El tránsito de los propósitos a los efectos en la evualuación masiva de la Educación Superior

In the frame of evaluation policies on education quality, the application of quality tests to college education, –ECAES– based on the concept of competence, has already started in Colombia. Such a strategy recognizes its own limitation to draw conclusions about college education by itself. Therefore, the possible uses of its results must neither ignore the previous remark, nor be conclusive in operating against or in favor of individuals or institutions evaluated. After understanding the meanings of massive evaluation and, in order to anticipate possible effects of its application, it is acknowledged that these effects are related both to the instrument and the model of analysis applied, more that to the objectives prescribed for the test. Both the construction of the test as a tool, and the model of analysis, show the stance adopted to conceive educative and evaluative actions. For that reason, to question such perspectives allows to get close to the understanding of the effects of those assumptions.En el marco de la política de evaluación de la calidad de la educación, comienza en el país la aplicación de los exámenes de calidad de la educación superior –ECAES– orientados desde el concepto de competencias. Dicha estrategia reconoce su limitación para concluir, por si misma, acerca de la calidad de la educación superior. Porlo tanto, los usos posibles de los resultados no pueden ni abstraerse de tal consideración ni ser concluyentes para operar en contra o a favor de los sujetos e instituciones evaluados. Al desentrañar los sentidos de la evaluación masiva, para anticipar los posibles efectos de su uso, se reconoce que estos están en relación, más que con los propósitos desde los cuales se propone la prueba, con el instrumento y el modelo de análisis aplicado. La construcción del instrumento de prueba y del modelo de análisis reflejan la postura desde la cual se concibe el accionar educativo y evaluativo. De allí que problematizar sobre dichas posturas permita acercarse a la comprensión de los efectos de dichos supuestos

El tránsito de los propósitos a los efectos en la evaluación masiva de la educación superior

In the frame of evaluation policies on education quality, the application of quality tests to college education, –ECAES– based on the concept of competence, has already started in Colombia. Such a strategy recognizes its own limitation to draw conclusions about college education by itself. Therefore, the possible uses of its results must neither ignore the previous remark, nor be conclusive in operating against or in favor of individuals or institutions evaluated. After understanding the meanings of massive evaluation and, in order to anticipate possible effects of its application, it is acknowledged that these effects are related both to the instrument and the model of analysis applied, more that to the objectives prescribed for the test. Both the construction of the test as a tool, and the model of analysis, show the stance adopted to conceive educative and evaluative actions. For that reason, to question such perspectives allows to get close to the understanding of the effects of those assumptions.En el marco de la política de evaluación de la calidad de la educación, comienza en el país la aplicación de los exámenes de calidad de la educación superior –ECAES– orientados desde el concepto de competencias. Dicha estrategia reconoce su limitación para concluir, por si misma, acerca de la calidad de la educación superior. Porlo tanto, los usos posibles de los resultados no pueden ni abstraerse de tal consideración ni ser concluyentes para operar en contra o a favor de los sujetos e instituciones evaluados. Al desentrañar los sentidos de la evaluación masiva, para anticipar los posibles efectos de su uso, se reconoce que estos están en relación, más que con los propósitos desde los cuales se propone la prueba, con el instrumento y el modelo de análisis aplicado. La construcción del instrumento de prueba y del modelo de análisis reflejan la postura desde la cual se concibe el accionar educativo y evaluativo. De allí que problematizar sobre dichas posturas permita acercarse a la comprensión de los efectos de dichos supuestos

Correspondencia entre la práctica profesional del odontólogo en Colombia y el examen de estado de la calidad de la educación superior saber pro para odontología

Tesis (Doctor en Ciencias de la Educación) -- Universidad de Cartagena.RUDECOLOMBIA.. Doctorado en Ciencias de la Educación, 2019El Examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior Saber Pro en Colombia es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación y tiene como uno de sus objetivos comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas de pregrado. Dada la trascendencia de sus resultados y su poder configurador en la formación de los profesionales, en esta investigación se problematiza la validez del examen en términos de si sus resultados dan cuenta de la formación e idoneidad del estudiante para el ejercicio de su práctica profesional. En atención a esta problemática, esta investigación plantea como objetivo principal analizar la correspondencia entre los rasgos constitutivos de la Práctica Profesional del Odontólogo y lo que valora el Examen de Estado para Odontología implementado en Colombia. La metodología desarrollada, inscrita dentro del enfoque cualitativo con una perspectiva hermenéutica, posibilitó conceptualizar la práctica odontológica a partir del análisis de entrevistas a profundidad y del análisis documental. Esta conceptualización fue contrastada con las especificaciones del Examen Saber Pro para Odontología aplicado en el año 2018, para dar cuenta de las correspondencias entre el examen y la práctica y de las limitaciones del tipo de prueba. Las entrevistas fueron realizadas a 16 odontólogos con experiencia en diversos campos del ejercicio profesional y diferentes ciudades del país. Los documentos analizados incluyeron: normatividad de la profesión, el perfil profesional, los propósitos u objetivos de formación y las áreas de formación de cuatro programas acreditados de odontología y documentos que definen competencias del odontólogo general. La conceptualización de la práctica odontológica evidenció su carácter de práctica compleja, que trasciende un ejercicio técnico y que se expresa en una articulación de elementos técnicos con elementos de orden social, ético, comunicativo, pedagógico, actitudinal y político. Además, develó retos que hoy enfrenta el odontólogo general en su práctica profesional en Colombia y llevó a caracterizar las competencias, transversales y específicas, que el odontólogo general requiere para el desarrollo de su práctica profesional y para hacer frente a las problemáticas que limitan o afectan su desarrollo personal y el cumplimiento de su función social. El análisis realizado condujo a reconfigurar el concepto de competencia profesional para el caso de salud, asumiéndola no como la suma de habilidades, conocimientos disposiciones y actitudes sino como una articulación interna de estos elementos, que se expresa a través de una acción orientada a abordar o resolver situaciones y problemáticas específicas de manera integral, como resultado de una formación y de una forma de relacionarse con el conocimiento, con la técnica, con el paciente, con las comunidades y con el contexto en general, que reconoce la complejidad de la práctica profesional. La investigación llevó a concluir que no existe una correspondencia plena entre los aspectos fundamentales de la práctica odontológica y las competencias evaluadas en el examen Saber Pro para odontología aplicado en el año 2018 y que la complejidad de la práctica odontológica supera la capacidad de su evaluación a partir de una prueba de lápiz y papel, de selección múltiple y única respuesta. Los resultados de la investigación conducen a asumir el Examen de Estado Saber Pro como objeto de reflexión sistemática para la cualificación del examen mismo y de la formación de los futuros profesionales. También abren el camino para el desarrollo de nuevas investigaciones en los campos de la práctica profesional en salud, la calidad educativa y la evaluación

Caries Management Among Dental Students: Survey using the COM-B 4-ICCMS™ scale.

Encuesta acerca de la motivación y capacidades para el manejo adecuado de pacientes con caries [email protected]

Cariology consensus for undergraduates at dental schools in the Caribbean region

Aim To obtain a consensus on the domains of cariology for undergraduates in dental schools in the Caribbean. Materials and Methods Dental school deans from the Dominican Republic (DR) and Puerto Rico (PR) were invited to participate. Afterwards, 24 cariology faculty members from the dental schools in the DR received a 40‐h workshop on the current understanding of dental caries. Then, representatives from participating dental schools in the DR and PR were divided into six groups and tasked with exploring the cariology domains described in the European and Colombian consensus. For each domain, the competencies in what the dental student, upon graduation, would have to (1) be proficient in, (2) have knowledge of, (3) and be familiar with were described. Two cariology consensus meetings to work on the domains and suggest changes for the Caribbean region were done, and representatives from the DR and PR agreed on a cariology consensus. For the second stage, Caribbean English‐speaking countries were invited to participate in the consensus. Meetings were held with representatives from dental schools in Trinidad and Tobago (TT) and Jamaica (J) to include their suggestions on each consensus domain. Results A total of 15 dental schools (DR = 12; PR = 1; TT = 1; and J = 1) participated; they agreed on a new consensus considering the realities of the Caribbean participating countries. Conclusion A cariology consensus for undergraduates was achieved for 15 dental schools in the Caribbean region. This accomplishment will promote a shift for the Caribbean dental schools’ graduates towards a current understanding of dental caries

Schoolchildren multicentre RCT sample groups baseline data comparison: ICCMSTM vs. Colombian health-system caries managements.

Comparación del sistema tradicional de manejo de caries y sistema ICDASMaterials and Methods: After IRB (UEB008-2014) and informed consent from parents of 360 7-yr. olds in 9 Colombian dental schools’ clinics, comparison of the two groups (n = 180 each) was conducted in terms of: gender, caries risk likelihood (low/moderate/high), prevalence of caries experience (dmf/DMF-S, d/D: ICCMSTMMod, Ext) and-mean number of surfaces with caries experience (both dmf/DMF-S, d/D:ICCMSTMMod, Ext; and dmf/DMF-S, d/D:ICCMSTMIn, Mod, Ext). Results: The sample corresponded to 194 girls and 166 boys (Group-A: 105 and 74; Group-B: 89 and 92, respectively)(Χ2 ; p = 0.07). The prevalence of caries experience (dmf/ DMF-S, d/D:ICCMSTMMod, Ext) was 74.7% (Group-A: 76.5%; Group-B: 72.9%) Χ2 ; p  = 0.27). The mean dmf/DMF-S (d/D: ICCMSTMMod, Ext) was6.8±8.2 (Group-A: 7.4±8.5; Group-B: 6.3±7.8) (Mann-Whitney test; p = 0.21), increasing to 15.3±12.9 (Group-A: 15.9±13.1; Group-B: 14.8±12.6) (Mann-Whitney test;p = 0.47), when including d/D: ICCMSTMIn. The percentage distribution of caries-risk likelihood was: high: 54.2%; moderate: 35.8%; low: 10.0% (Group-A: 57.5%, 33.5%, and 9.0%, and Group-B: 50.8%, 38.1%, and 11.1%, respectively) Χ2 ; p = 0.43). Conclusion: The baseline data of this schoolchildren caries managements’ multicentre RCT shows that Group A (ICCMSTM) and Group B (Colombian-Health-System) individuals are similar in terms of gender and caries related [email protected]

Core Cariology Curriculum Framework in Spanish for Latin American dental schools: development and consensus

Abstract The aim of this study was to develop and achieve consensus on a cariology teaching framework for dental schools in Latin American Spanish-speaking countries. The Delphi process, with a ≥8 0% pre-defined participants’ agreement, included three phases and a Coordinating Group. During the Preparation phase three panels of experts were selected and invited to participate: a) Regional academic/professional Dental Associations (Associations-Panel): n = 12; b) Regional Dental Schools (Dental-Schools-Panel): existing dental schools (n = 263) from the 19 Spanish-speaking regional countries; c) International academic/professional associations Peer Experts (Peer-Panel): n = 4. Based on consensus documents from Europe, Colombia, the Caribbean, USA, Chile and Spain, and updated scientific evidence, the Coordinating Group developed a baseline framework proposal of domains, main competencies (MC) and specific competencies (SC). The Consultation-Agreement and Consensus phases included three rounds of questionnaires with a step-wise sharing of the MC updated version of the consensus framework with the Dental-Schools-Panel and including SC with the Associations-Panel. Diverse communication strategies were used ( e.g ., independent google-form questionnaires and workshops). Consensus was reached after an on-site Associations-Panel workshop and secret voting, followed by an online meeting with the Peers-Panel. A total of 127 academic/professional institutions participated (Associations-Panel: 11, 91.6%; Dental-Schools-Panel: 112, 42.6%, all countries; Peers-Panel: 4, 100%). The baseline Cariology teaching framework of 5 domains, 10 MC and 92 SC underwent modifications after agreements for a final consensus framework consisting of 5 domains, 10 MC and 85 SC. A Core Cariology curriculum framework in Spanish for Latin American Dental Schools was successfully developed and agreed upon with regional dental academic and professional institutions