study. The methodologies used for the petrographic and geochemical characterization included: optical microscopy, scanning electron microscopy with energy dispersive X-ray spectrometry, proximate and elemental analysis and inductively coupled plasma mass spectrometry (ICP-MS). The results demonstrate that the organic matter of coal from SSB is essentially composed of vitrinite and small amounts of inertinite. The mineral matter includes detrital minerals (mainly quartz and clay minerals), iron oxides and oxidized and non-oxidized framboidal pyrite. Epigenetic carbonates (dolomite and ankerite) were only observed in samples from Jongeis outcrop. Vitrinite random reflectance of the samples ranges between 0.90% and 1.25%, indicating a bituminous coal rank. The slightly higher vitrinite reflectance and the occurrence of epigenetic carbonates in samples from Jongeis can be related with differentiated burial history of the basin and post-depositional processes including fluids circulation that may have promoted the enhancement of the thermal maturity. When compared with the geochemical composition of worldwide hard coals, samples from Vale de Figueira are significantly enriched in Cs and In, while samples from Jongeis are significantly enriched in In and Mn. Considering the elements' mode of occurrence, the majority of elements are preferentially associated with mineral matter. The elements S, Cd, Mo, Pb and Se have organic affinity. The strong positive correlation between Ca and Mg, Mn and Te indicates their association with carbonate phases, which is in accordance with the carbonate composition
Uso sustentável da água : actividades experimentais para a promoção e educação ambiental no ensino básico
Tese de Doutoramento em Estudos da Criança - Área de Conhecimento em Estudos do Meio FísicoO trabalho desta dissertação teve como objectivo central propor Actividades Experimentais
para a Promoção e Educação Ambiental no Ensino Básico. Para o efeito, iniciou-se o estudo
pela análise dos manuais do Ensino Básico e o estudo comparativo com as directrizes do
Currículo Nacional para determinar os limites da temática em investigação. O estudo
envolveu quatro parâmetros de análise: (i) o ciclo do uso da água, (ii) causas da poluição da
água, (iii), consequências da poluição da água e (iv) tratamentos/soluções para a poluição da
água. No capítulo 1 efectuamos uma sequenciação da problemática ambiental desde a sua
génese até ao momento actual, através de uma revisão bibliográfica referente à (i) génese da
consciência ecológica, (ii) evolução da Educação Ambiental, (iii) Educação Ambiental em
Portugal, (iv) criação do Ministério do Ambiente e (v) Instituto da Água. De seguida, já no
capítulo 2, elaborou-se um historial da água desde os tempos mais remotos até à delimitação
da sua problemática actual. Apresenta-se ainda a problemática da água que vai da
distribuição ao consumo, passando pela poluição, legislação nacional de captação e normas
de qualidade, a água na política da comunidade europeia, ciclo de uso e técnicas de
tratamento, sistemas de tratamento ao reuso, uso eficiente e uso sustentável, conservação da
água em Portugal e conflitos mundiais pela água. No capítulo 3 são apresentados os
materiais desenvolvidos para as propostas de actividades experimentais relacionadas com o
ciclo do uso da água e a poluição agro-química que foram aplicadas em contexto de sala de
aula. Também são descritas as metodologias utilizadas para a sua avaliação, nomeadamente
a análise de conteúdos para o estudo 1 (os manuais e programas nos 3 ciclos do ensino
básico), o estudo das mudanças de concepções alternativas sobre o ciclo de uso da água
(estudo 2) e sobre a poluição agro-química (estudo 3). No estudo 2 foi desenvolvida uma
proposta de actividade englobando o funcionamento de uma ETA (estação de tratamento de
águas), construção de uma maqueta exemplificando uma rede de distribuição de água de
consumo e o visionamento de um filme sobre uma ETAR (estação de tratamento de águas
residuais). No estudo 3, a abordagem de avaliação da proposta de actividades experimentais
baseada na utilização de um “kit” de análise de água foi realizada com o recurso à
metodologia quasi-experimental. No capítulo 4 apresentam-se os resultados dos 3 estudos
realizados os quais apontam no estudo 1 para dificuldades de articulação de conteúdos e
sequencialidade quanto aos 4 parâmetros em análise e, para os estudos 2 e 3, para o aumento
de competências (mudanças de concepções alternativas) dos alunos quanto aos temas
trabalhados experimentalmente. No capítulo 5 apresenta-se as conclusões, recomendações e
perspectivas futuras, que de forma sucinta são: (1) que ensino experimental no 1.º Ciclo do
Ensino Básico é uma possibilidade metodológica de excelência para a educação em geral e,
em particular, para a Educação Ambiental, que os alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico
confrontados com estas propostas pedagógicas de ensino experimental foram desafiados a
desenvolver o pensamento crítico, a capacidade de tomar decisões, e a procurar solucionar
problemas concretos. Por outras palavras, foram desafiados a aumentar significativamente a
sua literacia ambiental; (2) como recomendações propomos que os Programas Nacionais, e
os manuais, incorporem o ciclo do uso da água de forma progressiva e mais complexa desde
o 1.º Ciclo até ao 3.º Ciclo do Ensino Básico; que os problemas de poluição das águas e sua
solução sejam tratados de forma mais coerente e recorrente, e que haja por parte das escolas
e professores desenvolvimento de actividades experimentais e de campo sobre o ciclo de uso
da água e problemas relacionados com a sua degradação; (3) que de futuro este estudo
deveria generalizar as propostas aqui apresentadas, bem como ampliar as propostas de
actividades experimentais e observacionais sobre a água.The main aim of this work is to propose experimental activities for environmental advocacy
and education within the educational system from Yr1 to Yr9. To achieve this, the work
started with a comparative analysis of the textbooks used in Yrs 1 to 9, the National
Curriculum and other governamental guidelines in order to find the thematic framework
under investigation. The part of the study was carried out using four categories of analysis:
(i) cycle of water used, (ii) causes of water pollution, (iii) consequences of water pollution,
and (iv) treatments and solutions for water pollution. In chapter 1, we follow step-by-step the
environmental perspectives from its genesis to the present day, reviewing the (i) genesis of
ecological conscience, (ii) evolution of environmental education, (iii) environmental
education in Portugal, (iv) origin of the Portuguese Ministry of the Environment, and (v)
mission of the Portuguese Institute of Water. Next, already in chapter 2, a view of the history
of water was done from old times to the current delimitation issue. Furthermore, the issue of
water is shown from distribution to consumption, passing through pollution, national
legislation on the water supplier and quality regulations, water within the politics of the
European Community, the cycle of water used and treatment techniques, re-use treatment
systems, efficient and sustainable water uses, the conservation of water in Portugal and,
eventually, the main world conflicts for water. Chapter 3 presents the methodologies
developed and applied in a classroom context to set-up the experimental activities related to
the cycle of water used and water agro-chemical pollution. This chapter also describes the
methodologies used for the assessment of the proposal experimental activities, namely the
contents analysis of study 1 (the textbooks and syllabus of the educational system from Yr1
to Yr9), the study of the conceptual changes of pupils about the cycle of water used (study 2)
and about water agro-chemical pollution. The study 2 is related with teaching activities
proposals which are (1) a Drinking Water Treatment Plant experiment, (2) driking-water
distribution network study using a model and, (3) a presentation of a movie about how work
a Wastewater Treatment Plant. Study 3, approaches the assessment of the experimental
activity proposal which was based on the use of a water chemical analysis kit. This kit was
used in an experimental classroom and in other classroom the same content without
experiment was teaching theoretically using the oral transmission. This quasi-experimental
methodology will allow us compare the learn outcomes of the pupils in different teaching
approaches. The results of the three studies are presented in chapter 4 of which study 1 point
out the difficulties of relationship of contents and connections as to the 4 parameters in
analysis and in studies 2 and 3 to the increase of the students learning outcomes (conceptual
changes) as to subjects experimentally worked on. Chapter 5 presents the conclusions,
recommendations and perspectives for the future which in brief are: (1) that the experimental
teaching in Yrs1 to 4 is an excellent methodology for education in general and in particular
for Environmental Education; that the students of Yrs1 to 4 confronted with these new
pedagogic proposals of experimental teaching were challenged to develop their critical
thinking, the capacity of making decisions and to be able to solve concrete problems. In
other words, they were challenged to significantly increase their environmental literacy; (2)
as a recommendation we propose that the national curriculum and textbooks from Yr1 to
Yr9, incorporate the cycle of water used in a progressive and intricate way; that the problems
of water pollution and its solutions should be treated more comprehensibly and persistently,
that there is implemented by schools and teachers the use of experimental activities and
fieldwork of the cycle of water used and related problems like water degradation; (3) that in
the future the proposals presented here should be generalised, as well as expanding the
proposals of experimental and observational activities about water
O serviço de descoberta da Biblioteca do Centro Hospitalar do Porto
info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Uso sustentável da água: actividades experimentais para a promoção e educação ambiental no Ensino Básico
The detection of KIT mutations in acute myeloid leukemia
Objective: This study describes a new method used in the clinicallaboratory at Hospital Israelita Albert Einstein to detect mutationsin exons 8 and 17 of the KIT gene in patients with acute myeloidleukemia. Methods: Genomic DNA extraction was performed on 54samples of peripheral blood or bone marrow from patients with acutemyeloid leukemia. The extracted DNA was amplified by polymerasechain reaction and sequenced, and the fragments were analyzed.Results: Within the analyzed samples, we detected four mutations inexon 8, two mutations in exon 17, and mutations or a double mutationin one sample. Conclusion: The tests detecting mutations in exon 8and 17 on the KIT gene were successfully standardized. The test isnow included among the routine diagnostics employed for patients atHospital Israelita Albert Einstein clinical laboratory