Den Fuß in der Tür. Von der Hilfskraft zum Wissenschaftler

Der Autor, der eigentlich Berufsschullehrer werden wollte, schildert, wie er durch den Einsatz als studentische Hilfskraft bei verschiedenen Forschungsprojekten angeregt wurde, die wissenschaftliche Laufbahn einzuschlagen. (DIPF/Bi.

Die Daten der Vergleichsuntersuchungen und ihre Nutzungsmöglichkeiten für erziehungswissenschaftliche Forschung

The article describes the research tradition in which the findings of large-scale surveys on school achievement are discussed at present. From a contemporary point of view educational science in Germany - strongly influenced by the humanities - missed to participate in international large-scale surveys for two decades. Now educational science in Germany has to catch up with the results of studies like TIMSS, PISA, and PIRLS, which meanwhile have gained pronounced attention among experts, the public and the media. This could be of great profit for the empirical educational research, but on the contrary, the extensive reception of the findings of the PISA study has turned to a drop of bitterness. Several discussants, referring to the TIMSS and PISA results, read the findings carefully, others simply methodically misinterpreted the data. The authors give examples of some of the most popular misinterpretations of the findings of large-scale surveys and present starting points for the German educational science to attend and to further develop the processes of discussion. (The article is based on a conference paper held by the authors and the oral notation was kept for this journal). (DIPF/Orig.

It\u27s all about validity: preparing TIMSS and PIRLS background questionnaires for the 21st century

International large-scale assessments are facing several challenges: it is expected that they deliver reliable and comparable information on different levels of educational systems as well as documenting the situation of educational systems every few years as trend information over time. This means that the instruments used to gather the information need to be adapted to actual situations in each cycle of the study as well as focusing on information that is sufficiently important for trend observations over the different cycles. In order to gather actual information as well as assessing reliable and valid information over time, this involves walking on a tightrope. The challenge here is to predict what is currently important and what will also be relevant in the future. (DIPF/Orig.)Der Beitrag beleuchtet im Kontext von TIMSS und PIRLS die Frage nach der Validität im Spannungsfeld zwischen einer Anpassung von Testinstrumenten an sich wandelnde Bildungssysteme sowie dem Bedarf an Trenduntersuchungen über mehrere Erhebungszyklen, für welche sich Testinstrumente nicht verändern sollten. (DIPF/Orig.

Systeme der Rechenschaftslegung und Schulentwicklung. Editorial

Für die Weiterentwicklung des Monitoring- und Rechenschaftssystems in Deutschland ist es notwendig, die Einführung der jeweiligen Monitoringinstrumente unter Berücksichtigung der international vorliegenden empirischen Ergebnisse zu gestalten und empirisch zu untersuchen, welche zielkonvergenten wie auch zieldivergenten Auswirkungen diese Verfahren auf die Schul- und Unterrichtsqualität, auf die Schulentwicklung und auf die Entwicklung der Kompetenzen und Bildungsprozesse der Schülerinnen und Schüler haben. Rechenschaftssysteme sind somit vor allem in ihrer Funktionalität für die Schulentwicklung zu beurteilen. Dazu besteht in den deutschsprachigen Ländern insgesamt ein hoher Forschungsbedarf, wobei in besonderem Maße Wirkungs- und Längsschnittanalysen sowohl auf individueller wie auf schulischer Ebene unter Berücksichtigung multidimensionaler Kriterien fehlen. Der vorliegende Thementeil integriert vier Beiträge zum Thema. (DIPF/Orig.

Gemeinsamkeiten und Unterschiede des föderalen Systems: Ein empirischer Blick

Der Beitrag stellt die wesentlichen Befunde vertiefender Reanalysen der nationalen PISA-Daten Kanadas und Deutschland vor. Hierbei werden quantitativ-empirische Vergleiche von einer Auswahl von Strukturmerkmalen in den Blick genommen, die einerseits die unterschiedlichen Lagen beider Länder kennzeichnen, darüber hinaus aber auch durch eine analytische Trennung von Individual-, Schul- und Regionaldaten Aufschluss darüber geben, welche spezifischen Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede zwischen dem kanadischen und dem deutschen Bildungssystem bestehen. (DIPF/Orig.).The school systems in Canada and Germany are federally organized. Nevertheless both systems differ substantially in the way they are organized and how they are governed. Consequences due to these differences are discussed from the perspective of how the Canadian system differs from the German. On the one hand the question will be addressed which distinctions concerning the relationship between social background and educational success can be observed. On the other hand differences in the achievement level of students with migration background will be discussed. Finally, characteristics of the educational system itself will be focused on, as well. The discussion of differences will not be based on qualitative descriptions of the current situation but on representative samples of quantitative data available not only for both countries but also for the provinces and federal states, respectively. The aim of the presented analysis is to underpin significant attributes of the educational systems, which are positively related to the competence levels of students, schools, and regions, respectively, and which at the same time can be the object of administrational intervention on different levels of the educational system. Therefore, the focus of this article is not on teaching and learning but on structural parameters which can be systematically addressed and used for the enhancement of the educational system. (DIPF/Orig.)

Empirical educational research: perspectives of educational sciences

Die erziehungswissenschaftliche Bildungsforschung hat nicht nur betreffend ihrer inhaltlichen, sondern auch betreffend ihrer methodologischen Ausrichtung eine bewegte Geschichte. In diesem Beitrag werden neben einem kursorischen Rückblick auf diese historische Entwicklung auch Überlegungen zu aktuellen Entwicklungen und zukünftigen Herausforderungen vorgestellt. Es wird aufgezeigt, dass die erziehungswissenschaftliche Bildungsforschung aufgrund ihrer Besinnung auf ihre Wurzeln und aufgrund ihrer Offenheit für interdisziplinäre Zusammenarbeit für diese Anforderungen gut gerüstet ist. (DIPF/Orig.)The empirical educational research has an eventful history, not only because of its content but also because of its methodological orientation. The article offers in addition to a brief historical review also some thoughts about the actual situation of empirical educational research. Reflections on future developments of and challenges for empirical educational research as an actual field of research are presented. The author shows how empirical educational research, due to reflections on its historical roots and its openness for interdisciplinary cooperation, is well prepared for future challenges. (DIPF/Orig.

School development viewed from without. Results of the external evaluation of the Osnabrueck mathematics curriculum evaluation

Dass eine externe Evaluation zur pädagogischen Entwicklung einer Schule beiträgt, wird häufig bestritten. Am Beispiel der Evaluation eines innovativen Mathematikcurriculums zeigt sich jedoch, in welcher Form welche Daten produktiv zurückgemeldet und von den betroffenen Lehrerinnen und Lehrern konstruktiv verarbeitet werden können. (DIPF/Orig.)The contribution of external evaluations on the educational development of schools is frequently questioned. However, the example of an innovative mathematical curriculum demonstrates how data can be productively established and can constructively be used by teachers. (DIPF/Orig.

Von der Schule in den Beruf: Youth in Transition Survey - eine kanadische Längsschnittuntersuchung

Die Autoren geben einen Überblick über die in Kanada seit 2000 laufenden Untersuchungen, bei der in Ergänzung der nationalen PISA-Untersuchung der Übergang von der Schule in den Beruf empirisch befasst wurde. In dieser Studie wird in den Blick genommen, welche verschiedenen Bildungswege sich durch bzw. trotz der deutlichen Gliederung des Sekundarbereichs II für die Jugendlichen ergeben, die nicht unbedingt geradlinig in den Beruf oder auf die Universität streben und gegebenenfalls ihre am Ende ihrer Schulzeit gefällte Bildungsentscheidung zu einem späteren Zeitpunkt nochmals revidieren möchten. Eine Frage die in Deutschland bereits seit Jahren mit dem Übergang von der Grund- zur Sekundarstufe virulent ist. (DIPF/Orig.).Reforms of school structure are not only expected to improve educational opportunities for students. Rather they focus on the educational system itself to make adjustments required by current challenges of a globally changing world. Consequently, to implement educational reforms also means to arrange the future of individuals and the society they live in. To gain in depth knowledge about the reformation processes, Canada decided to conduct a longitudinal study to document information of educational pathways, conditions, and educational success of teenagers and young adults. The Youth in Transition Survey (YITS) collects data on two age cohorts that are currently proceeding from the general education system into occupational engagements. The present article initially gives an overview of both the German and the Canadian educational systems. It then presents some results from the YIT-Survey. These results at this point will neither be embedded in a broader scientific context, nor will any consequences be drawn for the German educational system. The article does not aim at comprising the entire contents of the study. In connection with the two preceding articles, it rather wishes to give a short introduction into the Canadian YIT-Survey to call attention to a well established study, which can be, if any, a model for future panel studies in Germany. (DIPF/Orig.)

Das versteh ich nicht! Eine Untersuchung zur Konstruktion des Situationsmodells

Durch die vermehrte Bearbeitung von Problemstellungen mit größeren Textanteilen im Mathematikunterricht und die Notwendigkeit mentale Repräsentationen aufzubauen, ist das Textverständnis verstärkt zu einer zentralen Voraussetzung für die erfolgreiche Aufgabenbearbeitung geworden (vgl. Duarte et al. 2011). Insbesondere bei der Kompetenz des mathematischen Modellierens ist das Verstehen des Aufgabentextes grundlegend für die weitere Bearbeitung und stellt für viele Schülerinnen und Schüler eine potentielle kognitive Hürde dar