Lack of association between the Serotonin Transporter Promoter Polymorphism (5-HTTLPR) and Panic Disorder: a systematic review and meta-analysis

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>The aim of this study is to assess the association between the Serotonin Transporter Promoter Polymorphism (5-HTTLPR) and Panic Disorder (PD).</p> <p>Methods</p> <p>This is a systematic review and meta-analysis of case-control studies with unrelated individuals of any ethnic origin examining the role of the 5-HTTLPR in PD according to standard diagnostic criteria (DSM or ICD). Articles published in any language between January 1996 and April 2007 were eligible. The electronic databases searched included PubMed, PsychInfo, Lilacs and ISI. Two separate analyses were performed: an analysis by alleles and a stratified analysis separating studies by the quality of control groups. Asymptotic DerSimonian and Laird's Q test were used to assess heterogeneity. Results of individual studies were combined using the fixed effect model with respective 95% confidence intervals.</p> <p>Results</p> <p>Nineteen potential articles were identified, and 10 studies were included in this meta-analysis. No statistically significant association between 5-HTTLPR and PD was found, OR = 0.91 (CI95% 0.80 to 1.03, p = 0.14). Three sub-analyses divided by ethnicity, control group quality and Agoraphobia comorbidity also failed to find any significant association. No evidence of heterogeneity was found between studies in the analyses.</p> <p>Conclusion</p> <p>Results from this systematic review do not provide evidence to support an association between 5-HTTLPR and PD. However, more studies are needed in different ethnic populations in order to evaluate a possible minor effect.</p

Morphology and biometry of the thymus gland in macaw of Ara and Anodorhynchus genera

Foram utilizados 12 exemplares de Ara ararauna – seis fêmeas e seis machos –, cinco exemplares de Ara chloropterus (uma fêmea e quatro machos) e dois exemplares de Anodorhynchus hyacinthinus – uma fêmea e um macho –, todos adultos, doados por criadouro particular, após óbito natural. Os lobos foram dissecados e medidos com paquímetro – comprimento x largura x espessura – e analisados quanto ao peso, à topografia e à morfologia individual. Independentemente do gênero, foram identificados, em 17 casos (89,5%), lobos tímicos nos antímeros cervicais esquerdo e direito, e em oito casos (42,1%), lobos na cavidade celomática. Os lobos apresentaram formatos alongados – 52,6% –, arredondados – 21,1% – ou ovalados – 15,8% –, posicionados preferencialmente ventromedialmente ao longo do plexo vasculoneural do pescoço, com número médio de cinco lobos por antímero, tamanho médio de 0,49cm de comprimento, 0,12cm de largura e 0,05cm de espessura e peso médio de 0,076g.Twelve samples of Ara ararauna – six females and six males –, five samples of Ara chloropterus (one female and four males) and two samples of Anodorhynchus hyacinthinus (one female and one male), all adults from a Breeding Park, were used after natural death. The lobes were dissected and measured with electronic calliper (length x width x thickness) and analyzed taking their weight, topography and individual morphology into account. Regardless of gender, 89.5% of the cases presented timic lobes in the left and right cervical antimere, and 42.1% of the cases presented lobes in the celomatic cavity. The lobes were shown in shapes – long (52.6%), round (21.1%) or oval (15.8%), positioned mostly ventromedially, along the neurovascular plexus of the neck, with an average of five lobes per antimere, and an average size of 0.49cm length, 0.12cm width, and 0.05cm thick and average weight of 0.076g

Morfometria das lâminas epidérmicas primárias e secundárias do casco de equinos

Foi estudado o comprimento das lâminas epidérmicas primárias e secundárias da pinça e dos quartos lateral e medial, distribuídas nos terços proximal, médio e distal dos cascos de equinos. Utilizaram-se os membros de oitos cavalos adultos utilizados para tração de carroças, que não apresentavam afecções podais, sendo quatro fêmeas e quatro machos, sem raça definida. Fragmentos foram retirados das diferentes regiões dos cascos e submetidos à técnica histológica convencional. As amostras foram coradas com H&E e analisadas em microscópio óptico. As lâminas epidérmicas primárias apresentaram-se maiores nos cascos dos membros torácicos em relação aos membros pélvicos nos terços proximal e médio e nas regiões do quarto medial e na pinça. As lâminas secundárias foram maiores também no membro torácico no terço médio e no quarto medial. Comparando-se o comprimento das lâminas epidérmicas entre as regiões do casco, observou-se que as lâminas primárias são menores no terço proximal e maiores na pinça, enquanto as menores lâminas secundárias estão no terço proximal e no quarto medial. Os resultados sugerem que a morfologia das lâminas nas diversas regiões do casco sofra influência do trabalho realizado pelo animal, assim como, das diferentes distribuições de força existentes no mesmo.We studied the length of primary and secondary epidermal laminae of the toe and the lateral and medial quarters of horses, distributed into proximal, middle and distal thirds of the hooves. Eight limbs from adult crossbred horses, four females and four males, used to pull carts without pedal conditions. Fragments were taken from different regions of the hooves and subjected to conventional histological techniques. The samples were stained with hematoxylin-eosin and analyzed by light microscopy. The primary epidermal laminae were higher in the hooves of forelimbs compared to hindlimbs in the proximal and middle thirds and the regions of the medial quarter and toe. The secondary laminae were higher in forelimb of the middle third and medial quarter. Comparing the length of the epidermal laminae between hoof parts, it was seen that the primary laminae are lower in the proximal third and higher in the toe, while the secondary laminae are lower in the proximal third and medial quarter. The results suggested that the morphology of the laminae in the different regions of the hooves is influenced through the work performed by the animal, as well as through the different distribution of forces

Energy Consumption in Peer-to-Peer Protocols for Ubiquitous Devices

This paper studies energy consumption in peer-to-peer protocols in the context of file distribution among border devices and wireless sensors, which are limited in processing power and battery duration. Gnutella, Chord, CAN, Pastry, and Tapestry protocols were compared to the client-server approach insimulations using SimGrid and Triva, analyzing the energy cost of message exchanging. The peer-topeerprotocols presented less consumption to distribute a file among 10 devices, and the best results were achieved by the Chord protocol. The client-server architecture presented the worst results, as expected, due to the high concentration of load in a single server. Processing costs of the Gnutella protocol were comparedto the client-server’s, with very similar results.Keywords: peer-to-peer, ubiquitous computing, green computing

Densidade das lâminas epidérmicas primárias e secundárias nos cascos de equinos

Diferenças na morfologia microscópica dos cascos dos membros pélvicos e torácicos dos equinos têm sido pouco relatadas na literatura, principalmente no tocante a distribuição de lâminas epidérmicas primárias e secundárias nas diversas regiões. O propósito deste estudo foi quantificar a densidade de lâminas epidérmicas primárias e secundárias no casco de equinos. Foram utilizados membros torácicos e pélvicos de oito equinos adultos e sem raça definida. Em uma secção transversal de aproximadamente 0,5cm de altura da sola dos cascos foi quantificada a densidade das lâminas epidérmicas primárias tanto na região da pinça quanto dos quartos lateral e medial. Fragmentos com aproximadamente 1cm³ foram retirados dos terços proximal, médio e distal do casco, nas diferentes regiões e submetidos a técnica histológica convencional, a densidade de lâminas epidérmicas secundárias foi quantificada com auxilio de microscópio óptico. Os dados foram analisados estatisticamente em relação aos membros torácicos e pélvicos e entre suas diversas regiões. A densidade de lâminas epidérmicas primárias varia ao redor da circunferência do casco, sendo maior na região da pinça do casco e diminui gradualmente em direção ao bulbo do casco, não existindo diferença entre membros pélvicos e torácicos. A densidade média de lâminas epidérmicas secundárias por lâmina epidérmica primária não varia em torno da circunferência dos cascos, assim como, quando comparada entre os membros torácicos e pélvicos. A variação da densidade das lâminas epidérmicas primárias em torno do casco parece fazer parte de uma resposta adaptativa às diferentes tensões existentes em cada região. O melhor entendimento da morfologia das estruturas do casco contribui na melhor compreensão do diagnóstico, fisiopatologia e tratamento das afecções que as acometem.Differences in the microscopic morphology of the hoof in forelimbs and hindlimbs of horses have been scarcely reported in the literature, especially concerning the distribution of primary and secondary epidermal laminae in the different regions. This study aimed to determine the density of primary and secondary epidermal laminae in the hoof of horses. For this, it was used fore and hindlimbs of 16 adult mixed breed horses. With a cross section 0.5 cm above the sole, it was quantified the primary epidermal laminae in the regions of the toe, and of lateral and medial quarters. Fragments with about 1cm ³ were taken from the proximal, middle and distal thirds of the hooves, in the different regions, subjected to conventional histological techniques and examined with an optical microscope. Data were statistically analyzed in relation to the fore and hindlimbs and between their various regions. The density of primary epidermal laminae varied around the hoof circumference, with greater values in the hoof toe, which gradually decreased towards the bulb of the hoof, without difference between thoracic and pelvic limbs. The average density of the secondary epidermal laminae per primary epidermal lamina does not change around the circumference of the hoof. Our findings indicated that the density of epidermal laminae is not different between fore and hindlimbs. The variation in the density of primary epidermal laminae around the hoof seems to be part of an adaptive response to different stresses in each region. A better understanding of the structural morphology contributes to a better understanding of the diagnosis, pathophysiology, and treatment of disorders that affect the hoof

Relatório de estágio em ensino do 1.º ciclo do ensino básico

Relatório EPE - Relatório de estágio em Educação Pré-Escolar: A Prática Pedagógica Supervisionada desenvolveu-se no Jardim de Infância (JI) Lordelo do Ouro protocolado com a ESE/IPP, numa das salas da valência da Educação Pré-Escolar, tendo como intenção formativa potenciar a construção de competências profissionais consignadas no Perfil Geral e Específico de Desempenho do Educador de Infância. Assim, a mestranda iniciou a construção do eu profissional por meio do compromisso e responsabilização progressiva pela ação docente, norteada pelo ciclo de investigação-ação Observar, planificar, agir, refletir, comunicar e articular. As estratégias de ação emanadas na espiral do ciclo de investigação-ação foram, assim, transversais às várias fases do processo educativo sustentadoras de uma ação docente reflexiva. A metodologia de trabalho centrou-se numa relação dialógica entre os seminários e o estágio, sendo que os primeiros permitiram a construção de um quadro concetual e metodológico sustentador das ações desenvolvidas na Prática Pedagógica. Munidas de todas as informações recolhidas, ora através da observação direta, ora por meio de entrevistas e análise documental, as mestrandas proporcionaram momentos de aprendizagem ajustados à singularidade do grupo de crianças. Privilegiou-se, portanto, a pedagogia da escuta e a pedagogia de projeto concretizadas por meio da Assembleia de grupo. Este espaço reflexivo e comunicativo permitiu que a criança se desenvolvesse a partir de atividades que a própria planeou e sobre as quais refletiu em cooperação e negociação. Salientou-se, assim, o currículo negociado, não centrado na criança nem dirigido pelo professor mas originado na criança e enquadrado pelo professor ─ Reggio Emilia (Maia, 2008, p.40). Assim, surgiram as atividades mistério que mobilizaram os interesses que iam sendo manifestados. Conferindo uma maior intencionalidade educativa à ação pedagógica, recorreu-se a uma panóplia de estratégias formativas: planificações, narrativas colaborativas, guiões de pré-observação, diário de bordo, grelhas e reuniões de avaliação. Estes permitiram um conhecimento cada vez mais profícuo das crianças sendo propulsores do desenvolvimento dos projetos “Os Cinco Sentidos”, “Reino dos Dentes” e “Os Seres Vivos”. O início e término dos projetos foram determinados pelo grau de motivação das crianças, convocando estratégias pedagógicas diferenciadas, capazes de dar resposta à diversidade dos atores, numa perspetiva equitativa da educação. Aliada a estas linhas pedagógicas, apostou-se numa “cultura da colaboração [considerando que esta] é o substrato básico intelectual e afetivo para enfrentar a incerteza e o risco do fracasso” (Gómez, citado por Santos, 2000, p.22). A ação pedagógica foi influenciada por aspetos relativos à especificidade do contexto, tendo as mestrandas de conciliar as suas crenças com culturas profissionais distintas. Acredita-se que a ação pedagógica da mestranda contribuiu para o desenvolvimento da generalidade das crianças no que concerne “(…) ao saber, ao saber fazer [, ao saber estar], e ao saber ser (…) (Peterson, 2003, p.67)”. Assistiu-se à sua evolução relativa à fluência e coerência do discurso, respeito pelas regras inerentes à vivência democrática, autonomia na gestão de conflitos e capacidade de reflexão, competências estas que se realçaram como lacunas no início da prática pedagógica. Como corolário desta evolução e da integração no contexto de ação do educador de infância, edificou-se o desenvolvimento de competências profissionais na futura profissional da educação. Desenvolveu, sobretudo, a sua capacidade de indagação autorreflexiva, sistemática e colaborativa a par do desenvolvimento de competências inerentes à planificação da ação pedagógica. Compreendeu, assim, que na realidade educativa, complexa e multifacetada, a intuição não é suficiente para dar resposta a situações educativas inesperadas. Todavia, apesar de se ter desenvolvido estratégias coerentes com a evolução e interesses do grupo de crianças, considera-se que, no domínio da ação, não se conseguiu promover, na sua plenitude, o envolvimento da família no processo de ensino e aprendizagem das crianças, tendo este sido, indubitavelmente, condicionado pelas caraterísticas do meio sociocultural.Relatório EPE - Relatório de estágio em Educação Pré-Escolar: The supervised pedagogical practice has been developed in Lordelo do Ouro kindergarten filed with ESE/IPP in a preschool education classroom and the main goal was to potentiate the construction of professional skills that are mentioned in the general and specific profile of the kindergarten teacher. This way, the master’s began the construction of her professional self by means of progressive commitment and responsibility with teacher action guided by investigation-action – observing, planning, acting, reflecting, communicating and articulating. The work methodology has focused in a dual relation between seminars and training practice. The seminars provided the construction of a conceptual and methodological framework that helped the developed actions in training practice. The strategies of action emanating from the spiral of action research cycle were thus cutting across the various phases of the educational process of sustaining an action reflective teacher. The methodology focussed on a dialogical relationship between the stage and seminars, and the first allowed the construction of a Conceptual and methodological framework supportive of the actions developed in Pedagogical Practice. Having all the collected information, through direct observation, interviews and documental analysis, the masters provided learning moments adjusted to the specific group of children. They gave privilege to listening pedagogy and project pedagogy materialised by group work. This reflective and communicative space allowed the child to develop himself/ herself through activities he/she has actually planned and reflected about in cooperation and negotiation. So, it is important to highlight the negotiated curriculum, not centred on the child nor directed by the teacher but with its origin on the child and framed by the teacher ─ Reggio Emilia (Maia, 2008, p.40). Thus, mistery activities have emerged that mobilised the interests that were being shown. To assure a bigger educational intention to the pedagogical action, it was resorted to a variety of instruments to regulate teacher action, such as planning, collaborative narratives, pre-observation scripts, a logbook, grids and evaluation/ assessment meetings. All these instruments provided a fruitful knowledge of the children and they propelled the development of projects like “The five sense”, “The teeth kingdom” and “Living beings”. The beginning and the end of these projects was determined by the level of motivation of the children and different pedagogical strategies were used to give answers to the different children involved in them, in an equitable view of education. Together with these pedagogical lines, a “colaboration culture was implemented, considering that it is an intellectual and affective basic substract to face uncertainty and the risk of failure” (Gómez, quoted by Santos, 2000, p.22). The pedagogical action was influenced by aspects related to the specific context and the masters had to reconcile their beliefs with different professional cultures. It is believed that the action of the graduate student teaching contributed to the development of all children with respect “(...) to learn, to learn to do [, to learn to be], and how to be (...)” (Peterson, 2003, p. 67). There has to developments on the fluency and coherence of speech, respect for the rules inherent in the democratic experience, autonomy in conflict management and capacity for reflection, which emphasized skills such as gaps in the early educational practice. As a corollary of this development and integration of action in the context of the kindergarten teacher, he built up the development of professional skills in the future of education. Developed, especially for his ability to question autorreflexive systematically and collaboratively together with the development of skills inherent in the planning of pedagogical action. Understood, therefore, that the educational reality, complex and multifaceted, intuition is not sufficient to meet the educational unexpected situations. However, despite having developed strategies consistent with the evolution of the group and interests of children, it is considered that, in the field of action, we could not promote, in its fullness, the family's involvement in the process of teaching and learning of children, the latter was undoubtedly conditioned by the characteristics of the socio-cultural environment.Relatório E1CEB - Relatório de estágio em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico: A Prática Pedagógica Supervisionada (PPS), nos contextos da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB), teve lugar em duas escolas da rede de ensino público protocoladas com a Escola Superior de Educação. Ancorado no que foi pré-definido pela escola de formação, o percurso trilhado nesta etapa formativa visou a construção de saberes profissionais implicados na docência. Para concretizar este objetivo, e garantindo o compromisso com uma prática conducente com um ensino de qualidade, a ação pedagógica teve como eixo estruturador a metodologia de investigação-ação. Com vista à amplificação da intencionalidade educativa, a PPS alicerçou-se, ainda, em três grandes eixos teóricos e concetuais: o socioconstrutivismo, a psicologia cultural e a perspetiva ecológica do desenvolvimento humano. Estes eixos refletiram-se nas prioridades de aprendizagem transversais à ação pedagógica: promoção do protagonismo da criança, colocando-a no epicentro do processo de ensino e aprendizagem; valorização da cooperação; primazia da motivação e do envolvimento emocional; estímulo das possibilidades do imaginário e da criatividade; promoção da articulação e integração curricular; partilha dialógica do conhecimento; promoção da diferenciação pedagógica e garantia do bem-estar dos intervenientes. Transversal a todas estas prioridades, enalteceu-se um objetivo fulcral respeitar e valorizar a singularidade de cada criança, mobilizando as motivações e necessidades sentidas pela mesma. Aliada às linhas pedagógicas referenciadas e com vista à (co)construção de competências profissionais, apostou-se numa cultura da colaboração e de participação democrática estendidas à incessante interação dialógica com o par de formação, a supervisora, a orientadora cooperante e, também, com as crianças.Relatório E1CEB - Relatório de estágio em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico: The Supervised Teaching Practice (STP), in the contexts of Preschool Education and the 1st Cycle of Basic Education (CBE), took place in two public schools which cooperates with ESE. Anchored in what was pre-defined by the training school, the path followed by this formative stage aimed to develop the professional knowledge involved in teaching. To achieve this goal, and ensuring commitment to a practice which leads to quality education, the pedagogical action had the structural axis of the action-research methodology. In order to increase the educational intention, the STP lays its foundations in three main theoretical concepts: the social constructivism, the cultural psychology and the ecological perspective of human development. These axes were reflected in the learning priorities which are transversal in the pedagogical action: promoting the role of the child, placing it at the heart of teaching and learning, valuing cooperation; giving primacy to motivation and emotional involvement; stimulating the imagery and creativity possibilities; promoting articulation and curriculum integration; dialogical sharing of knowledge, promoting adaptive education and ensuring the welfare of stakeholders. Present in all these priorities is the key objective of respecting and valuing the uniqueness of each child, mobilizing their motivations and needs. Together with pedagogical referenced lines for the (co)construction of professional skills, emphasis was given to the collaboration and democratic participation as well as to the incessant dialogic interaction with the pair of training, the supervisor, the cooperating supervisor and the children

Anatomical description of Amazona gender parrot's skeletons through the use of radiography

O esqueleto de papagaios da espécie Amazona aestiva foi descrito e comparado com representantes de outras espécies do gênero Amazona. Para tanto, foram utilizados 22 exemplares da espécie Amazona aestiva; dois das espécies Amazona vinacea; Amazona rhodocorythae, Amazona farinosa, além de um exemplar das espécies Amazona brasiliensis e Amazona pretrei, doados após morte natural pelo Criadouro Poços de Caldas. Foram realizadas radiografias de corpo inteiro, variando de decúbito lateral direito ou esquerdo, no caso das projeções latero-laterais, e em decúbito dorsal, no caso da projeção ventro-dorsal. Independentemente da espécie, os crânios dos papagaios estudados puderam ser classificados como pró-cinéticos, por apresentarem liberdade de movimentos em sua porção rostral. Na maioria dos casos, a coluna vertebral esteve formada por 12 vértebras cervicais, seis vértebras torácicas livres, sinsacro (formado pela fusão da última vértebra torácica, 7 lombosacrais e uma caudal), cinco vértebras caudais livres e pelo pigóstilo (formado por três vértebras caudais fusionadas) e, apesar de diferenças pontuais, o esqueleto apendicular torácico e pélvico se mostrou muito semelhante ao observado para outros gêneros de aves e, inclusive, não foi possível observar dimorfismo sexual através das características anatômicas dos esqueletos dos papagaios trabalhados.This study describes the skeleton of Amazona aestiva parrots and compared it with representatives of other Amazona species. To this end, we used 22 specimens of Amazona aestiva, two specimens each of Amazona vinacea; Amazona rhodocorythae, Amazona farinosa and one specimen each of Amazona brasiliensis and Amazona pretrei donated after natural death by Poços de Caldas Breeding Park. Full body radiographs were taken, in either the right or left lateral decubitus position, in the case of laterolateral projections, and in supine position, in the case of ventrodorsal projection. Regardless of the species, skulls of the parrots were classified as prokinetic, because of free movements in their rostral portion. In most cases, the spine consisted of: 12 cervical vertebrae, six free thoracic vertebrae, synsacrum (formed by the fusion of the last thoracic vertebrae, 7 lumbosacral vertebrae and one caudal vertebrae), five free caudal vertebrae and the pygostyle (formed by three fused caudal vertebrae). Despite punctual differences, thoracic and pelvic appendicular skeleton proved to be very similar to that observed for other genera of birds. In addition, there was no sexual dimorphism considering the anatomical characteristics of the skeletons of parrots analyzed