El Pacto de Estado en la política educativa española es necesario y posible

El presente trabajo estudia, desde la óptica de la política educativa y sus instrumentos, las posibilidades de llegar a un pacto de Estado en la política educativa española. Se pretende analizar los factores que pueden perjudicar el acuerdo y realizar propuestas para hacer posible el pacto necesario. Como metodología de trabajo, se parte de un análisis histórico y político de la enseñanza básica española para conocer los puntos conflictivos que explican la situación actual. Se completa la fase de recogida de datos indagando en los factores contextuales que pueden impedir los acuerdos. Se concluye confirmando la existencia de dos modelos consolidados, de progreso y conservador, que marcan la dinámica de los dos últimos siglos, que la base de los acuerdos deben ser obligaciones para las administraciones educativas y la necesidad de utilizar métodos operativos de concreción para superar las diferencias y llegar a acuerdos. En cuanto a las recomendaciones, se proponen acciones concretas a seguir en el campo de la colaboración

Evaluation of the rights and obligations of the teachers and the education community by families

El presente trabajo tiene como objetivo principal conocer el grado de aceptación que tienen los deberes y derechos docentes y de la comunidad educativa entre las madres y padres que tienen hijos escolarizados en institutos y colegios. Se trata de una investigación descriptiva. Como instrumento de evaluación se ha empleado el cuestionario “Deberes y derechos del profesorado en la comunidad educativa”. En los resultados se demuestra que las madres y los padres consideran muy importantes los deberes y derechos presentados, sin que se observen diferencias significativas en función de la titularidad de los centros educativos, el cargo que ostentan en la asociación, la edad o el género de los participantes.The main objective of this study was to determine the extent to which the rights and obligations of teachers and the educational community are accepted by the parents of children enrolled in primary and high schools. This was a descriptive study. The questionnaire “Duties and obligations of teachers in the educational community” was used as the assessment instrument. The results show that parents considered the rights and obligations presented to be of great importance, with no significant differences observed in terms of ownership of schools, the post parents held in the association, or the age or sex of the participants

Perceptions of families and Primary and Secondary Education teachers concerning teachers’ rights and obligations: opportunities for collaboration

Los autores realizan una investigación descriptiva para comprobar si existen diferencias significativas en las percepciones que madres, padres y profesorado tienen de los deberes y derechos docentes y las posibilidades de colaboración. En la recolección de datos se utiliza el cuestionario “Deberes y derechos del profesorado en la comunidad educativa”. Participan 394 docentes y 348 madres y padres de alumnos de toda España. Los resultados corroboran la hipótesis en Educación Primaria pero no en Secundaria, donde se deben introducir cambios sustanciales para que los institutos puedan beneficiarse de la colaboración de madres y padres. Se concluye que los deberes y derechos docentes pueden servir para promover la colaboración entre la escuela y las familias y ayudar a conseguir el equilibrio entre el derecho de los padres a participar y la autonomía de los docentes como profesionales.We conducted a descriptive study to determine whether there are significant differences in the perceptions that mothers, fathers and teachers have of teachers’ rights and obligations and of the possibilities for collaboration. To collect the data, we used a questionnaire entitled "Rights and obligations of teachers in the educational community" (Larrosa, 2009). 394 teachers and 348 parents of students throughout Spain participated. The results support the hypothesis in Primary but not in Secondary Education, where substantial changes would be required in order for schools to benefit from parental collaboration. We conclude that teachers’ rights and obligations could serve to promote collaboration between schools and families and to help achieve a balance between the rights of parents to participate and teachers’ professional autonomy

Cultural differences between Nursery-Primary and Secondary school teachers in obligations and rights

El trabajo analiza las diferencias culturales entre el profesorado de Infantil-Primaria y Secundaria a la luz de sus deberes y derechos. Han participado 394 docentes de toda España de educación Infantil, Primaria y Secundaria, elegidos al azar, contestando a un cuestionario enviado por correo postal a los centros seleccionados aleatoriamente. Se utiliza como instrumento el cuestionario “Deberes y derechos del profesorado en la comunidad educativa” y se confirma la hipótesis: existen diferencias culturales docentes significativas que nos permiten establecer distintas subculturas.This paper analyses the cultural differences between nursery-primary and secondary teachers in the light of their obligations and rights. 394 randomly selected nursery, primary and secondary school teachers from all over Spain participated in this study, replying to a questionnaire mailed to randomly selected schools. The tool used was the "Obligations and rights of teachers in the educational community" questionnaire. The results confirmed the hypothesis that significant cultural differences exist between teachers, which allow us to identify various subcultures.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

Diferencias culturales en deberes y derechos entre los docentes de infantil-primaria y secundaria

El trabajo analiza las diferencias culturales entre el profesorado de Infantil-Primaria y Secundaria a la luz de sus deberes y derechos. Han participado 394 docentes de toda España de educación Infantil, Primaria y Secundaria, elegidos al azar, contestando a un cuestionario enviado por correo postal a los centros seleccionados aleatoriamente. Se utiliza como instrumento el cuestionario “Deberes y derechos del profesorado en la comunidad educativa” y se confirma la hipótesis: existen diferencias culturales docentes significativas que nos permiten establecer distintas subculturas

Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa

Resumen basado en el de la publicaciónSe presenta una propuesta para fomentar la cooperación entre los distintos sectores educativos, mejorar las relaciones personales que obligatoriamente se dan en la organización de los centros docentes, llegar a acuerdos y resolver situaciones concretas. La obra se estructura en cuatro capítulos que finalizan con una serie de cuestiones para la reflexión. En el primer capítulo se plantea la influencia de la organización de los centros docentes en las relaciones personales, el capítulo dos se trata de la ética y deontología profesionales, en el capítulo tres se concretan los derechos y deberes, en el capítulo cuatro se expone la valoración de los estudiantes y profesores de los derechos y deberes y el último capítulo se dedica al diseño y desarrollo de los deberes y derechos en la organización.ValenciaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Monográfico con el título: 'La profesión docente: escenarios, perfiles y tendencias'. Resumen basado en el de la publicaciónSe estudia el sentido de la vocación y profesión docentes en el seno de las organizaciones educativas, en el contexto de la sociedad del conocimiento y en plena convergencia europea. Se parte del análisis de los elementos que han influido y están influyendo en la situación profesional del profesorado: la tradición, las transformaciones sociales, los avances de la investigación y las necesidades de los maestros. Se estudia la evolución de la actividad docente como vocación y se examinan las notas propias de la actividad docente como profesión. Se concluye que la enseñanza es una profesión con vocación en un ambiente de pluralismo ético y moral.AragónES

La clasificación de los alumnos en la EGB : su incidencia en la recuperación

Con respecto al estudio histórico: ver la evolución de la clasificación y agrupamiento de alumnos en la Educación Primaria y Básica, y su influencia en la recuperación. Con respecto al estudio descriptivo en Alicante: objetivos de la encuesta al profesorado: comprobar el cumplimiento de la Ley vigente en: 1) sistema de enseñanza empleado; 2) evaluación; 3) recuperación -repetición de nivel, promoción contínua, etc.-; 4) agrupamientos flexibles de alumnos. Alumnos de EGB para el estudio descriptivo en la provincia de Alicante: ERPAS: se seleccionaron 351 expedientes académicos de alumnos que cursaban octavo de EGB en 1982-83 en 10 centros escolares. Encuesta al profesorado: 244 encuestas del profesorado de EGB de 19 centros escolares. A) Estudio histórico: evolución de la clasificación y agrupamiento de alumnos en la Educación Primaria y Básica y su incidencia en la recuperación. Destaca 4 épocas 'ministeriales': 1) 1945-1962, 'graduación en periodos'; 2) 1963-69, 'escuela graduada'; 3) 1970-80 'ensayo de estructura no graduada'; 4) 1981 a la actualidad 'graduación en ciclos'. (Estudia el fenómeno de la recuperación de los alumnos en las 4 etapas). B) Estudio descriptivo en Alicante: analiza la realidad actual -cumplimiento objetivo que acontece en diversos centros de la provincia de Alicante-, a través de 3 fuentes informativas. C) A la vista de los datos, propone una serie de sugerencias. Para la recopilación histórica: legislación y bibliografía citadas. Para estudio descriptivo en la provincia de Alicante: 1) datos de la inspección; 2) ERPAS de alumnos de 10 centros escolares; 3) encuesta a los profesores. Análisis de estadística descriptiva con los datos de la encuesta a los profesores -frecuencias y porcentajes-. No hay resumen de resultados, hay comentarios a cada una de las tablas. Síntesis de conclusiones: 1) En nuestras escuelas se emplea la enseñanza colectiva y no la individualizada. 2) La educación personalizada no se puede poner en práctica y la principal razón es el excesivo número de alumnos por clase. 3) La evaluación continua no ha sido muy bien entendida por resultar impracticable. 4) La promoción automática ha perjudicado la enseñanza y ha creado problemas. 5) No se utilizan los agrupamientos flexibles. 6) El agrupamiento homogéneo favorece el trabajo del profesor. Sugerencias de posibles soluciones: 1) Disminuir la ratio profesor alumno. 2) Crear en los centros los servicios psicopedagógicos escolares como instrumento de apoyo y ayuda a la comunidad educativa. 3) Empezar la EGB sólo los alumnos cuyo desarrollo lo permita. 4) Modificaciones en el currículum. 5) Reciclaje del profesorado.MadridES

Teaching vocation versus teaching profession in educational organisations

This paper on training prospective teachers investigates the meaning of teaching vocation and teaching profession within educational organisations, in the context of the knowledge society and in the midst of European convergence. The elements that have influenced and still influence teachers’ professional situations are analysed: tradition, social transformation, advances in research and teachers’ current needs. Then how teaching has evolved as a vocation is studied and the nature and characteristics of teaching as a profession are examined. We conclude that teaching is a vocational profession in an environment of ethical and moral pluralism

Vocación docente versus profesión docente en las organizaciones educativas

This paper on training prospective teachers investigates the meaning of teaching vocation and teaching profession within educational organisations, in the context of the knowledge society and in the midst of European convergence. The elements that have influenced and still influence teachers' professional situations are analysed: tradition, social transformation, advances in research and teachers' current needs. Then how teaching has evolved as a vocation is studied and the nature and characteristics of teaching as a profession are examined. We conclude that teaching is a vocational profession in an environment of ethical and moral pluralism.El trabajo que presentamos, circunscrito a la formación de los futuros maestros, indaga el sentido de la vocación y profesión docentes en el seno de las organizaciones educativas, en el contexto de la sociedad del conocimiento y en plena convergencia europea. Partimos del análisis de los elementos que han influido y están influyendo en la situación profesional del profesorado: la tradición, las transformaciones sociales, los avances de la investigación y las necesidades de los maestros. A continuación se estudia la evolución de la actividad docente como vocación y se examinan las notas propias de la actividad docente como profesión. Concluimos afirmando que la enseñanza es una profesión con vocación en un ambiente de pluralismo ético y moral