Actividades experimentais sobre a qualidade da água: uma proposta sobre educação ambiental no 1.º ciclo do ensino básico

Com a preocupação crescente do uso sustentável da água como recurso natural renovável, uma proposta educativa para os alunos do 4.º ano do Ensino Básico do 1.º Ciclo foi planificada e desenvolvida em contexto de sala de aula. Para o efeito, avaliou-se as concepções alternativas dos alunos antes das actividades experimentais para, de seguida, se ter avaliado o desempenho que as propostas de actividades experimentais tiveram nesses alunos. Como turma controlo, os conteúdos ensinados experimentalmente foram substituídos pelo ensino expositivo e tradicional. Os resultados obtidos mostram claramente o aumento do desempenho dos alunos sujeitos a actividades experimentais quando comparados com a turma controlo. O trabalho conclui assim, da pertinência das actividades experimentais para o aumento da literacia ambiental dos alunos

Concepções dos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre o ciclo de uso da água

A intensa degradação dos recursos hídricos é um problema evidente que está a modificar a qualidade de vida das pessoas. Está em causa a sobrevivência do Planeta, quer pela qualidade ou quantidade da água disponível. A Educação Ambiental tem um papel fundamental no alicerçar de conceitos desde a mais tenra idade para que, posteriormente, quando adultos, tenham atitudes conscientes de plena cidadania. O estudo do ciclo do uso da água, entendido como a quantidade de água total consumida numa determinada actividade, envolve a sua 1) captação, 2) utilização, 3) tratamento e 4) devolução à Natureza. As concepções alternativas dos alunos sobre este tópico foram estudadas. Para o efeito, foram envolvidos 121 alunos dos 4 anos de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Foram criadas 4 fichas de trabalho que abordavam o ciclo do uso da água através de 1 pergunta para cada ficha: “De onde vem a água que sai na torneira da tua casa?”, “Como chega a água às torneiras da tua casa?”, “Que utilidade (uso) dás à água que usas na tua casa?” e, “Para onde vai a água depois de ser utilizada (usada) por ti?”. A categorização foi feita a posteriori após a análise das respostas a cada uma das perguntas. As respostas dos alunos assumiram a forma de desenho com legenda para não criar constrangimentos nos alunos. Os resultados mostram-nos diferentes concepções e estádios do conhecimento sobre o tema em estudo. Concepções dominantes em determinada fase de desenvolvimento e etário são abandonadas, mais tarde, para concepções mais correctas

Concepções dos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre o ciclo de uso da água

A intensa e progressiva degradação dos recursos hídricos é um problema global que afecta a Humanidade e constitui uma preocupação para aqueles que têm responsabilidade na formação das crianças, futuros cidadãos de amanhã. A nossa proposta educativa para 121 alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 4 primeiros anos de escolaridade, foi planificada e desenvolvida em contexto de sala de aula. Para o efeito, avaliaram-se as concepções alternativas dos alunos antes das actividades experimentais para, de seguida, se ter avaliado o desempenho que as propostas de actividades experimentais tiveram nos alunos. Os resultados obtidos mostram-nos diferentes concepções e estádios do conhecimento que vão sendo abandonados e substituídos por conceitos mais correctos.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/64

A inserção profissional de pessoas em situação de pobreza e de exclusão social: O caso do Bairro Alto dos Barronhos

Paralelamente ao fenómeno da globalização, ganha importância o “local”, enquanto conceito multifacetado que envolve tamanho/dimensão, diferença/especificidade, autonomia e complexidade. É também identificado como espaço, onde as pessoas habitam, realizam as suas práticas quotidianas, lugar onde ocorre a reprodução e a transformação das práticas sociais. A globalização não elimina os contextos sociais e institucionais locais. Ao contrário, reforça a importância dos tecidos locais. Surge o conceito de “glocalização”. Possuindo como moldura o desenvolvimento local, e recorrendo a conceitos como “empowerment” e parcerias, pobreza e exclusão social e inserção profissional e recorrendo à metodologia estudo de casoa mestranda analisa uma intervenção social, apoiada pelo Programa Contratos Locais de Desenvolvimento Social, que decorreu de Maio de 2008 a Abril de 2011 no Bairro Camarário Alto dos Barronhos, em Carnaxide. Como questão de partida, a mestranda procura identificar as variáveis que permitiram, naquele momento e àquelas pessoas, classificadas como vulneráveis, inseridas num território também caracterizado como crítico e vulnerável, concretizar e assegurar a sua inserção profissional. Partindo de aproximações sucessivas ao grupo de clientes, procedeu à caracterização do universo e da amostra dos clientes, à identificação das metodologias do sistema interventor, à identificação das variáveis que contribuíram para o referido processode inserção profissional, bem como ao impacto da inserção profissional nas dimensões individual e familiar e à sistematização das implicações dos resultados para os processos de intervenção a nívelmicro e macro.Parallel to globalization, becomes relevant the “place”, as a multifaceted concept that involves size/dimension, difference/specificity, autonomy and complexity. It is also identified as a space, where people live, carry out their daily practices, whereis the reproduction and transformation of social practices. Globalization does not eliminate the social contexts and institutional sites. On the contrary, reinforces the importance of local tissue. Arises the concept of "glocalization". Based on local development, and using concepts like"empowerment" and partnerships, poverty and social exclusion and employability and using the methodology “case study” the master's degree student examines social intervention, supported by “Programa Contratos Locais de Desenvolvimento Social”, which ran from May 2008 to April 2011 in Bairro Camarário Alto dos Barronhos in Carnaxide. As a matter of starting the master's student seeks to identify the variables which have, at that time and those people, classified as vulnerable, also entered an area characterized as critical and vulnerable, implement and ensure their employability. Starting from successive approximations to the client group, proceeded to characterize the universe and the sample of customers, the identification of methodologies of the intervening system, to identify the variables that contributed to this process of professional integration as well as the impact of employability at individual and family dimension and systematization of the implications of the results for the intervention processes at the micro and macro level

Petrographic and geochemical characterization of coal from Santa Susana Basin, Portugal

The current and future importance of coal as a geological resource is related with the production of coke, carbon materials, carbon derivatives and other chemical products as well as a promising alternative source of critical trace elements. This study aims the comprehensive characterization of coals from the Santa Susana Basin (SSB), SW of Portugal. The SSB is a Pennsylvanian continental basin located along the Santa Susana Shear Zone that separates two tectonostratigraphic zones of Iberian Massif. Samples of coal and coaly silt-claystone from the main outcrops, Jongeis and Vale de Figueira, were collected for this study. The methodologies used for the petrographic and geochemical characterization included: optical microscopy, scanning electron microscopy with energy dispersive X-ray spectrometry, proximate and elemental analysis and inductively coupled plasma mass spectrometry (ICP-MS). The results demonstrate that the organic matter of coal from SSB is essentially composed of vitrinite and small amounts of inertinite. The mineral matter includes detrital minerals (mainly quartz and clay minerals), iron oxides and oxidized and non-oxidized framboidal pyrite. Epigenetic carbonates (dolomite and ankerite) were only observed in samples from Jongeis outcrop. Vitrinite random reflectance of the samples ranges between 0.90% and 1.25%, indicating a bituminous coal rank. The slightly higher vitrinite reflectance and the occurrence of epigenetic carbonates in samples from Jongeis can be related with differentiated burial history of the basin and post-depositional processes including fluids circulation that may have promoted the enhancement of the thermal maturity. When compared with the geochemical composition of worldwide hard coals, samples from Vale de Figueira are significantly enriched in Cs and In, while samples from Jongeis are significantly enriched in In and Mn. Considering the elements' mode of occurrence, the majority of elements are preferentially associated with mineral matter. The elements S, Cd, Mo, Pb and Se have organic affinity. The strong positive correlation between Ca and Mg, Mn and Te indicates their association with carbonate phases, which is in accordance with the carbonate composition

Uso sustentável da água : actividades experimentais para a promoção e educação ambiental no ensino básico

Tese de Doutoramento em Estudos da Criança - Área de Conhecimento em Estudos do Meio FísicoO trabalho desta dissertação teve como objectivo central propor Actividades Experimentais para a Promoção e Educação Ambiental no Ensino Básico. Para o efeito, iniciou-se o estudo pela análise dos manuais do Ensino Básico e o estudo comparativo com as directrizes do Currículo Nacional para determinar os limites da temática em investigação. O estudo envolveu quatro parâmetros de análise: (i) o ciclo do uso da água, (ii) causas da poluição da água, (iii), consequências da poluição da água e (iv) tratamentos/soluções para a poluição da água. No capítulo 1 efectuamos uma sequenciação da problemática ambiental desde a sua génese até ao momento actual, através de uma revisão bibliográfica referente à (i) génese da consciência ecológica, (ii) evolução da Educação Ambiental, (iii) Educação Ambiental em Portugal, (iv) criação do Ministério do Ambiente e (v) Instituto da Água. De seguida, já no capítulo 2, elaborou-se um historial da água desde os tempos mais remotos até à delimitação da sua problemática actual. Apresenta-se ainda a problemática da água que vai da distribuição ao consumo, passando pela poluição, legislação nacional de captação e normas de qualidade, a água na política da comunidade europeia, ciclo de uso e técnicas de tratamento, sistemas de tratamento ao reuso, uso eficiente e uso sustentável, conservação da água em Portugal e conflitos mundiais pela água. No capítulo 3 são apresentados os materiais desenvolvidos para as propostas de actividades experimentais relacionadas com o ciclo do uso da água e a poluição agro-química que foram aplicadas em contexto de sala de aula. Também são descritas as metodologias utilizadas para a sua avaliação, nomeadamente a análise de conteúdos para o estudo 1 (os manuais e programas nos 3 ciclos do ensino básico), o estudo das mudanças de concepções alternativas sobre o ciclo de uso da água (estudo 2) e sobre a poluição agro-química (estudo 3). No estudo 2 foi desenvolvida uma proposta de actividade englobando o funcionamento de uma ETA (estação de tratamento de águas), construção de uma maqueta exemplificando uma rede de distribuição de água de consumo e o visionamento de um filme sobre uma ETAR (estação de tratamento de águas residuais). No estudo 3, a abordagem de avaliação da proposta de actividades experimentais baseada na utilização de um “kit” de análise de água foi realizada com o recurso à metodologia quasi-experimental. No capítulo 4 apresentam-se os resultados dos 3 estudos realizados os quais apontam no estudo 1 para dificuldades de articulação de conteúdos e sequencialidade quanto aos 4 parâmetros em análise e, para os estudos 2 e 3, para o aumento de competências (mudanças de concepções alternativas) dos alunos quanto aos temas trabalhados experimentalmente. No capítulo 5 apresenta-se as conclusões, recomendações e perspectivas futuras, que de forma sucinta são: (1) que ensino experimental no 1.º Ciclo do Ensino Básico é uma possibilidade metodológica de excelência para a educação em geral e, em particular, para a Educação Ambiental, que os alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico confrontados com estas propostas pedagógicas de ensino experimental foram desafiados a desenvolver o pensamento crítico, a capacidade de tomar decisões, e a procurar solucionar problemas concretos. Por outras palavras, foram desafiados a aumentar significativamente a sua literacia ambiental; (2) como recomendações propomos que os Programas Nacionais, e os manuais, incorporem o ciclo do uso da água de forma progressiva e mais complexa desde o 1.º Ciclo até ao 3.º Ciclo do Ensino Básico; que os problemas de poluição das águas e sua solução sejam tratados de forma mais coerente e recorrente, e que haja por parte das escolas e professores desenvolvimento de actividades experimentais e de campo sobre o ciclo de uso da água e problemas relacionados com a sua degradação; (3) que de futuro este estudo deveria generalizar as propostas aqui apresentadas, bem como ampliar as propostas de actividades experimentais e observacionais sobre a água.The main aim of this work is to propose experimental activities for environmental advocacy and education within the educational system from Yr1 to Yr9. To achieve this, the work started with a comparative analysis of the textbooks used in Yrs 1 to 9, the National Curriculum and other governamental guidelines in order to find the thematic framework under investigation. The part of the study was carried out using four categories of analysis: (i) cycle of water used, (ii) causes of water pollution, (iii) consequences of water pollution, and (iv) treatments and solutions for water pollution. In chapter 1, we follow step-by-step the environmental perspectives from its genesis to the present day, reviewing the (i) genesis of ecological conscience, (ii) evolution of environmental education, (iii) environmental education in Portugal, (iv) origin of the Portuguese Ministry of the Environment, and (v) mission of the Portuguese Institute of Water. Next, already in chapter 2, a view of the history of water was done from old times to the current delimitation issue. Furthermore, the issue of water is shown from distribution to consumption, passing through pollution, national legislation on the water supplier and quality regulations, water within the politics of the European Community, the cycle of water used and treatment techniques, re-use treatment systems, efficient and sustainable water uses, the conservation of water in Portugal and, eventually, the main world conflicts for water. Chapter 3 presents the methodologies developed and applied in a classroom context to set-up the experimental activities related to the cycle of water used and water agro-chemical pollution. This chapter also describes the methodologies used for the assessment of the proposal experimental activities, namely the contents analysis of study 1 (the textbooks and syllabus of the educational system from Yr1 to Yr9), the study of the conceptual changes of pupils about the cycle of water used (study 2) and about water agro-chemical pollution. The study 2 is related with teaching activities proposals which are (1) a Drinking Water Treatment Plant experiment, (2) driking-water distribution network study using a model and, (3) a presentation of a movie about how work a Wastewater Treatment Plant. Study 3, approaches the assessment of the experimental activity proposal which was based on the use of a water chemical analysis kit. This kit was used in an experimental classroom and in other classroom the same content without experiment was teaching theoretically using the oral transmission. This quasi-experimental methodology will allow us compare the learn outcomes of the pupils in different teaching approaches. The results of the three studies are presented in chapter 4 of which study 1 point out the difficulties of relationship of contents and connections as to the 4 parameters in analysis and in studies 2 and 3 to the increase of the students learning outcomes (conceptual changes) as to subjects experimentally worked on. Chapter 5 presents the conclusions, recommendations and perspectives for the future which in brief are: (1) that the experimental teaching in Yrs1 to 4 is an excellent methodology for education in general and in particular for Environmental Education; that the students of Yrs1 to 4 confronted with these new pedagogic proposals of experimental teaching were challenged to develop their critical thinking, the capacity of making decisions and to be able to solve concrete problems. In other words, they were challenged to significantly increase their environmental literacy; (2) as a recommendation we propose that the national curriculum and textbooks from Yr1 to Yr9, incorporate the cycle of water used in a progressive and intricate way; that the problems of water pollution and its solutions should be treated more comprehensibly and persistently, that there is implemented by schools and teachers the use of experimental activities and fieldwork of the cycle of water used and related problems like water degradation; (3) that in the future the proposals presented here should be generalised, as well as expanding the proposals of experimental and observational activities about water

O serviço de descoberta da Biblioteca do Centro Hospitalar do Porto

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The detection of KIT mutations in acute myeloid leukemia

Objective: This study describes a new method used in the clinicallaboratory at Hospital Israelita Albert Einstein to detect mutationsin exons 8 and 17 of the KIT gene in patients with acute myeloidleukemia. Methods: Genomic DNA extraction was performed on 54samples of peripheral blood or bone marrow from patients with acutemyeloid leukemia. The extracted DNA was amplified by polymerasechain reaction and sequenced, and the fragments were analyzed.Results: Within the analyzed samples, we detected four mutations inexon 8, two mutations in exon 17, and mutations or a double mutationin one sample. Conclusion: The tests detecting mutations in exon 8and 17 on the KIT gene were successfully standardized. The test isnow included among the routine diagnostics employed for patients atHospital Israelita Albert Einstein clinical laboratory