Niños superdotados y Talentos: Heterogeneidad y diferencias individuales

The article tackles the topic that refers to giftedness beyond academic areas. Specifically, it focuses on musical talent. The work is differentiated into two parts. In the first part the authors expose the case of gifted students' heterogeneity. To do so, they present a previous research focused on the study of different patterns of response of gifted students to the WISC-IV. Such study illustrates the case of gifted students' diversity, showing that higher IQ students present higher inter-variability in their cognitive profiles. The second part of the article focuses on musical talent. In a first moment authors introduce the concept of musical talent and a literature review on the factors that influence that talent. From there, authors question if it could be possible to isolate the variables that differentiate the development of musical talent. To do so, Authors present a retrospective study based on interviews and questionnaires to parents and teacher of 42 non-gifted and 42 students identified as promising talent in music. The questionnaire assessed: Implication of parents, Motivation of the pupil, Work of the pupil and Contribution of the teacher. The authors are able to distinguish between developmental trends in the formation of musical talent, depending on children's age and styles on dealing with their musical assignments and work-load (experience music as a passion vs. as an obligation).El articulo trata el tema referido a la superdotación más allá de las áreas académicas. Específicamente se centra en el talento musical. El trabajo se diferencia en dos partes. En una primera parte los autores exponen la heterogeneidad de los alumnos superdotados. Para ello presentan una investigación previa en el estudio de los patrones de respuesta de alumnos superdotados a la prueba WISC-IV. Dicho estudio ilustra la diversidad entre los alumnos superdotados, mostrando que los alumnos con mayor CI presentan mayor inter-variabilidad en sus perfiles cognitivos. La segunda parte del trabajo se centra en el talento musical. Los autores revisan el concepto de talento musical y revisan las variables que influencian en desarrollo de dicho talento. Los autores se cuestionan si sería posible diferenciar las variables que diferencian el desarrollo del talento musical. Para ello, presentan un estudio retrospectivo basado en entrevistas y cuestionarios a padres y profesores de 42 alumnos no superdotados y 42 alumnos talentos en música. El cuestionario evalúa: Implicación de los padres, Motivación del alumno, Trabajo del alumno y Contribución del profesor. Los autores son capaces de distinguir diferentes tendencias evolutivas en la formación del talento musical dependiendo de la edad del niño y su estilo al tratar con sus deberes musicales (aquellos que experimentan la música como una pasión vs. aquellos que la experimentan como una obligación)

Relations entre les émotions et le potentiel créatif (approche différentielle multivariée)

PARIS5-BU Saints-Pères (751062109) / SudocBOULOGNE-BU Psych. Henri Pieron (920125201) / SudocSudocFranceF

Variabilité des évaluations de la créativité

Depuis les années 1950, la pensée divergente est la principale mesure utilisée pour estimer le niveau de créativité d'un individu. si de nombreuses études lui ont été consacrées, peu se sont attachées à la décrire dans sa dimension processuelle. dans la continuité des travaux fondateurs de lubart et de gilhooly, nous développerons avec cette thèse une approche statique et une approche dynamique du processus de pensée divergente. nous proposerons plus spécifiquement une extension du modèle de résonnance émotionnelle de lubart et getz appliquée aux associations originales (pour l'aspect statique), et une modélisation par des chaînes de markov de différentes dimensions de la pensée divergente, comme les stratégies ou les catégories d'idées (pour l'aspect dynamique).This dissertation is devoted to the study of the variability of creativity evaluations, by focusing ontraining non-experts judges to enhance their expertise. In the theoretical part, various issues related tocreativity, judgment and variability are explored and provide hypotheses for the empirical part. Thefirst series of studies allows justifying the relevance of the application of a simplified model of creativityjudgment inspired by Besemer & O Quin (1999) to the evaluation by non-experts judges of graphicproducts made by children. The rest of the empirical studies are devoted to the investigation of theeffect of the training on 1) the stability and 2) the expertise of creativity evaluations. The model ofcreative judgments provides the mechanism explaining the effect of the training on the stability andthe expertise of creativity evaluations, by emphasizing the mediating role of stability and expertise ofrelevant predictors evaluation (originality and elaboration) and of the integration function, by which thejudge combines predictors to make a creativity judgment. A final study allows studying the long-termeffect of the training. These results are discussed and future research and applications are suggested.PARIS5-Bibliotheque electronique (751069902) / SudocSudocFranceF

Influence des états émotionnels durant la grossesse sur les représentations maternelles et l'attachement prénatal

BOULOGNE-BU Psych. Henri Pieron (920125201) / SudocSudocFranceF

Les enfants à haut potentiel intellectuel (approche exploratoire différentielle multivariée)

Nous proposons une approche multivarièe basée sur le modèle de la trilogie de l esprit pour mener une étude comparative auprès d enfants d âge scolaire (68 enfants à haut potentiel intellectuel de 6ème, 62 enfants tout-venant de 6ème et 46 enfants tout-venant en CM2) impliquant trois dimensions psychologiques : la cognition, les émotions et la personnalité. Il s agit de déterminer à quel point l échantillon d enfants à haut potentiel (EHPT) se distingue d enfants tout-venant de même niveau scolaire d une part, et de même moyenne d âge, d autre part. Dans une première partie d analyse statistique des données, nous avons exploré plusieurs aspects du fonctionnement cognitif des EFIPI. Les résultats indiquent l implication de la mémoire de travail et de l inhibition cognitive dans l expression du haut potentiel intellectuel. Par ailleurs, les EHPI ne se distinguent pas particulièrement sur l activité de pensée divergente. Dans la deuxième partie de l analyse, nous avons cherché à rendre compte des différences susceptibles de caractériser les ERPI sur le plan émotionnel. Nous avons notamment pris en compte la capacité des sujets à réguler des informations de nature émotionnelle, et l intensité avec laquelle ils vivent leurs émotions. Contrairement à nos attentes, les analyses statistiques effectuées indiquent que les EHPI ne semblent pas se distinguer clairement sur ces variables. Dans une troisième partie de l analyse, nous avons eu recours à des mesures d anxiété, de perfectionnisme et de certains traits de personnalité (ouverture, conscience, introversion, extraversion, stabilité émotionnelle et névrosisme). Les résultats montrent que les niveaux d anxiété sont équivalents entre les trois groupes. En revanche les EHPI obtiennent des scores de perfectionnisme plus importants que leurs pairs de même niveau scolaire, Ils semblent également se distinguer dans leurs réponses sur l inventaire de personnalité, avec une forte tendance à choisir d avantage d adjectifs pour se décrire. Ce comportement peut être associé à des interprétations impliquant l expressivité. Enfin, dans une quatrième partie de l analyse, nous avons observé que l utilisation combinée d outils psychornétriques appréhendant des composantes psychologiques dans les trois domaines étudiés serait susceptible d augmenter la précision dans l identification des EHPI, par rapport à la simple évaluation des capacités cognitives.Based on the trilogy of mind model, which emphasizes the role of cognition, emotions and personality in human behaviour, a comparative study explored the implication of these components in intellectual giftedness. Gifted children in 6th grade (n = 68) were compared to non-gifted 6th graders (n = 62, same scholar level) as well non-gified 5th graders (n = 46, same mean age). First, cognitive measures showed the implication of working memory and cognitive inhibition in intellectual giftedness. However, no particular differences between gifted and non-gifted children were found on divergent thinking indices. In the second part of the analysis, we sought to characterize the gifted on the emotional level. In particular, we took into account the capacity of the subjects to control information of emotional nature, and the intensity they live their emotions. Contrary to our expectations, the statistical analyses indicate that the EHIPI do not seem to be distinguished clearly on these variables. Third, in the conative area, we used measures of anxiety, perfectionism and personality traits. Results show equivalent anxiety levels between the three experimental groups. However, gifted children tend to show more perfectionism than non-gifted 6th graders. They also seem ta be distinguished in their answers on the personality inventory, with a strong tendency to choose more adjectives to describe themselves. This behaviour can be associated with interpretations implying expressivity. Finally, we observed that identification of intellectual giftedness based on cognitive, emotional and conative factors may be more precise compared to reliance on a single cognitive dimension.BOULOGNE-BU Psych. Henri Pieron (920125201) / SudocSudocFranceF

Gifted and talented children: Heterogeneity and individual differences

The article tackles the topic that refers to giftedness beyond academic areas. Specifically, it focuses on musical talent. The work is differentiated into two parts. In the first part the authors expose the case of gifted students' heterogeneity. To do so, they present a previous research focused on the study of different patterns of response of gifted students to the WISC-IV. Such study illustrates the case of gifted students' diversity, showing that higher IQ students present higher inter-variability in their cognitive profiles. The second part of the article focuses on musical talent. In a first moment authors introduce the concept of musical talent and a literature review on the factors that influence that talent. From there, authors question if it could be possible to isolate the variables that differentiate the development of musical talent. To do so, Authors present a retrospective study based on interviews and questionnaires to parents and teacher of 42 non-gifted and 42 students identified as promising talent in music. The questionnaire assessed: Implication of parents, Motivation of the pupil, Work of the pupil and Contribution of the teacher. The authors are able to distinguish between developmental trends in the formation of musical talent, depending on children's age and styles on dealing with their musical assignments and work-load (experience music as a passion vs. as an obligation).El articulo trata el tema referido a la superdotación más allá de las áreas académicas. Específicamente se centra en el talento musical. El trabajo se diferencia en dos partes. En una primera parte los autores exponen la heterogeneidad de los alumnos superdotados. Para ello presentan una investigación previa en el estudio de los patrones de respuesta de alumnos superdotados a la prueba WISC-IV. Dicho estudio ilustra la diversidad entre los alumnos superdotados, mostrando que los alumnos con mayor CI presentan mayor inter-variabilidad en sus perfiles cognitivos. La segunda parte del trabajo se centra en el talento musical. Los autores revisan el concepto de talento musical y revisan las variables que influencian en desarrollo de dicho talento. Los autores se cuestionan si sería posible diferenciar las variables que diferencian el desarrollo del talento musical. Para ello, presentan un estudio retrospectivo basado en entrevistas y cuestionarios a padres y profesores de 42 alumnos no superdotados y 42 alumnos talentos en música. El cuestionario evalúa: Implicación de los padres, Motivación del alumno, Trabajo del alumno y Contribución del profesor. Los autores son capaces de distinguir diferentes tendencias evolutivas en la formación del talento musical dependiendo de la edad del niño y su estilo al tratar con sus deberes musicales (aquellos que experimentan la música como una pasión vs. aquellos que la experimentan como una obligación)

La créativité dans le domaine des interactions sociales (une approche différentielle et développementale)

Cette recherche s'appuie sur une définition de la créativité permettant d'appréhender les conduites créatives que chaque enfant ou adulte peut accomplir dans sa vie quotidienne. Ainsi, une conduite sera créatrive si elle constitue une réponse à la fois nouvelle et adaptée aux contraintes d'une situation. Cette définition des conduites créatives offre la possibilité d'étendre l'étude de leur expression dans les situations d'interactions sociales, dans le cadre d'une approche multivariée du développement de la créativité. Deux études principales et trois études complémentaires ont été réalisées afin d'examiner le développement de la créativité sociale. Dans les deux études principales, portant sur une population de 267 enfants et adolescents, des épreuves de pensée divergente créative ont été administrées, dans lesquelles les participants devaient trouver le plus possible de solutions originales pour tenter de résoudre des conflits sociaux plus ou moins familiers. L'hypothèse d'une structure cohérente comprenant les capacités créatives dans le domaine social a été testée. Une certaine continuité du développement et de la structure des capacités créatives dans le domaine social a été observée. Comme le montre l'examen d'indices quantitatifs et qualitatifs, les aptitudes créatives dans le domaine social se développent avec l'âge, et semblent former une structure cohérente au moins jusqu'à 12-13 ans. Les résultats concernant la question de la spécificité des aptitudes créatives selon le domaine d'expression semblent soutenir l'idée d'une phase de dé-différenciation des aptitudes créatives. Les résultats de la seconde étude indiquent que les adolescents passent par une phase de différenciation des aptitudes créatives, ce qui peut être rapporté aux résultats empiriques indiquant une spécificité de la créativité chez l'adulte. Des directions de recherche et des applications psychométriques fondées sur la notion de créativité sociale et son développement sont discutées.Creativity can be defined as the ability to behave in novel and adaptive ways in given contexts. This approach allowed the examination of creative behaviors in the social realm, in the framework of a multivariate model of creativity. Two cross-sectional studies as well as three complementary studies were conducted to examine the development of creative social behaviors. In the two main studies, 267 elementary and junior high school students aged between 6 and 16 were observed using creative divergent thinking tasks, in which participants had to imagine as many novel solutions as possible to familiar social dilemmas. The hypothesis of social creativity as a unitary construct was tested. Analyses of quantitative and qualitative indices of creativity (fluency, statistical originality, and consensual judgments of creativity) showed a pattern of developmental growth as well as a unified structure for creative social abilities. (...)PARIS5-BU Saints-Pères (751062109) / SudocBOULOGNE-BU Psych. Henri Pieron (920125201) / SudocSudocFranceF

Assessing creativity in the classroom.

Abstract: This article provides a historical presentation of creativity assessment from a psychological perspective (since Guilford), from traditional divergent thinking tasks, to current theoretical models of creativity assessment which allow creativity to be assessed in different domains, capturing the multidimensionality of creative potential (e.g. EPoC). These techniques and alternative assessment tools are contextualized by addressing their interest for educational programs which take into account children's needs (as suggested by their creative profile). Finally, we discuss the importance of assessing creativity reliably in the classroom, to study the efficiency of these educational intervention programs aiming to promote student creativity