LOS PROCESOS METACOGNITIVOS GENERAN UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS

The development of autonomy has great significance for the teaching-learning process of the teacher in training of Foreign Languages. Hence, this article guides the search for a solution to the insufficiencies that arise in the development of the autonomy of teachers in training of the aforementioned specialty, as well as the mechanisms that they must activate to achieve effectiveness in the teaching process -learning foreign languages. In order to achieve this objective, its relationship with metacognition is established from the theoretical conceptualization of both. In this regard, the analysis and criticism of the sources was necessary to determine the potentialities and limitations of the theories that support them. In this sense, it is essential to know the processes that generate both the intellectual effort and the integral development of teachers in training, in the teaching-learning process of Foreign Languages.El desarrollo de la autonomía tiene gran significación para el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor en formación de Lenguas Extranjeras. De ahí que el presente artículo orienta la búsqueda de una solución a las insuficiencias que se presentan en el desarrollo de la autonomía de los profesores en formación de la referida especialidad, así como los mecanismos que estos deben activar para lograr efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Para lograr este objetivo se establece su relación con la metacognición a partir de la conceptualización teórica de ambas. Al respecto fue necesario el análisis y crítica de las fuentes, para determinar las potencialidades y las limitaciones de las teorías que las sustentan. En este sentido, es esencial conocer los procesos que generen tanto el esfuerzo intelectual, como el desarrollo integral de los profesores en formación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras

ENSEÑAR A ENSEÑAR Y ENSEÑAR A APRENDER COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El artículo se centra en las estrategias didácticas de enseñar a enseñar y enseñar a aprender, dirigidas a favorecer el proceso de evaluación del aprendizaje en la formación pedagógica superior y en el contexto educativo de la escuela primaria. Se describe la metodología propuesta para la implementación de dichas estrategias y los resultados obtenidos con su aplicación, tales como una mejor orientación de los alumnos hacia las tareas de aprendizaje, la incorporación de todos los docentes en formación y alumnos de la escuela primaria implicados en los análisis de los resultados mediante la auto y coevaluación; en todos los casos se evidenció un movimiento favorable entre los rangos de 3 a 5. Para realizar la investigación que constituye la génesis de este artículo se utilizaron métodos empíricos y teóricos que corroboraron la necesidad de perfeccionar la evaluación del aprendizaje de los escolares primarios, desde la implementación de las estrategias de referencia. Las escalas valorativas sobre el análisis de la evaluación en los diferentes momentos de la actividad de aprendizaje se fundamentan en los resultados de los análisis exploratorios, la interpretación de instrumentos de evaluación aplicados y en la sistematización de algunas fuentes teóricas

Interacción tripanosoma-vector-vertebrado y su relación con la sistemática y la epidemiología de la tripanosomiasis americana

Introduction. Trypanosoma rangeli is a species of trypanosome second to T. cruzi, that is infective to humans in Latin America. Variability in the biological, biochemical and molecular characteristics between different isolates isolates of this parasite have been recorded.Objective. Morphological and molecular characteristics were recorded from strains of T. rangeli that were isolated from different species of Rhodnius and maintained in different vertebrate species.Materials and methods. Nineteen strains of T. rangeli were isolated from R. prolixus, R. pallescens and R. colombiensis in Colombia, R. ecuadoriensis in Peru and R. pallescens in Panama. Polymorphism of blood trypomastigotes in ICR mice was evaluated and pleomorphism of P53 strain of T. rangeli KP1(-) inoculated in mouse, marsupial and canine was studied. RAPD analysis (randomly amplified polymorphic DNA analysis) of 12 strains isolated from four species of Rhodnius was performed.Result. Based on the total length of blood trypomastigotes, three discrete groups were observed. The P53 strain showed significant differences in the size of blood trypomastigotes in mouse, marsupial and canine. RAPD analysis showed that the strains segregated into two branches corresponding to strains of T. rangeli KP1(+) and T. rangeli KP1(-). All strains of T. rangeli KP1 (-) clustered according to the species of Rhodnius from which they were isolated .Conclusion. These data reveal, for the first time, a close association amongst T. rangeli strains and Rhodnius species, confirming that each species of Rhodnius transmits to vertebrate hosts a parasite population with clear phenotypic and genotypic differences. This is further evidence that supports the concept of clonal evolution of these parasites.Introducción. Trypanosoma rangeli es la segunda especie de tripanosoma que infecta al hombre en América Latina. Se ha observado variabilidad en las características biológicas, bioquímicas y moleculares en diferentes aislamientos de este parásito.Objetivo. Estudiar las características morfológicas y moleculares de cepas de T. rangeli aisladas de diferentes especies de Rhodnius e inoculadas en diferentes especies de vertebrados. Materiales y métodos. Se utilizaron 19 cepas de T. rangeli aisladas de R. prolixus, R. pallescens y R. colombiensis en Colombia, R. ecuadoriensis en Perú y R. pallescens en Panamá. Se evaluó el polimorfismo de los tripomastigotes sanguíneos en ratones ICR y se estudió el pleomorfismo de la cepa P53 de T. rangeli KP1(-) inoculada en ratón, marsupial y canino. Se efectuó análisis de ADN polimorfo amplificado aleatorio en 12 cepas aisladas de cuatro especies de Rhodnius.Resultados. Se observaron tres grupos discretos en la longitud total de los tripomastigotes sanguíneos y la cepa P53 presentó diferencias significativas en el tamaño de los tripomastigotes sanguíneos en ratón, marsupial y canino. El análisis de ADN polimorfo amplificado aleatorio mostró segregación de las cepas en dos ramas correspondientes a las cepas de T. rangeli KP1(+) y T. rangeli KP1(-). De otra parte todos las cepas de T. rangeli KP1(-) se agruparon de acuerdo con las especies de Rhodnius de las cuales fueron aisladas.Conclusión. Este es el primer estudio que revela una estrecha asociación entre cepas de T. rangeli y las especies de Rhodnius, confirmando que cada especie de Rhodnius transmite al hospedero vertebrado poblaciones del parásito con claras diferencias fenotípicas y genotípicas, lo cual soporta la evolución clonal de estas poblaciones

Los procesos metacognitivos generan un aprendizaje autónomo de los profesores en formación de lenguas extranjeras

The development of autonomy has great significance for the teaching-learning process of the teacher in training of Foreign Languages. Hence, this article guides the search for a solution to the insufficiencies that arise in the development of the autonomy of teachers in training of the aforementioned specialty, as well as the mechanisms that they must activate to achieve effectiveness in the teaching process -learning foreign languages. In order to achieve this objective, its relationship with metacognition is established from the theoretical conceptualization of both. In this regard, the analysis and criticism of the sources was necessary to determine the potentialities and limitations of the theories that support them. In this sense, it is essential to know the processes that generate both the intellectual effort and the integral development of teachers in training, in the teaching-learning process of Foreign Languages.El desarrollo de la autonomía tiene gran significación para el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor en formación de Lenguas Extranjeras. De ahí que el presente artículo orienta la búsqueda de una solución a las insuficiencias que se presentan en el desarrollo de la autonomía de los profesores en formación de la referida especialidad, así como los mecanismos que estos deben activar para lograr efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Para lograr este objetivo se establece su relación con la metacognición a partir de la conceptualización teórica de ambas. Al respecto fue necesario el análisis y crítica de las fuentes, para determinar las potencialidades y las limitaciones de las teorías que las sustentan. En este sentido, es esencial conocer los procesos que generen tanto el esfuerzo intelectual, como el desarrollo integral de los profesores en formación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras

Atividade sócioemocional para o desenvolvimento da inteligência emocional no profissional de Pedagogia-Psicologia.

or the purposes of the results of the research that is being developed, the need and importance of emotional intelligence in the initial training of the Pedagogy-Psychology professional is recognized for the fulfillment of the tasks and functions to be performed in the contexts of action in relation to the professional problems, in order to promote sufficient personological resources for this purpose. Therefore, it is necessary as an objective to argue the socio-emotional activity for the development of emotional intelligence as a professional quality in the Pedagogy-Psychology career, for which theoretical and empirical methods are used.A efectos de los resultados de la investigación que se desarrolla se reconoce la necesidad e importancia de la inteligencia emocional en la formación inicial del profesional de Pedagogía-Psicología para el cumplimiento de las tareas y funciones a desempeñar en los contextos de actuación en relación con los problemas profesionales, en aras de propiciar suficientes recursos personológicos para este fin. Por lo cual se precisa como objetivo argumentar la actividad socioemocional para el desarrollo de la inteligencia emocional como cualidad profesional en la carrera Pedagogía-Psicología, para ello se utilizan métodos de nivel teórico y empíricos.Para os fins dos resultados da pesquisa em curso, a necessidade e importância da inteligência emocional é reconhecida na formação inicial do profissional de Pedagogia-Psicologia para o cumprimento das tarefas e funções a serem desempenhadas nos contextos de ação em relação aos problemas profissionais, a fim de proporcionar recursos pessoais suficientes para este fim. Portanto, o objetivo é argumentar a atividade sócio-emocional para o desenvolvimento da inteligência emocional como qualidade profissional na carreira de Pedagogia-Psicologia. No processo de pesquisa, métodos teóricos tais como análise-síntese, indução-dedução, histórico-lógica, sistematização teórica e modelagem são utilizados com base no método sistêmico estrutural funcional. No nível empírico: entrevista, pesquisa, estudo dos produtos do processo pedagógico e oficinas sobre opinião crítica e construção coletiva