Learning in the Retrieval Mode

Nesta dissertação pretendemos explorar o impacto que a recuperação tem na nossa capacidade de aprender novas informações em diferentes contextos. Procurámos testar se a recuperação facilita a aprendizagem de nova informação comparativamente a uma tarefa de reestudo. No Capítulo II explorámos a capacidade de atualizar a memória em contextos de formação de impressões e de memória. Verificámos que a recuperação só parece afetar a capacidade de aprender nova informação quando as pessoas têm como objetivo explícito reconstruir um evento passado. Pelo contrário, quando as pessoas estão a formar impressões sobre uma pessoa-alvo, a aprendizagem de nova informação não parece ser afetada pela recuperação. No Capítulo III explorámos a atualização da memória num contexto de memória colaborativa. Estávamos particularmente interessados em explorar se a sobreposição entre o material que os próprios participantes aprenderam e o material que os outros membros do grupo partilharam pode afetar a memória. Tentámos enquadrar os resultados à luz da investigação em memória colaborativa e do modo de recuperação. No Capítulo IV procurámos comparar a aprendizagem de nova informação que possa ser usada como mediador para informação antiga (e.g., “água” para “bebida – sabão”) e a aprendizagem de nova informação não relacionada (e.g., “ombro” para “diário – tapete”), quando estas são apresentadas durante um teste de recordação ou durante uma tarefa de reestudo. O teste levou a uma maior diferença entre informação antiga e nova não relacionada do que a tarefa de reestudo. Os resultados obtidos nesta dissertação sugerem que a recuperação prejudica a capacidade de aprender nova informação comparativamente ao reestudo e parecem dar suporte ao enquadramento de atualização da memória episódica proposto por Finn (2017). Os nossos dados sugerem também que durante a recuperação, a priorização da informação a reter (informação já apresentada vs. Informação nova) depende dos objetivos de processamento e da relevância que essas informações têm para estes objetivos.In this dissertation, we wanted to explore the impact retrieval has on the ability to learn new information across different social contexts. We wanted to explore whether retrieval can facilitate new learning compared to restudy. In Chapter II we explored memory updating on a memory and an impression formation setting. We found evidence that retrieval is at the service of our processing goals: Retrieval only seems to impact the ability to learn new information when people have an explicit memory goal and are focusing on reconstructing a past episode. Instead, when people focus on achieving a correct understanding of the world (e.g., during impression formation), the ability to learn new information does not seem to be affected by retrieval. In Chapter III we explored memory updating in a collaborative setting. We specifically wanted to see whether the overlap between the information participants encoded and the new information shared by group members during collaboration affected learning. We discuss the implications of the results found for the collaborative memory research and retrieval mode framework. In Chapter IV we compared memory for new information that could serve as a mediator for the original encoded information (e.g., “water” for “beverage – soap”), and memory for new information that was unrelated to the original word-pairs (e.g., “shoulder” for “diary – mat”), when it was presented during retrieval or restudy. We found that retrieval led to a larger difference between unrelated old and new words than restudy. In this dissertation we found evidence that retrieval might impair our ability to learn new information compared to restudy, supporting Finn’s (2017) episodic memory updating framework. The data presented in this dissertation also suggest that prioritizing retention of old or new information seems to be dependent on our processing goals and the relevance that this information can have towards our processing goals

Estudo analítico e numérico de transições de fase em sistemas magnéticos

Anais do VI Encontro de Iniciação Científica e II Encontro Anual de Iniciação ao Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – EICTI 2017 - 04 a 06 de outubro de 2017 - temática Coências Exatas e da TerraO magnetismo de alguns materiais chamados ferromagnetos apesar de ser um fenômeno observado desde muito tempo atrás, as primeiras teorias para tentar explica-lo são relativamente recentes (século XIX). As leis do eletromagnetismo clássico não são capazes de fornecer uma previsão para tal fenômeno como foi mostrado pelo teorema de Bohr - van Leeuwen (NOLTING; RAMAKANTH, 2009 – p.85). Somente com o desenvolvimento da mecânica quântica e o conceito de spin é que foi possível ter uma compreensão completa e coerente sobre o fenômeno, o que desencadeou um grande desenvolvimento desta área da físicaUniversidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila); Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq); Fundação Araucária; Parque Tecnológico Itaipu (PTI) e Companhia de Saneamento do Paraná (SANEPAR

Sources of stress in physiotherapy students at physiotherapy course

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Estudio analítico y numérico de transiciones de fase en sistemas magnéticos

Este número da Revista Brasileira de Iniciação Científica publica os artigos com os resultados das pesquisas de Iniciação Científica 2016/17 da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA). A UNILA é uma das novas universidades federais brasileiras, iniciando suas atividades em 2010. Já em 2011, começa a funcionar seu Programa de Iniciação Científica (IC). A IC é uma das prioridades da política de pesquisa da UNILA. Seu aporte em bolsas de IC é superior ao de fontes externas como CNPq e Fundação Araucária. Em seus seis anos de existência, o Programa de IC tem promovido a difusão da cultura científica entre os estudantes, contribuído com sua formação e os estimulado ao ingresso na pós-graduação.Dentre os diversos modelos utilizados para o estudo das propriedades magnéticas, o modelo de Ising é muito conhecido pela simplicidade e capacidade de resolver problemas como a transição de fase do tipo ordem e desordem em materiais ferromagnéticos, foco desta pesquisa. O modelo foi estudado em duas dimensões, para compreender a influência de um campo externo nesta transição de fase quântica, sendo que este se mostrou um agente perturbador da ordem.Among the several models used for the study of magnetic properties, the Ising model is known for the simplicity and capacity to resolve problems as the phase transitions of order disorder type in ferromagnetic materials, objective of this search. The model was studied in two dimensions to understand the influence of an external field in this quantum phase transition, which has proved to be a disturbing agent of the order.Entre los diversos modelos utilizados para el estudio de las propiedades magnéticas, el modelo de Ising es muy conocido por la simplicidad y capacidad de resolver problemas como la transición de fase del tipo orden y desorden en materiales ferromagnéticos, foco de esta investigación. El modelo fue estudiado en dos dimensiones, para comprender la influencia de un campo externo en esta transición de fase cuántica, siendo que éste se mostró un agente perturbador del orden

Aprendizagem de nível 2 em Espanha e Portugal: percursos e equívocos

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e SocialNo ocidente, a partir da Grécia, a escola desenvolveu-se como alternativa ao trabalho. No início do séc. XXI o paradigma europeu (2000-2020) de aprendizagem ao longo da vida preconiza no nível 2 do Quadro Europeu de Qualificações (QEQ; EU, 2008) um ensino por áreas de trabalho e de estudo, com percursos diversificados e em Portugal em 2010 continua ainda a manterse um ensino unificado dos 11 aos 15 anos de idade, orientado para o prosseguimento de estudos e não para a inclusão na vida ativa. A organização dos sistemas educativos de Portugal e Espanha, no correspondente ao nível 2 do QEQ nos anos 1960, era idêntica. Como é que em Portugal e Espanha os sistemas educativos se têm vindo a desenvolver no nível 2 na relação estudo/ trabalho nos últimos 50 anos? Foi feita uma análise comparada, de 1960 a 2010, dos percursos de escolaridade obrigatória, educação básica, educação secundária e formação profissional, em Espanha e Portugal, no nível 2 do QEQ, com as orientações das organizações internacionais. Verificou-se que a partir de 1990 o sistema educativo espanhol englobou na educação básica a educação primária (nível 1) e a educação secundária obrigatória (nível 2), enquanto o ensino básico em Portugal manteve a estrutura anterior não acompanhando a maioria dos países europeus. Concluiu-se que em Espanha e Portugal ainda não se integram áreas de trabalho e/ou de estudo diversificadas no nível 2 do QEQ, como modalidades do ensino regular, preparando para a cidadania produtiva, ativa e participativa. Continua a conservar-se um modelo elitista, marginalizando os alunos considerados mais fracos para a formação profissional e selecionando os melhores para um ensino exclusivamente académico-científico, que valoriza a obtenção de um diploma e não a aquisição e desenvolvimento de competências para a inclusão na vida ativa.In the western world, from Greece onwards, school has developed as an alternative to working life. At the beginning of the XXI century the European paradigm (2000-2020) of lifelong learning advocates, in level 2 of European Qualifications Framework (EQF, E.U., 2008), education by areas of work and study, with diverse educational paths. Also, Portugal in 2010 still maintains a unified school for pupils from 11 to 15 years of age, oriented for further studies and not for inclusion in working life. In the 1960s, the organization of educational systems in Spain and Portugal, in the corresponding EQF level 2, was identical. How have the education systems in Portugal and Spain developed, at level 2, in terms of the relationship study / work in the last 50 years? A comparative analysis was made of the pathways of compulsory education, basic education, secondary education and professional training courses, in Spain and Portugal, from 1960 to 2010, at level 2 of the EQF, with the guidelines of international organizations. It was found that from 1990 onwards, in the Spanish education system, basic education comprised primary education (level 1) and compulsory secondary education (level 2), while basic education in Portugal maintained the previous structure, not following the trend in most European countries. It was concluded that Spain and Portugal have not yet integrated diversified working and/or study areas, at level 2 of the EQF, as possible pathways of regular education, preparing for productive, active and participatory citizenship. An elitist system is maintained, marginalizing those who are considered weaker students by guiding them to professional training, while at the same time directing the strongest ones exclusively to highly scientific and academic education, which values the acquisition of a diploma instead of the acquisition and development of skills to integrate working life.En el occidente, a partir de Grecia, la escuela se desarrolló como una alternativa al trabajo. A principios de siglo XXI el paradigma europeo (2000- 2020) de aprendizaje a lo largo de la vida aboga en el nivel 2 del Marco Europeo de Cualificaciones (MEC, EU, 2008) una enseñanza por áreas de trabajo y de estudio, con caminos diversos y en Portugal en el 2010 se sigue todavía manteniendo una enseñanza unificada de los 11 a los 15 años de edad, orientada hacia la continuación de los estudios y no hacia una inclusión en la vida activa. La organización de los sistemas educativos de Portugal y España, en el correspondiente al nivel 2 del MEC en los años 1960, era idéntica. ¿Cómo es que en Portugal y España los sistemas educativos se han desarrollado en el nivel 2 en la relación estudio / trabajo en los últimos 50 años? Se hizo un análisis comparativo de 1960 a 2010, de los caminos de enseñanza obligatoria, educación básica, educación secundaria y formación profesional, en España y Portugal, en el nivel 2 del MEC con la orientación de las organizaciones internacionales. Se verificó que a partir del 1990 el sistema educativo español abarcó la educación primaria (nivel 1) y la educación secundaria obligatoria (nivel 2) en la educación básica, mientras que la educación básica en Portugal mantuvo la estructura anterior sin acompañar la mayoría de los países europeos. Se concluyó que en España y Portugal todavía no se han integrado áreas de trabajo y / o de estudios diversas en el nivel 2 del MEC, como las clases de educación regular, que preparan para la ciudadanía productiva, activa y participativa. Se sigue conservando un modelo elitista que margina a los alumnos considerados más débiles hacia la formación profesional y selecciona a los mejores para una educación exclusivamente académica y científica, que valora la obtención de un título y no la adquisición y desarrollo de competencias para su inclusión en la vida activa

Relatório de estágio de medicina interna e cirurgia de animais de companhia e exóticos

(Introdução) O estágio curricular na área de Medicina Interna e Cirurgia de Animais de Companhia e Exóticos que deu origem a este relatório, teve a duração de quatro meses, compreendidos de 1 de Novembro de 2009 a 1 de Março de 2010 no Hospital Veterinário Montenegro (HVM) no Porto sob orientação do Dr. Luís Montenegro e a coordenação da Mestre Joana da Costa Reis. De forma a atingir os objectivos preconizados para este trabalho elaborado no âmbito do estágio de domínio fundamental do Mestrado Integrado em Medicina Veterinária da Universidade de Évora, foi desenvolvido um plano de actividades em que foi possível assistir e cooperar nas diversas áreas da clínica e cirurgia de pequenos animais, nomeadamente, consultas, internamento, cirurgia e urgências veterinárias. O estágio permitiu aprofundar os conhecimentos já adquiridos e aplicá-los num contexto hospitalar, melhorar o raciocínio clínico e melhorar a capacidade técnica de execução de vários procedimentos nas mais diversas áreas que constituem a prática veterinária. A primeira parte deste trabalho reflecte a casuística resultante do desenvolvimento e acompanhamento de actividades no HVM, que foi dividida nas áreas de Medicina Preventiva, Patologia Médica, Patologia Cirúrgica, Meios Complementares de Diagnóstico e Procedimentos de Eutanásia. Na sequência das actividades médico-veterinárias acompanhadas durante o período supracitado, foi realizada uma revisão da literatura subordinado ao tema Linfoma Cutâneo Epiteliotrópico Canino, com a apresentação e discussão de um caso clínico acompanhado no HVM

As Ciências da Educação ao Serviço do Desporto: uma perspetiva centrada na ética e na responsabilidade social de um Grupo Desportivo e Cultural

O desporto apresenta-se como um fenómeno social que assume uma dimensão fundamental na vida dos/as cidadãos/ãs, nomeadamente na população jovem, pelo envolvimento desportivo e associativo que promove e também pelo desenvolvimento de competências sociais, educativas e comunitárias, de trabalho em equipa e de diálogo entre todos os indivíduos inseridos no contexto desportivo e na comunidade. É nesta sequência que surge o presente relatório de estágio, enquadrado no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto Partindo da solicitação inicial de elaborar uma candidatura à Bandeira da Ética que espelhasse a realidade das ações desenvolvidas pelo grupo desportivo, mas que promovesse, também, o seu desenvolvimento enquanto entidade desportiva, educativa e comprometida socialmente, este estágio caracterizou-se pela criação de um Serviço de Educação no Grupo Desportivo e Cultural, com o propósito de acompanhar os/as atletas e os/as treinadores/as no seu quotidiano no clube. Pretendeu-se organizar um espaço de aprendizagem e desenvolvimento dos/as jovens, bem como um espaço de participação e cidadania dos indivíduos na comunidade desportiva e na comunidade alargada. Assumindo-se uma perspetiva holística que visa enquadrar a ação do Grupo Desportivo junto dos diferentes agentes e da comunidade desportiva, mas salientando o foco na formação dos/as atletas, este estágio recorreu a uma aproximação às metodologias participativas junto da comunidade desportiva de forma a envolvê-los/as no processo de construção deste Serviço e indo ao encontro dos seus interesses de desenvolvimento. Neste sentido, o presente relatório de estágio retrata as experiências e as vivências observadas ao longo do período de duração do mesmo, que decorreu de setembro de 2022 a maio de 2023, que passou pelo desenvolvimento de atividades de âmbito coletivo dirigidas aos atletas e aos pais/encarregados de educação, nomeadamente dinâmicas de grupo, propostas de acompanhamento escolar, ações de formação, ações de sensibilização e publicações nas redes sociais do Grupo Desportivo. O relatório apresenta ainda uma reflexão acerca da presença do profissional das Ciências da Educação em contexto desportivo. Palavras-chave: Desporto; Educação; Comunidade; Responsabilidade Social e Educativa; Aprendizagem e Desenvolvimento.Sport is a social phenomenon that assumes a fundamental dimension in the life of the citizens, namely in the young population, due to the sportive and associative involvement that it promotes and also due to the development of social, educational, and communitarian competencies of teamwork and dialogue between all the individuals inserted in the sportive context and the community. In this sequence, the present traineeship report appears, framed within the scope of the Master's Degree in Education Sciences by the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Porto. Starting from the initial request to elaborate an application to the Ethical Flag that would reflect the reality of the actions developed by the sportive group, but that would also promote its development as a sportive, educational and socially committed entity, this internship was characterized by the creation of an Education Service in the Grupo Desportivo e Cultural, with the purpose of accompanying the athletes and coaches in their daily life in the club. The intention was to organise a space for learning and development for young people, as well as a space for participation and citizenship of individuals in the sporting community and the wider community. Assuming a holistic perspective that aims to frame the action of the Sporting Group with the different agents and the sporting community but emphasizing the focus on the training of the athletes, this internship resorted to an approach to participative methodologies with the sporting community to involve them in the process of construction of this Service and meeting their interests of development. In this sense, this internship report portrays the experiences observed throughout the duration of the internship, which took place from September 2022 to May 2023, and which involved the development of collective activities aimed at athletes and parents/guardians, namely group dynamics, proposals for school follow-up, training sessions, awareness-raising actions, and publications on the social networks of the Grupo Desportivo. The report also presents a reflection about the presence of the professional of Education Sciences in a sport context. Keywords: Sports; Education; Community; Social and Educational Responsibility; Learning and Development

Explaining the persistence of false memories: a proposal based on associative activation and thematic extraction

[EN]This study aimed to analyse the effect of retention intervals on associative and thematic false memories. Two experiments, using two types of critical items that were either associatively or thematically related to studied material, were conducted. In both experiments, one group of participants performed a recognition test immediately after the presentation of lists, and another group performed the task one week later. In Experiment 1, the recognition test consisted of pairs of items with four response alternatives (both items had been presented, only the left item had been presented, only the right item had been presented or none of the items had been presented). Critical items were also manipulated so that they were either presented in or absent from the list. In Experiment 2, a standard recognition test that differed in the mode of presentation was used: self-paced or speeded response. Both experiments showed that associative critical items were more recognised than thematic critical items in the immediate condition. However, whereas associative critical items decayed after a one week delay, thematic critical items were similarly recognised at both retention intervals. The findings of the present study suggest that each type of process – associative and thematic – behave differently over time

Visões da pobreza na primeira pessoa : contributos para o entendimento do fenómeno social da pobreza na cidade de Beja

Esta investigação consta de um estudo qualitativo que incide na forma como as pessoas pobres vivem a sua situação, pretendendo compreender o modo como são experienciadas as situações de pobreza na primeira pessoa, visando enquadrar o fenómeno social da pobreza nas suas formas de territorialidade, ao analisar as respostas sociais existentes, num território concreto e definido – a cidade de Beja. O procedimento metodológico foi o indutivo uma vez que se partiu do estudo de uma situação concreta do real para a compreensão e interpretação dessa mesma realidade, sem que o propósito fosse a concretização de uma explicação do problema plausível de ser generalizável. Os instrumentos de observação utilizados foram as entrevistas semi-directivas para indagar os profissionais de Serviço Social vinculados a instituições da cidade de Beja, com intervenção no fenómeno, sendo igualmente construídas entrevistas em profundidade para estudar e compreender as vivências, discursos e trajectórias de vida das pessoas em situação de pobreza. As referências teóricas de suporte basearam-se nas consistentes contribuições de diversos autores como: Alfredo Bruto da Costa, Serge Paugam, Luis Capucha, Francisco Branco, José Pereirinha, Renato do Carmo, José Cutileiro, Nuno Alves, entre outros. Concluiu-se que o quotidiano das pessoas pobres, é altamente influenciado pela experiência da pobreza, que confina estas pessoas ao universo doméstico do lar, constatação justificada pela ausência de recursos financeiros. Na forma de vivenciar a pobreza, o papel de protecção da família, enquanto “amortecedor” dos efeitos da pobreza, traduz um nexo de causalidade entre o nível de coesão familiar e o provimento de apoio afectivo e material. Deste modo, a incidência, intensidade e durabilidade são importantes indicadores na forma de vivenciar a pobreza. Tal pode conduzir a que a experiência deste fenómeno social se torne num modo de vida, no qual a aceitação e resignação tornam o “ser pobre” como um facto paulatinamente assimilado por quem o vive. Opostamente as pessoas que vivem esta situação mais recentemente, tendem a não assumi-la como elemento identitário, com receio do estigma social, facto que as empurra para a procura de saídas da pobreza.This research project consists in a qualitative study which deals with the way poor/deprived people experience their condition. It aims to get to know and to understand how the condition of poverty is lived and experienced by the self, and also to frame the social phenomenon of poverty in its territorial dimension. With these aims in mind, the research project analysed the available social measures/responses to poverty in a concrete and defined territory: the town of Beja. An inductive methodological procedure was adopted, as the project departed from the study of a real-life situation to the interpretation and understanding of that same reality. However, the study did not aim at achieving an explanation which could be applied or generalized to other or wider contexts. The observation tools consisted in semi-structured interviews to question the social workers of Beja’s social institutions, who directly intervene in the phenomenon. In-depth interviews were also designed, in order to study and understand the life experiences, discourse and trajectories of poor/deprived people. The main theoretical references relied on the consistent contributions of several authors such as: Alfredo Bruto da Costa, Serge Paugam, Luís Capucha, Maria Lúcia Martinelli, Francisco Branco, José Pereirinha, Renato do Carmo, José Cutileiro, Nuno Alves, among others. This research project led to the conclusion that poor people’s everyday life is deeply influenced by the experience of poverty, which confines these people to the domestic environment, given the absence of financial resources. As far as the experience of poverty is concerned, the role of family protection, as a way of ‘softening’ the effects of poverty, evinces a causal nexus between the level of family cohesion and the provision of affective and material support. Thus, incidence, intensity and durability are important indicators as far as the self-experience of poverty is concerned. This may lead to a situation where the experience of this social phenomenon becomes a way of life, and where passive acquiescence or resigned acceptance make the condition of “being poor” a gradually assimilated fact by those who experience it. Conversely, those who have started to experience this situation more recently tend not to assume poverty as a (self-)identity element, mainly due to the fear of social discrimination/rejection, which pushes them into an actively search for ways out of their deprived condition

Ressonância magnética multiparamétrica: DWI vs DCE na deteção do carcinoma da próstata

Mestrado em Radiações Aplicadas às Tecnologias da Saúde. Área de especialização: Ressonância Magnética.A ressonância magnética multiparamétrica (RMM) é o método de imagem mais eficaz para detetar carcinoma da próstata (CaP). Aliando imagens anatómicas ponderadas em T2W e técnicas funcionais, como o estudo dinâmico com contraste (DCE) e a difusão (DWI) permitem detetar precocemente lesões tumorais. O objetivo deste estudo é verificar a importância da sequência de DWI na deteção de CaP e verificar a necessidade da realização da sequência de DCE no protocolo de deteção da RMM. Foram analisados 23 exames com suspeita de CaP. Através de ROI’s obtiveram se os valores de ADC, TTP, Wash-in e Wash-out do CaP e valores de ADC de tecido normal da Zona Periférica (ZP) e Zona Transição (ZT). Não foi detetada qualquer relação entre os valores ADC e o TTP, Wash-in e Wash-out, nem entre o nível de PSA e os parâmetros da RMM. O PPV total do PIRADS 3, 4 e 5 foi de 0%, 68% e 100%, respetivamente. Em tecido tumoral, o valor médio de ADC corresponde a 0,83 ± 0,13 x 10-3mm2/s, e em tecido normal a média corresponde a 1,24 ± 0,28 x 10-3mm2/s na ZP, e a 1,07 ± 0,16 x 10-3mm2/s na ZT. A média do valor ADC por score de Gleason, corresponde a 0,78 ± 0,16 x 10-3mm2/s para Gleason 6, 0,86 ± 0,05 x 10-3mm2/s para Gleason 7, e 0,91 ± 0,12 x 10-3mm2/s, para Gleason 9. Para a amostra em estudo não foi encontrada nenhuma relação de linearidade entre os parâmetros da RMM e entre estes e o nível de PSA. Nem foram detetadas diferenças estatisticamente significativas entre o valor médio de ADC para os diversos scores de Gleason.ABSTRACT - Multiparametric magnetic resonance (MMR) is the most effective imaging method for detecting prostate cancer. Combining T2-weighted anatomical images and functional techniques, such as dynamic contrast-enhanced (DCE) and diffusion-weighted imaging (DWI) allow early detection of tumor lesions. The aim of this study is to verify the importance of the DWI sequence in the detection of CaP and to verify the need for the DCE sequence in the detection protocol of the MMR. We analyzed 23 exams with suspicious of prostate cancer. Through ROI's, the ADC value, TTP, Wash-in, and Wash-out of prostate cancer and normal tissue ADC values of Peripheral Zone (PZ) and Transition Zone (TZ) were obtained. No relationship was found between the ADC values and TTP, Wash-in and Wash-out, neither between the PSA level and the RMM parameters. The total PPV of PIRADS 3, 4 and 5 was 0%, 68%, and 100%, respectively. In tumour tissue, the mean ADC value corresponds to 0.83 ± 0.13 x 10-3mm2/s, and in normal tissue the mean corresponds to 1.24 ± 0.28 x 10-3mm2/s in PZ, and to 1.07 ± 0.16 x 10-3mm2/s in TZ. The average ADC value per Gleason score corresponds to 0.78 ± 0.16 x 10-3mm2/s for Gleason 6, 0.86 ± 0.05 x 10-3mm2/s for Gleason 7, and 0, 91 ± 0.12 x 10-3mm2/s, for Gleason 9. For the sample studied, no linear relationship was found between the parameters of the MMR and between these and the level of PSA. No statistically significant differences were detected between the mean ADC value for the various Gleason scores.N/