A comparative analysis of national and international English language curricula for high schools in Turkey

Ankara : The Program of Curriculum and Instruction Bilkent University, 2014.Thesis (Master's) -- Bilkent University, 2014.Includes bibliographical references leaves 126-128This research study comparatively analyses five national and international high school English language curricula implemented in Turkey. These curricula are the Turkish Ministry of National Education (MONE) High School English Language curriculum, International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) Language A: Language and Literature curriculum, International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) Language B curriculum, Advanced Placement (AP) English Language and Composition curriculum, and Advanced Placement (AP) English Literature and Composition curriculum. The study uses content analysis to explore how the Turkish MONE English language curriculum for high schools compare and contrast with the English language curriculum in the two international programs, namely International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP), and Advanced Placement (AP), in terms of educational philosophies, intent, content, approaches to design, approaches to implementation, approaches to assessment, and approaches to evaluation.Kondakçı, NerminM.S

Avrupa’da Yüksek Öğretim İçin Yeni Bir Vizyon

The purpose of this study is to examine the ongoing reforms in higher education systems in Europe and to grasp the general characteristics of the group of higher education systems (also called the European Higher Education Area) to be attained as a result of these reforms. The data were gathered through the document analysis method, a qualitative research method. In order to understand Üıe reform process in Europe, declarations from important meetings on higher education were used. These declarations were analyzed and the major themes of the intended European Higher Education Area (EHEA) were determined. According to the results, the EHEA to be created in Europe will possess the following characteristics; globally competitive, internally compatible, facilitate mobility of the students, academicians and administrator, and favours participation and quality.Bu çalışmanın amacı, Avrupa’da yükseköğretim sistemlerinde halen yapılmakta olan reformları incelemek ve bu reformlarla ulaşılmaya çalışılan ve Avrupa Yükseköğretim Alanı (AYÖA) olarak da tanımlanan yükseköğretim sistemleri topluluğunun genel özelliklerini anlamaktır. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi yöntemi ile elde edilmiştir. Avrupa’daki reform sürecini anlamak için, yine Avrupa’da düzenlenen yükseköğretimle ilgili önemli toplantılar sonunda yayınlanan bildiriler kullanılmıştır. Söz konusu bildiriler analiz edilmiş ve hedeflenen AYÖA ile ilgili ana temalara ulaşılmıştır. Buna göre Avrupa’da, dünyada rekabet edebilen, birbirleriyle uyumlu, öğrencilerin, akademisyenlerin ve yöneticilerin değişimine olanak tanıyan, katılımcı ve kaliteyi göz önünde bulunduran bir yükseköğretim alanı oluşturulmaya çalışılmaktadır

Özel İşletmelerin Kamusal Eğitime Katkı Yapma Nedenleri

This study aims to reveal key drivers behind corporate contributions to public education in Turkey. Semi-structured interviews were conducted with senior executives of 13 private firms, which have been contributing to public education. Results indicated that the firms’ contributions are not aligned with their strategic orientations or dominant business values. Rather, these contributions are driven by their altruistic orientations, which are shaped by cultural values. These orientations are totally different from the dominant Western orientations and they are mainly based on the belief that contributing to public education will contribute to social development, which in the long run will serve corporate interest as well.Bu çalışmanın amacı özel işletmelerin kamusal eğitime yaptıkları katkıların nedenlerini ortaya çıkarmaktır. Bu amaca yönelik olarak, kamusal eğitime katkı yapmış 13 özel işletmenin üst düzey yöneticileri ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Sonuçlar özel işletmelerin yaptıkları katkıların örgütsel stratejik yönelimler ya da ticari değerler çerçevesinde şekillenmediğini göstermiştir. İncelenen özel işletmelerin yaptıkları katkıların temelinde Batı’da hâkim olan yönelimlerden farklı olarak, daha çok kültürel değerlerle şekillenen hayırseverlik yönelimlerinin olduğu görülmüştür. Çalışma sonuçlarına göre eğitimin toplumsal gelişime katkı sağlayacağı, bunun da uzun vadede kendi kurumlarına bir katkı getireceği inancı çalışmaya katılan özel işletmeleri eğitime katkı yapmaya yönelten temel etmendir

Socialization at the University. A Qualitative Investigation on the Role of Contextual Dynamics in the Socialization of Academics

This study investigates the role of content, context and process variables in the socialization of new faculty  members. The study was designed as a phenomenological study and utilized interview as the data collection technique. A total number of 40 new faculty members working in 12 different public universities in Turkey participated in the study. The results of the study suggest that culture, power dynamics, reward and remuneration systems, social interaction, role models, organizational trust and trust in top management as contextual factors; knowledge sharing, networking and participation as process factors playing role in the socialization of the new faculty members. When the institutions provide the conditions for context and process factors, the new faculty members express positive statements about their adaptation to the new work setting while negative statements are evident in the opposite case. It is argued that the context and process dynamics are critical in reaching affective outcomes, which are basic to ensure productive behaviors (e.g., positive attitudes toward work, high level of motivation, and job involvement) and eliminating unproductive behaviors(e.g., turnover intentions).</p

Digital Transformation and Openness in the Turkish Higher Education System

This chapter introduces openness in education and open educational resources (OER) in Turkey. To better understand and conceptualize the Turkish case, there is a need to briefly introduce Turkish HE and how openness is perceived by Turkish Society. By 2021, the total population of Turkey is around 85 million and approximately 10% of its population (around 8 million) attends higher education (HE). HE in Turkey is delivered through face-to-face, distance, and open education modalities. In this context, it should be noted that due to Turkish regulations, there are distinct differences in the definition of distance education and open education. Accordingly, open education offers open admissions with minimal entry requirements and flexible learning opportunities (e.g., self-paced, attendance is not required), on the other hand, distance education offers partly flexible admissions (e.g., predefined entry requirements, attendance is required, students should pay for the courses). The demand for HE is high, but the number of accepted students is relatively low compared to the total demand. As such, open education is a viable solution for the Turkish HE system

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Özyeterliklerinin Üstbilişsel Öğrenme Yönelimleri ve Üstbilişsel Özdüzenleme ile Yordanması

Bu çalışmanın amacı üstbilişsel öğrenme yönelimleri ve üstbilişsel özdüzenlemenin fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimi özyeterliklerini ne derecede yordadığını araştırmaktır. Çalışmaya farklı üniversitelerin eğitim fakültelerinde öğrenim görmekte olan 224 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Veriler Fen Bilgisi Öğretimine Yönelik İnançlar Ölçeği, Özyeterlik ve Üstbilişsel Öğrenme Yönelimleri Ölçeği ve Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Anketi kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde aşamalı çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre üstbilişsel öğrenme yönelimlerinin alt boyutlarından yapılandırmacı ilişki ve öğrenme risk farkındalığı ile üstbilişsel özdüzenleme fen öğretimi özyeterliğini anlamlı olarak yordamaktadır. Yordayıcı değişkenler, fen öğretimi özyeterliğindeki varyansın %27’sini açıklamaktadır. Buna göre farklı fen öğrenme ortamlarındaki bilgiler arasında bağlantı kuran, öğrenmede zorlu durumların farkında olan ve öğrenmelerinde üstbilişsel stratejileri kullanan fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretiminde yüksek özyeterliğe sahip olma eğiliminde oldukları söylenebilir

Öğretim elemanlarının mesleki toplumsallaşması ve akademik kimlik algılarının incelenmesi

TÜBİTAK SOBAG15.01.201

Ankara'da Özel Sektör Sosyal Sorumluluğu Kapsamında Devlet Tarafından Verilen Eğitime Yapılan Katkıların İncelenmesi.

Bu çalışma, Türkiye'de özel sektörün sosyal sorumluluk kapsamında devlet tarafından verilen eğitime yaptığı katkıları irdeleyecektir. Daha özel olarak, bu çalışma Ankara'da özel sektör kurumlarının devlet tarafından verilen eğitime yaptıkları katkıları etkileyen faktörleri, özel sektörün sosyal sorumluluğu çerçevesinde incelemeyi amaçlamaktadır. Bu proje Ankara'da eğitim kurumlarına katkıda bulunan kurum ve kuruluşlara ulaşmayı hedeflemektedir. Proje kapsamında veri toplamı aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formları ve internet anketi geliştirilmiştir. Devlet tarafından verilen eğitim hizmetinin finansmanı Türkiye'de ve dünyada hükümetler için her zaman zorlu bir konu olmuştur. Bu çalışma (1) Ankara'da özel sektör kuruluşlarının devlet tarafından verilen eğitimine yaptıkları katkıların niteliğine, (2) Ankara'daki özel sektör kuruluşlarının sosyal sorumluluk kavramına yaklaşımlarını, ve (3) Ankara'da özel sektör kuruluşlarının devlet tarafından verilen eğitimin finansmanına katkılarını etkileyen faktörleri ortaya çıkaracaktır. Çalışmanın kavramsal çerçevesinde önerilen sosyal sorumluluk kavramı iş yönetiminde sıklıkla kullanılan bir kavram olmasına karşın, eğitimin finansmanında çok sık kullanılan bir kavram değildir. Dolayısıyla çalışma öncelikle kavramsal boyutta sosyal sorumluk kavramını iş yönetimi alanında eğitim yönetimi alanına taşınmasına yardımcı olacaktır. Uygulamada ise bu tartışma devlet tarafından verilen eğitimin finansmanına katkı sağlamada yeni araçların geliştirilmesine yardımcı olacaktır. Bu katkıların yanında okul toplum bağlamında kuramsal ve uygulamaya yönelik katkılar sağlayacağı düşünülmektedir. Okulu etkileyen sosyal sorunlara (örnek, yoksulluk) yerel çözümler üretmede, toplum-okul arasında yeni işbirliği imkanları da ortaya çıkarılacaktır

Learning styles and high school students chemistry achievement

The aim of the present study was to investigate the effects of students' learning styles on their chemistry achievement, and whether matching between teaching and learning styles also affects students' chemistry achievement. Two hundred and sixty-five tenth-grade students enrolled in a chemistry course and seven chemistry teachers participated in the study. Grasha-Riechmann Student Learning Style Scale was used to determine students' learning styles. This scale consists of four clusters obtained from six learning styles as dependent/avoidant/participant/competitive; participant/dependent/collaborative; collaborative/participant/independent and independent/collaborative/participant learning styles. In order to assess teachers' learning styles, Teaching Styles Inventory was used. This inventory has four clusters obtained from five teaching styles. The first cluster consists of expert/formal authority; second cluster includes personal model/expert/formal authority; third one contains facilitator/personal model/expert, and the fourth cluster consists of delegator/facilitator/expert teaching styles. Results showed that there was a statistically significant difference among students with different learning styles with respect to chemistry achievement. Students in facilitator/personal model/expert teaching style and delegator/facilitator/expert teaching style had better understanding of chemistry concepts, but there was no statistically significant effect of matching between students' learning styles and teachers' teaching styles on students' chemistry achievement