Vulnerable Students, Inclusion, and Digital Education in the Covid‐19 Pandemic: A Qualitative Case Study From Austria

Worldwide, more than 1.5 billion students had to switch to distance learning in 2020. Education took place at home, where parents attended to their children, and teachers taught their students in digital mode, while minors were physically and socially isolated from their peers. Concerning the situation in Austria, several quantitative studies expose two central challenges: First, the comprehensive lack of digital infrastructure disrupted (digital) distance learning. Second, the Covid‐19 pandemic particularly affected vulnerable students and extended educational inequality. The state of the art emphasizes a lack of qualitative studies demonstrating different perspectives on the educational situation of vulnerable students in general and with SEN in particular during the pandemic. This leads to the following research question: How do professional actors map the situation of inclusive and digital education during the Covid‐19 pandemic in Austria? To research this unprecedented situation, four focus groups with diverse stakeholders (teachers, principals, psychologists, and school board employees) discussed their experiences in the school years 2019–2020 and 2020–2021. Data were analyzed according to the Grounded Theory method of the postmodern approach referred to as “situational analysis.” The study visualizes various parallel discourses and voices within the situation of (digital distance) learning during the Covid‐19 pandemic. The theoretical context of the intersection of inclusive and digital education frames the empirical findings. Central findings relate to missing or discriminatory guidelines and policies, a lack of digital infrastructure, and altered professional‐pedagogical support that minimized or disrupted inclusive education during (digital) distance learning

Multi-professional competences for inclusion-oriented professionalization in teacher education - Perspectives from Lower Saxony, Germany

Mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention 2009 verpflichtete sich Deutschland, Anforderungen an und Aufgaben in der Lehramtsausbildung in Hinblick auf die Gestaltung eines inklusiven Schulsystems hin zu überprüfen und zu adaptieren. Dies trifft in Deutschland auf ein dreigliedriges Schulsystem, welches auf dem Leistungsprinzip und einem engen, dichotomen Behinderungsverständnis fußt. Dementsprechend wird zwischen verschiedenen pädagogischen Professionen, z. B. Regelschullehrer*innen und Sonderpädagog*innen, differenziert und nach unterschiedlichen Anforderungsprofilen ausgebildet. Einem weiten Inklusionsverständnisses folgend konstituieren sich jedoch diverse Anforderungen an alle pädagogisch Handelnden, welches wiederum das Professionsverständnis, die Aufgaben und Anforderungen in der allgemeinen Lehramtsausbildung bestimmt. Dem folgend befasst sich der Beitrag für die Vermittlung von multiprofessionellen Kompetenzen in der allgemeinen Lehramtsausbildung mit dem Ziel, Lehrpersonen vor dem Hintergrund eines weiten Inklusionsverständnisses auf die Schulpraxis vorzubereiten. Der Beitrag orientiert sich an folgenden Fragen: Welche Kompetenzbereiche konstituieren eine inklusionsorientierte Professionalisierung von Studierenden des allgemeinen Lehramts in Niedersachsen? Inwiefern werden die identifizierten multiprofessionellen Kompetenzen während der Qualifizierung von Studierenden des allgemeinen Lehramts formal berücksichtigt? Zur Bearbeitung dieser Fragestellungen werden anhand einer Dokumentenanalyse relevante Hochschuldokumente aller Regellehramtsstudiengänge in Niedersachsen analysiert. Die Auswertung orientiert sich an der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2023). Als theoretische Grundlage dient das heuristische Mehrebenenmodell von Heimlich (2003), um darzustellen, dass der multiprofessionelle Kompetenzerwerb interdependent und reziprok über die einzelnen Ebenen verläuft. Der Beitrag zeigt auf, dass sich der multiprofessionelle Kompetenzerwerb von Studierenden anhand der drei Schlüsselkompetenzen von (1) Diversitätssensibilität, (2) pädagogischer Diagnostik und (3) Sprachförderung konstituiert, diese aber sehr unterschiedlich verankert und implementiert sind. (DIPF/Orig.)With the ratification of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities in 2009, Germany committed itself to reviewing and adapting the requirements and tasks in teacher training with regard to the design of an inclusive school system. In Germany, this involves a three-track school system based on performance and a narrow understanding of disability. Accordingly, a distinction is made between pedagogical professions, e.g. regular schoolteachers and special needs teachers, and they are trained according to different requirement profiles. Following a broad understanding of inclusion, however, various requirements are placed on all educational practitioners, which in turn determines the understanding of the profession, the tasks and requirements in general teacher training. In line with this, the article deals with for the teaching of multi-professional competences in general teacher training with the aim of preparing teachers for inclusive school practice against the background of a broad understanding of inclusion. The article addresses the following questions: Which areas of competence constitute an inclusion-oriented professionalization of general teacher training students in Lower Saxony? To what extent are the identified multi-professional competences formally taken into account during the qualification of general teacher training students? To address these questions, relevant university documents from all standard teaching degree courses in Lower Saxony are analyzed based on a document analysis. The evaluation is based on the qualitative content analysis according to Mayring (2023). Heimlichs (2003) heuristic multi-level model serves as a theoretical basis to show that the multi-professional acquisition of skills is interdependent and reciprocal across the individual levels. The article shows that the multi-professional acquisition of skills by students is based on the three key skills of (1) diversity sensitivity, (2) special educational diagnostics and (3) language support, which are, however, anchored and implemented very differently. (DIPF/Orig.

The research project "Success Conditions for Individual Support With ICT in School" (Gelindi)

Der Beitrag stellt die Relevanz und Zielsetzung sowie das Forschungsdesign des BMBF-Forschungsprojekts „Gelingensbedingungen für die individuelle Förderung mit digitalen Medien in der Schule“ (Gelindi) vor. Zudem werden Transferperspektiven skizziert. (DIPF/Orig.)The article presents the relevance and objectives as well as the research design of the BMBF research project “Success Conditions for Individual Support With ICT in School” (Gelindi). In addition, transfer perspectives are outlined. (DIPF/Orig.

Inklusiver Unterricht mit Digitalen Spielen

Die Vorstellung unterschiedlicher Möglichkeiten des Einsatzes von digitalen Spielen für soziale Inklusion bildet den Fokus dieses Artikels. In dem Zusammenhang wird beschrieben, was soziale Inklusion ist und das Potenzial von digitalen Spielen für soziale Inklusion umrissen. Anschließend werden erprobte Unterrichtsszenarien vorgestellt. Diese setzen sich zusammen aus, dem Setting, dem Ablauf und den zentralen Elementen der Szenarien sowie digitalen Spielen und spielbasierter Dialoge. Es wird gezeigt, wie sich Spiele und spielbasierte Dialoge kombinieren lassen und welche didaktischen Verläufe im Unterricht einsetzbar sind. Abschließend werden erste Forschungsergebnisse zum Einsatz von digitalen Spielen für soziale Inklusion diskutiert. Die Erprobung der inklusiven Unterrichtsszenarien hat gezeigt, dass der Einsatz von Spielen in Kombination mit spielbasierten Dialogen einen wichtigen Anstoß für die Thematisierung von zentralen Problemlagen gibt bzw. geben kann. Gleichzeitig hilft das Herstellen einer spielerischen und angenehmen Atmosphäre, frei über die Auswirkungen von Krisen auf die persönliche Lebenswelt sowie den Schulalltag zu sprechen. Spiele bieten dabei einen Anlass, bestehende Konflikte in der Klasse sichtbar zu machen. Gleichzeitig kann dadurch sichergestellt werden, dass eine handhabbare Eskalationsstufe nicht überschritten wird. Spielbasierte Dialoge sind dabei ein unverzichtbarer Bestandteil von inklusiven Unterrichtsszenarien, weil in dieser Phase zentrale Emotionen, Problemlagen, Bedürfnisse und Konflikte, die in den Spieleinheiten aufgekommen sind, thematisiert und ggf. aufgelöst werden können. Gleichzeitig bieten die spielbasierten Dialoge einen Anlass, die spielerische und lustvolle Atmosphäre in der gemeinsamen Diskussion weiterzuführen und weiterhin Freude aneinander zu haben

Digitalization Platform for Sustainable Battery Cell Production: Coupling of Process, Production, and Product Models

Lithium-ion batteries are used in a wide range of applications, with the electromobility sector being the main contributor to the increasing demand predicted for the next decade. Although batteries play an important role in decarbonizing the transportation sector, their production includes energy-intensive processes that hinder a more sustainable production. Moreover, the production processes are characterized by a manifold of parameters leading to complex cause–effect relations along the process chain which influences the battery cell quality. Therefore, a sustainable future for battery production and the electromobility sector depends on the environmentally and economically efficient production of high-performance batteries. Against this background, this work presents a digitalization platform based on the coupling of mechanistic models to digitally reproduce the battery cell production and provide a deeper understanding of the interdependencies on the process, production, and product levels. In addition to a description of the individual models contained in the platform, this work demonstrates their coupling on a use case to study the effects of different solids contents of the coating suspension. Besides providing a multilevel assessment of the parameter interdependencies, considering quality, environmental and economic aspects, the presented framework contributes to knowledge-based decision support and improvement of production and battery cell performance

Ein Beitrag zur spielerischen Förderung von Inklusion

Es ist zunehmend von bildungswissenschaftlichem Interesse, marginalisierte Personen ge-sellschaftlich zu integrieren. Da dieses ausschließlich eine Anpassung an die Mehrheitsgesell-schaft impliziert, entwickelte sich ein konstruktivistischer Diskurs. Durch Dekategorisierungs-prozesse, die Fokussierung auf individuelle Potentiale sowie die Annahme von Heterogenität als Chance für gesellschaftliche Veränderungen, wird jedem Menschen Zugang und Partizi-pation – unabhängig von Fähigkeiten, Herkunft und Gender – zugesprochen. Zusätzlich ist es im digitalen Zeitalter essentiell mediale Ressourcen für inklusive Lern- und Bildungsprozesse fruchtbar zu machen. Ein wichtiger Baustein menschlichen Handelns ist Spielen als Form individueller und gemeinschaftlicher Interaktion, welches außerhalb formaler Rahmenbedin-gungen geschieht. Spielerische Praktiken können dennoch Lern- und Bildungsprozesse in Bezug auf Inklusion und soziale Ungleichheiten induzieren. Vor dem Hintergrund dieser Über-legungen widmet sich die MA-Arbeit folgenden Forschungsfragen: Welchen Beitrag können digitale Spiele sowie analoge Gesellschaftsspiele für Inklusion leisten? Wie begegnen die teil-nehmenden Spieler*innen den sozialen Ungleichheitsdimensionen Behinderung, Migration und Gender in spielerischer Praxis? Die Forschungsfragen werden anhand von empirischem Datenmaterial bearbeitet. Dazu wird ein Datensatz des Eramsus+ Projektes eCrisis für eine Sekundäranalyse herangezogen. Der Datensatz besteht aus Video- und Audioaufzeichnun-gen eines Workshops mit 19 Teilnehmer*innen, in welchem über elf verschiedene Spiele mit insgesamt 24 Runden gespielt wurden. Das Datenmaterial wurde von einem vierköpfigen Forscher*innenteam ausgewertet. Hierbei wurde ein partizipativer Forschungsansatz verfolgt. Methodisch wurde die Dokumentarische Methode in Anlehnung an Bohnsack gewählt, um habitualisierte Interaktionen und Handlungsweisen zu analysieren. Das Ergebnis ist, dass spie-lerische Praktiken das Potential aufweisen Inklusion zu fördern. Spielen ermöglicht mehrdi-mensionale Lern- und Bildungsprozesse, in welchen soziale Kategorisierungen aufgebrochen werden. Es bietet einen Raum, um verschiedene kreative Lösungsstrategien auszuprobieren und sozialer Vielfalt bewusst zu begegnen.The integration of marginalised people in society is one of the central objectives for the edu-cational science community. As an alternative and critical concept to the widespread expec-tation of integration as individual adaptation to the majority society a constructivist discourse arose. From a constructivist point of view, de-categorisation, a focus on individual potentials and abilities, and the appreciation of heterogeneity, as a chance for social transformation, are of central concern. These processes are crucial in order to provide access and participation in society for everyone, regardless of abilities, origin or gender. In the digital age, accessibility to ICT leads to another potential risk of exclusion resulting in the so-called digital divide. There-fore, using media as resource to foster learning processes seems of increasing importance. Following the theoretical framing the research questions focus on: How can the use of digital and analogue games contribute to foster social inclusion? How do the participating players face social inequality dimensions as disability, migration and gender while playing games? In order to answer these research questions, empirical data has been collected within the Eras-mus* project eCrises according to a participatory research design. The data material consists of audio as well as video recording of a workshop with 19 participants playing eleven digital games for about two hours. The empirical data has been analysed by a team of four re-searchers according to the Documentary Method focusing on habitual interactions and com-munication structures. In conclusion, the outcomes indicate that playing games potentially fosters social inclusion. Games may create a space for dissolving social categories, giving various, creative solution approaches a try and raising awareness for social diversity