Gender diversity on boards: Determinants that underlie the proposals for female directors

[Abstract] Although the gender composition of corporate boards and the contribution of female directors to corporate governance have been previously analysed, few studies have investigated the factors that may help contribute to increasing the still scarce presence of women on boards. Therefore, using three-stage least squares (3SLS) estimation on a data panel comprising the 100 largest companies in the world according to the 2019 Fortune Global 500 ranking, including data on (re)election proposals for corporate board members, this research aims to analyse the influence of the number of men's nominations, board interlocks, director tenure, geographical area, the sector to which the firms belong, and the relevance of firms on women's nominations for boards of directors. The results show the factors that facilitate the presence of women on boards. In addition, the different influences that remain in the election of female and male directors when considering factors related to the experience, expertise, and networks of directors or the visibility of firms can also be observed. This study contributes to the knowledge of gender diversity on boards, shedding light on the factors that might lead to gender-balanced boards. It could also help companies and policymakers design strategies to build more egalitarian boards

Reputation, Game Theory and Entrepreneurial Sustainability

Abstract: This manuscript provides a novel approach to reputational management as a driver of entrepreneurial sustainability, using game theory to integrate three dimensions of reputation. First, if the entrepreneur perceives reputation as a risk source, the analysis is framed as a prisoner’s dilemma schema that is solved by protecting against reputational threats from entrepreneurial sustainability. Second, if the entrepreneur perceives reputation as a competitive advantage, the analysis is framed as an innovator’s dilemma that is solved by getting reputational opportunities from entrepreneurial sustainability. Third, if reputation is perceived as a strategic asset, the analysis is framed as a coordination game schema that results in the development of a reputational intelligence skill that has the potential to become crucial for success in entrepreneurial sustainability. Consequently, this manuscript provides an original multidisciplinary analysis of reputational management by relating well-known theoretical results from game theory to organizational realities

Presentación del monográfico: Servicios de atención psicológica en las Universidades españolas

El presente monográfico pretende acercarse a los servicios de atención psicológica en las universidades españolas. Si bien se conocen muchas experiencias de este tipo de servicios, en muchos casos, su carácter de independencia de los órganos de gobierno institucionales o desvinculación con estructuras de atención al alumno más amplia y en otros casos su falta de publicidad hace que estos servicios sean muy difícil de rastrear y realizar un registro lo más completo posible. Este es uno de los méritos del segundo artículo de este monográfico, que intenta catalogar los servicios de atención psicopedagógica y psicológica evaluando las 74 universidades españolas

Presentación del monográfico

Los artículos integrados dentro de este monográfico, en su mayor parte, tienen en común el concepto de la Intersubjetividad en Psicoterapia. El concepto de intersubjetividad hace referencia a la experiencia y cognición compartidas, como parte de la construcción de nuestras ideas, creencias y relaciones. La relación entre el yo y el otro es el punto de partida para la construcción social de la realidad y la toma de conciencia y elaboración del sí mismo

Analysis of generic competences in the new EHEA degrees in spanish universities

[ES] El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un esfuerzo de adaptación importante de las Universidades, tanto de carácter organizacional como metodológico. Una de las aportaciones más interesantes del EEES es el tratamiento concedido a las denominadas competencias genéricas o transversales, que pasan a desempeñar un rol importante por su contribución a la preparación de los profesionales del Siglo XXI, así como a una formación más integral de las personas. El presente estudio tiene como objetivo principal recoger de qué forma se han planteado las universidades españolas la incorporación de este tipo de competencias, tanto desde el punto de vista institucional, como de titulación y asignatura. La metodología seguida ha consistido en la realización de un estudio detallado de la información disponible en las webs públicas de las universidades, lo que a su vez ha propiciado un análisis de la calidad de dicha información, de cara a la transparencia y comparabilidad de títulos que el EEES preconiza. Los resultados muestran, por un lado, la necesidad de mejorar la información pública de las universidades y, por otro, la conveniencia de dar apoyo y seguimiento institucionales, de carácter integrador, al desarrollo de las competencias genéricas de cada grado, a fin de alcanzar los resultados previstos por el título.[EN] The European Higher Education Area (EHEA) requires from universities a considerable organizational and methodological adaptation. One of the most interesting contributions of the EHEA is the treatment confered to the so‐called generic or transversal competences, due to the relevat role they play as main contributors to the training of XXI century professionals, as well as to an integral formation of persons. The main goal of this study is to analyse how Spanish universities have come up with the incorporation of this type of competences from an institutional, degree and subject perspective. The methodology consisted in the development of a detailed study about the information available at universities public websites, which in turn led to an analysis of the quality of this information, according of the transparency and comparability of the degrees that EHEA advocates. The results show, first, the need to improve the public information of universities and, secondly, the desirability of giving an integral institutional support and monitoring to the development of the generic skills of each degree, in order to achieve the expected results.Sánchez-Elvira Paniagua, Á.; López‐gonzález, MÁ.; Fernández‐sánchez, MV. (2011). Análisis de las competencias genéricas en los nuevos títulos de grado del EEES en las universidades españolas. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 8(1):35-73. https://doi.org/10.4995/redu.2010.6217OJS357381ANECA (2007). Informe ejecutivo. El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento: Nuevas Exigencias en la Educación Superior en Europa. (REFLEX). Informe ejecutivo. Disponible en:http://www.aneca.es/estudios/docs/InformeejecutivoANECA_jornadasREFL EXV20.pdf.ANECA (2009). Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales (grado y máster). Disponible en:http://www.aneca.es/media/325330/verifica_guia_gradoymaster_090108.pdf.AQU (2010). Guías para la evaluación de competencias. Disponible en: http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/index_es.html.Attali, J., Brandys, P., Charpak, G., Feneuile, S., Kahn, A., Kristeva, J., Touraine, A. (1998). Pour un modele européen d'enseignement supérieur. Rapport de la Commission. Ministère de l'Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie. Disponible en: http://www.villesmoyennestemoins.fr/espace‐ commun/rapport_attali.pdf.Bajo, M. T., Maldonado, A., Moreno, S. Moya, M. y Tudela, P. (coord.) (2008). Las competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para Europa. Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación: Universidad de Granada. Disponible en: http://www.doredin.mec.es/documentos/00920082003131/concepto/Explicati vos/analisis%20de%20competencias%20en%20europa_Teresa%20Bajo%20y%2 0otros.pdf .Beneitone, P., Esqueniti, C., González, J., Maletá, M, Suifi, G. y Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final‐Proyecto Tuning‐América Latina 2004‐2007. Bilbao: Universidad de Deusto. Disponible en: http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&task=d own&bid=54.Bennett, N., Dunne, E. y Carré, C. (1999). Patterns of core and generic skill provision in higher education. Higher Education, 37(1), 71‐93. https://doi.org/10.1023/A:1003451727126Biggs, J. B. (1999). Teaching for Quality Learning at University. Buckingham, UK: SRHE and Open University Press.Blanco, A. (coord.) (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.Bricall, J. M. (2000). Informe Universidad 2000. 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El espacio europeo de la enseñanza superior. [en línea]. Bolonia, 19 de Junio de 1999. [ref. 01 de abril de 2010]. Disponible en World Wide Web: http://www.eees.es/pdf/Bolonia_ES.pdf.Descriptores de Dublín. Informe en español. Disponible en: http://www.jointquality.nl/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors. doc.Drummond, I. Nixon, I. y Wiltshire, J. (1998). Personal Transferable Skills in Higher Education: The Problems of Implementing Good Practice. Quality Assurance in Education 6 (1), 19‐27. https://doi.org/10.1108/09684889810200359Education and Training (2010). Working Group B "Key Competences". Key Competences for Lifelong Learning: A European reference framework. 2004. Recuperado de http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf.Education and Training (2020). Education and Training 2020. Recuperado de http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_fra mework/ef0016_en.htm.Fallows, S. y Steven, C. (coords.) (2000). 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Mexico: Fondo de Cultura Económica.Rychen D. S. y Salganik L.H. (Eds.) (2003). Key Competencies for a Successful Life and a Well‐Functioning Society. Göttingen: Hogrefe & Huber Publishers.Sánchez‐Elvira, A. (2008). Criterios para la incorporación de las competencias genéricas en las titulaciones de Grado: Justificación del mapa de competencias genéricas de la UNED. Ier Seminario de Formación para asesores de Espacio Europeo. Disponible en: http://portal.uned.es/pls/portal/url/ITEM/46836DD1BC5BA235E040660A3269 5491.Terrón, M. J., Blanco, M. Y., Learreta, B., Sáez, B., Fernández, A., Blanco, A.,…Fernández, L. (2009). Integración de las competencias genéricas y su evaluación en los estudiantes en los nuevos títulos de grado. EA‐2008‐ 0227.Madrid: MEC.TRANSEND project. Transferable Skills in Engineering and their Dissemination. A Review of Good Practice across the consortium (1999). 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Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Red U. Revista de Docencia Universitaria, 1, 1‐14. Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m1/yaniz.pdf.Yáñiz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto.Zabalza, M. A. (2004). Guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria. Documento de trabajo. Santiago de Compostela. Disponible en: www.unavarra.es/conocer/calidad/pdf/guiaplan.PDF

Revisión de los servicios de atención psicológica y psicopedagógica en las universidades españolas

This paper presents the results of a descriptive study of the psychological assistance and psychoeducational counseling services in the current 74 Spanish universities. The data has been obtained from the universities' websites, the answers provided by the services staff who filled in a form and through telephonic conversations. We have found 70 services implemented in 51 universities. These services include 11 psychoeducational counseling services, 37 psychological services and 22 mixed services. As for the function, 34 run counseling tasks, 34 psychotherapeutic interventions and 2 specific programs. In spite of the fact that the results indicate an increasing development of these services throughout this decade, 30% of the institutions of Higher Education still lack this type of services. Additionally we have analyzed the human resources working for these services, the function of these services, the users they have worked for, the cost for the user, the denomination of the services and its organic dependence.ResumenEste trabajo presenta los resultados de un estudio descriptivo de revisión de los Servicios Psicológicos/Psicopedagógicos en las actuales 74 Universidades españolas. Los datos se han obtenido a partir de las webs institucionales, de las respuestas a un formulario facilitadas por los responsables de dichos servicios y por medio de comunicación telefónica. Se han encontrado un total de 70 servicios implementados en 51 universidades. De estos servicios 11 son psicopedagógicos, 37 psicológicos y 22 mixtos. En cuanto a la función 34 realizan asesoramiento, 34 intervención psicoterapéutica y 2 programas específicos. A pesar de que los resultados indican un creciente desarrollo de estos servicios a lo largo de esta década, el 30% de las instituciones de Educación Superior carecen de este tipo de servicios. También se han analizado los recursos humanos con los que cuentan, la función de estos servicios, la población que atienden, los costes para el usuario, la denominación de los servicios y su dependencia orgánica.AbstractThis paper presents the results of a descriptive study of the psychological assistance and psychoeducational counseling services in the current 74 Spanish universities. The data has been obtained from the universities' websites, the answers provided by the services staff who filled in a form and through telephonic conversations. We have found 70 services implemented in 51 universities. These services include 11 psychoeducational counseling services, 37 psychological services and 22 mixed services. As for the function, 34 run counseling tasks, 34 psychotherapeutic interventions and 2 specific programs. In spite of the fact that the results indicate an increasing development of these services throughout this decade, 30% of the institutions of Higher Education still lack this type of services. Additionally we have analyzed the human resources working for these services, the function of these services, the users they have worked for, the cost for the user, the denomination of the services and its organic dependence

La orientación educativa en las universidades españolas: de la orientación laboral y vocacional a la atención psicológica

The present article reviews the concept of educational guidance from a historical point of view. The concept is developed from three areas of interest, professional, academic and personal. Although at the beginning the main area of interest was the person's suitability to a certain position, nowadays a wider vision from the educational guidance is maintained, taking into account problems such as, how the student fits in an academic level and the psychological assistance to the problems students have to face along their learning process. Although Spanish universities consider educational guidance as a valuable component, major attention must be paid and resources invested. It is, also, pointed out, that a regulatory framework is mandatory which organizes the educational guidance and develops it in several aspects, academic, professional and personal. It seems to be also necessary the existence of external agencies to evaluate its quality.El presente artículo revisa el concepto de orientación educativa desde un punto de vista histórico. Se desarrolla el concepto desde tres puntos de interés, el profesional, el académico y el personal y se concluye que si bien el foco principal de interés en sus primeros momentos fue la adecuación del usuario a un puesto de trabajo, en estos momentos se mantiene una visión más amplia de la orientación, en la que se tiene en cuenta los problemas de encaje del alumno en el plano académico y la atención psicológica de los problemas vitales ante los que se encuentra a lo largo de su proceso formativo. Desde las universidades españolas se está considerando la orientación como un elemento de calidad, pero se considera que ésta debe ser objeto de una mayor atención y dotación de medios. También se señala que se hace necesario un marco regulador que organice la orientación y la desarrolle en todos sus frentes, académico, profesional y personal y el seguimiento de la misma desde las Agencias de Evaluación de la Calidad.AbstractThe present article reviews the concept of educational guidance from a historical point of view. The concept is developed from three areas of interest, professional, academic and personal. Although at the beginning the main area of interest was the person's suitability to a certain position, nowadays a wider vision from the educational guidance is maintained, taking into account problems such as, how the student fits in an academic level and the psychological assistance to the problems students have to face along their learning process. Although Spanish universities consider educational guidance as a valuable component, major attention must be paid and resources invested. It is, also, pointed out, that a regulatory framework is mandatory which organizes the educational guidance and develops it in several aspects, academic, professional and personal. It seems to be also necessary the existence of external agencies to evaluate its quality

Construcción del sí mismo y categorización de los significados personales de acuerdo con las fortalezas del carácter: estudio comparativo en pacientes con trastornos depresivos

The aim of this study was to explore the self-definition and self-differentiation of a group of patients with depressive disorders (n = 30) compared with a community sample (n = 30). Personal meanings of these subjects, elicited by Grid Technique, were categorized according to the virtues and character strengths of Peterson and Seligman (2004) and analyzed the position that people attach to the elements "present self" and "ideal self". In addition, it was studied the self-differentiation through the analysis of several indices that assess self-esteem, perceived social isolation and perceived adequacy in the others. The main results show that people with depression have more constructs in self-control, self-regulation and emotional, personal and social intelligence categories than community sample. Furthermore, significant differences between the two groups were found in the position of "present self" in relation to "ideal self". In this sense, the clinical group elicits more discrepant constructs in Courage, Wisdom, Transcendence, Moderation, Humanity and Justice, and the nonclinical group presents more congruent constructs in all virtues least Justice. Regarding dilemmatic constructs, more of them are showed in Moderation and Courage categories in the clinical group. Finally, patients with depression show low self-esteem and they perceive themselves different with respect to their social environment. These data, taken together with the positive correlation between the "ideal self" and "others" (perceived adequacy in the others), indicate a tentative profile of isolation in the clinical sample.ResumenEl objetivo de este estudio fue explorar la autodefinición y la diferenciación del sí mismo de un grupo de pacientes con trastornos depresivos (n= 30) comparándolo con una muestra comunitaria (n= 30). Los significados personales de estos sujetos, elicitados a través de la Técnica de la Rejilla, se categorizaron según las virtudes y las fortalezas del carácter de Peterson y Seligman (2004) y se analizó la posición que las personas otorgan a los elementos “yo actual” y “yo ideal”. Además, se estudió la diferenciación del sí mismo a través del análisis de diferentes índices de medida cognitiva que evalúan la autoestima, el aislamiento social autopercibido y la adecuación percibida en los otros. Los resultados más destacables muestran que las personas con depresión presentan más constructos en las categorías autocontrol y autorregulación e inteligencia emocional, personal y social que la muestra comunitaria. Asimismo, se encontraron diferencias significativas entres los dos grupos en la posición del “yo actual” en relación al “yo ideal”. En este sentido, el grupo clínico elicita un mayor número de constructos discrepantes en Coraje, Sabiduría, Transcendencia, Moderación, Humanidad y Justicia, y el grupo no clínico presenta más constructos congruentes en todas las virtudes menos en Justicia. En cuanto a los constructos dilemáticos, en el grupo clínico se observan más constructos en Coraje y Moderación.  Finalmente, los pacientes con depresión presentan una baja autoestima, una construcción negativa del yo y se perciben diferentes con respecto a su entorno social. Estos datos, tomados en conjunto con la correlación positiva encontrada entre el “yo ideal” y los “otros” (adecuación percibida en los otros), indicaría un perfil de aislamiento en la muestra clínica.AbstractThe aim of this study was to explore the self-definition and self-differentiation of a group of patients with depressive disorders (n = 30) compared with a community sample (n = 30). Personal meanings of these subjects, elicited by Grid Technique, were categorized according to the virtues and character strengths of Peterson and Seligman (2004) and analyzed the position that people attach to the elements "present self" and "ideal self". In addition, it was studied the self-differentiation through the analysis of several indices that assess self-esteem, perceived social isolation and perceived adequacy in the others. The main results show that people with depression have more constructs in self-control, self-regulation and emotional, personal and social intelligence categories than community sample. Furthermore, significant differences between the two groups were found in the position of "present self" in relation to "ideal self". In this sense, the clinical group elicits more discrepant constructs in Courage, Wisdom, Transcendence, Moderation, Humanity and Justice, and the nonclinical group presents more congruent constructs in all virtues least Justice. Regarding dilemmatic constructs, more of them are showed in Moderation and Courage categories in the clinical group. Finally, patients with depression show low self-esteem and they perceive themselves different with respect to their social environment. These data, taken together with the positive correlation between the "ideal self" and "others" (perceived adequacy in the others), indicate a tentative profile of isolation in the clinical sample.

The ten most cited articles of the journal “Nutricion Hospitalaria”

Después de 36 años de publicación ininterrumpida de la revista Nutrición Hospitalaria, hemos recopilado los diez artículos más citados. Se muestra también la relación de los diez artículos con más citas a escala mundial; asimismo se estratifican las citaciones según el idioma, inglés o español, la temática o los años analizados. Nutr. Hosp. es, a nivel mundial, la revista de nutrición ibero-latinoamericana mejor valorada. Por el volumen de artículos publicados, con 369 ítems citables en 2014, Nutr Hosp se sitúa en cuarto lugar de todas las revistas de nutrición. Permitir la publicación de artículos en inglés o hacerlo simultáneamente en castellano y en inglés, así como estar en régimen de “Open Access” sin restricción de ningún tipo en la difusión desde el momento de aparición de los artículos, son probablemente elementos favorecedores de las citas.After 36 years of continued publication of the journal Nutrición Hospitalaria, a list with the ten most cited articles published in it is elaborated. The top ten most cited articles in the world literature and stratification according to language, English or Spanish, subject, or period of time published are also analyzed. Nutr Hosp is the most important Ibero latin American nutrition journal. Nutr Hosp published 369 items in 2014 gaining the fourth position among all the world’s journals devoted to nutrition. Article publication in English, or simultaneously in Spanish and English and Open Access policy probably benefit the number of citations

Intrinsic value of the impact factor of scientific journals

Se analiza el porqué de las citaciones de los artículos. Se realizan también algunas consideraciones sobre el factor de impacto de las revistas, sus ventajas y sus posibles defectos. El factor de impacto de las revistas, desde su popularización por el Institute for Scientific Information, ha tomado una gran importancia como parámetro objetivo de evaluación de las revistas científicas y, por extensión, de todo lo que las rodea. No hay correlación con el desfase en factores de impacto de algunas revistas anglosajonas y el de las revistas escritas en otros idiomas. Probablemente se benefician de publicar en inglés y del llamado “efecto Mateo”, según el cual los investigadores científicos eminentes cosechan aplausos mucho más nutridos que otros investigadores, menos conocidos, por contribuciones equivalentes. Es paradójico también que los grandes descubrimientos de nuestra época no figuren entre los 100 artículos más citados. No hay tampoco una correlación entre todos los artículos aparecidos en una publicación y su factor de impacto; la mitad de los artículos de una revista son citados diez veces más que la otra mitad. Los artículos citados 0 veces reciben el mérito de los mejores. Lo ortodoxo sería utilizar en cada artículo el número de citas que recibe, que sería su propio factor de impacto y, para los autores, el índice H.The reason of higher number of citations of some articles is discussed. Some considerations about the journals’ impact factor, its merits and its pitfalls are also made. Scientific journals’ impact factor, popularized by the Institute for Scientific Information, has become an objective parameter for authors’ evaluation and also for institutions and other related circumstances. There is no reason for the impact factor’s gap between some English journals and those written in other languages. English journals probably benefit of the “Mathew’s effect”, according to which eminent scientists are more rewarded by similar contributions than others less known. It is paradoxical that most of the major achievements of our age do not appear among the 100 most cited articles. There is no homogeneity among all the articles appearing in each scientific journal: half of the articles are cited ten times more than the other half. However, those articles cited 0 times are credited like the better ones. Each article should be evaluated by its own citations, which would be its impact factor; the authors should be evaluated by their H index