Entrenamiento en habilidades básicas de gestión de grupos para la mejora de la competencia transversal de hablar en público: protocolo para alumnos de posgrado de Psicología

El presente proyecto se enmarca en la mejora educativa de dos grandes bloques: 1)La mejora de competencias transversales indispensables en la carrera académica de cualquier alumno universitario. En este proyecto en concreto, se abordará la tarea de hablar en público, que ostenta un papel central en el desempeño de los alumnos en la práctica totalidad de asignaturas y en la potenciación de sus destrezas básicas a ofrecer en su futuro profesional. 2)La mejora educativa de alumnos del Master Oficial en Psicología General Sanitaria, como parte aplicada de su formación. Atendiendo al primer bloque, son múltiples las situaciones en las que los alumnos han de enfrentarse a un público y exponer o defender un trabajo, opinión etc… Ante esta situación, tradicionalmente se ha dado mayor peso a cuestiones de contenido (lo que se expone) y no tanto a cuestiones de forma (cómo se hace). La demanda de servicios que presten atención y ayuda en este ámbito va en aumento. Desde un punto de vista comunitario cada vez son más las asociaciones, fundaciones, escuelas que se dirigen a potenciar esta destreza (p. ej. ToastMaster). En el mismo sentido, desde un contexto clínico, se observa la misma tendencia de demanda de ayuda, en este caso profesional, para hacer frente a este tipo de situaciones, fundamentalmente por parte de alumnos universitarios. La ansiedad a exponer es un fenómeno ampliamente estudiado y relacionados con síndromes clínicos, como por ejemplo la Fobia Social. La carrera universitaria exige a sus alumnos tareas, ejercicios, exámenes… que requieren la puesta en práctica de esta competencia. Además, no es un fenómeno exclusivo de ninguna disciplina concreta, por lo que esta competencia es transversal a diferentes asignaturas y ramas del conocimiento. Un enfoque comunitario (desde la universidad) y focalizado (para universitarios) supondría atender a la competencia transversal de hablar en público de una manera formal y sistematizada, centrándose en el aprendizaje de la forma (cómo se hace) y de aquellos factores que pudieran interferir (ansiedad, timidez…). El segundo bloque que define este proyecto va dirigido a la mejora educativa de los alumnos del Máster Oficial en Psicología General Sanitaria. Parte de su formación práctica supone la confección, planificación y ejecución de planes de psicoeducativos de salud. Todos los miembros de este proyecto guardamos relación, de una u otra manera con la Clínica Universitaria de Psicología de la UCM (CUP-UCM), centro de prácticas del itinerario del citado master. Esto supone una excepcional oportunidad de añadir a su plan formativo de rotación por la CUP-UCM, el diseño y ejecución de estos talleres, siempre bajo estrecha supervisión y acompañamiento de miembros del proyecto

La realitat augmentada, la realitat virtual i el metavers en la societat. Impacte a l’educació

Per començar, ens introduirem en el món de la Realitat Augmentada (RA o AR en anglès), la Realitat Virtual (RV o VR) i el Metavers. Aquests són termes cada vegada més freqüents en el nostre entorn tecnològic i tenen un impacte significatiu en diversos àmbits, especialment en l'educació. Comencem explorant i definint cadascun d'aquests conceptes per comprendre millor la seva essència i possibles aplicacions..

Análisis de un protocolo para la evaluación integradora del TDAH en dos casos clínicos

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is currently one of the most common childhood onset disorders, affecting 5% of children and adolescents according to DSM-5. Assessment processes in the clinical area do not always objectively measure the components that may interfere with this disorder: sustained attention, selective attention, and executive control. The main goal of this study was to show the need for an integrative and complete intentional assessment protocol through two cases. The reason for consultation in both cases was the assessment of ADHD after low academic results. It is composed of objective and specific measures of attention, including DIVISA, CSAT and TACI, which evaluate selective, sustained attention and executive control, and not only scales answered by parents and teachers. The protocol also evaluates intellectual performance and emotional and / or behavioral symptoms. The results of this study indicate that the same behavior of neglect has very similar consequences but predisposing and different diagnoses. The discussion outlines the importance of understanding these tests in a global manner, while addressing the importance of analyzing the divergent aspects in order to carry out a successful ADHD assessment and diagnosisEl trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos de inicio en la infancia más frecuentes, afectando a un 5% de los niños y adolescentes según el DSM-5. Los procesos de evaluación en el ámbito clínico no siempre miden de manera objetiva los componentes de la atención que se pueden ver interferidos en este trastorno: la atención sostenida, atención selectiva y control atencional. El objetivo de este estudio fue evaluar un protocolo de detección del TDAH integrador y completo a través de dos casos de 11 y 13 años. El motivo de consulta en ambos casos fue la evaluación de TDAH tras bajos resultados académicos. El protocolo está compuesto por medidas objetivas y específicas de la atención, incluyendo las pruebas DIVISA, CSAT y TACI, que evalúan atención selectiva, sostenida y control atencional, y no solo escalas respondidas por padres y maestros. El protocolo también evalúa el rendimiento intelectual y los síntomas emocionales y/o conductuales. Los resultados de este estudio indican que la misma conducta de desatención tiene consecuencias muy similares pero predisponentes y diagnósticos distintos. Se enfatiza en la necesidad de interpretar estas pruebas de manera global, recalcando la importancia de analizar los aspectos divergentes para realizar un proceso de evaluación y diagnóstico de TDAH acertado

Ideación y conducta suicida en contexto clínico asistencial

Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología, leída el 24-01-2023La conducta suicida es un concepto complejo, de enorme relevancia social y sanitaria que ha cobrado un renovado interés a consecuencia del aumento de suicidios consumados e intentos en los últimos años (INE, 2021). El continuo suicida (ideación, planificación, intentos suicidas y suicidios consumados) hace referencia al carácter multidimensional del fenómeno (Kessler et al., 1999; May & Klonsky, 2016), con diversos factores de riesgo que median tanto en la aparición de las ideas suicidas como en su transición a las tentativas suicidas. Tomando como referencia la propuesta de Acosta & Borrego (2014), estos factores pueden ser: personales (edad, sexo o nivel socioeconómico), clínicos (trastornos psicológicos, intentos de suicidio previos o factores psicológicos relacionados), contextuales (crisis socioeconómicas) y socio-situacionales (situación laboral, estado civil o redes de apoyo), afectando todos ellos de manera diferente al bienestar psicológico. Existen modelos explicativos del desarrollo de la conducta suicida que enfatizan en la importancia de la interacción entre diferentes variables, como el dolor, la desesperanza, la despertenencia, la desconexión social o la capacidad adquirida, para que esto ocurra. Estos modelos teóricos parten del supuesto de “trastorno latente común” (Borsboom & Cramer, 2013), en el que los síntomas son consecuencias de una causa “interna”, con limitaciones al conducir a razonamientos tautológicos. Los modelos de redes aplicados a la psicopatología, al concebir los síntomas como redes que se relacionan entre sí de forma causal, intentan superar las limitaciones propias del modelo categorial e impulsar una nueva vía de explorar y desarrollar hipótesis...Suicidal behaviour is a complex concept of enormous social and health relevance that has gained renewed interest as a result of the increase in completed and attempted suicides in recent years (INE, 2021). The suicidal continuum (ideation, planning, suicide attempts and completed suicides) refers to the multidimensional nature of the phenomenon (Kessler et al., 1999; May & Klonsky, 2016), with several risk factors that mediate both in the appearance of suicidal ideas and their transition to suicide attempts. These factors can be (Acosta & Borrego, 2014): personal (age, sex or socioeconomic level), clinical (psychological disorders, previous suicide attempts or related psychological factors), contextual (socioeconomic crisis) and socio-situational (employment, marital status or support networks), all of which affect psychological well-being in a different manner. There are explanatory models of the development of suicidal behaviour that emphasize the importance of the interaction between different variables, such as pain, hopelessness, lack of a sense of belonging, social disconnection or acquired capacity, for this to happen. These theoretical models are based on the "common latent disorder" model (Borsboom & Cramer, 2013), in which symptoms are consequences of a latent cause, which present limitations by leading to tautological reasoning. By conceiving symptoms as networks that are causally related to each other, network models applied to psychopathology try to overcome the limitations of the categorical model and promote a new way of exploring and developing hypotheses...Fac. de PsicologíaTRUEunpu

Training in basic skills of group management for the improvement of emotional regulation of Complutense students: Protocol for psychology graduate students

Se presenta un proyecto en el que estudiantes de Máster en Psicología General Sanitaria elaboran e imparten, bajo la supervisión del personal de la Clínica Universitaria de Psicología, un taller de regulación emocional a estudiantes complutensePresented a project in which students of master's degree in General Psychology Health prepared and taught, under the supervision of the staff of the University Clinic of Psychology, a workshop of emotional regulation to complutense studentsFac. de Bellas ArtesFALSEsubmitte

Training in basic skills of group management for the improvement of emotional regulation of Complutense students and staff: Protocol for psychology master students

Se presenta un protocolo de entrenamiento de gestión de grupos, dirigido a los alumnos del Máster en Psicología General Sanitaria (MPGS), y diseñado para la mejora de las habilidades de regulación emocional de la comunidad Complutense (estudiantes y personal). Son múltiples los estudios que coinciden en señalar que el entrenamiento en estas habilidades supone no sólo una herramienta terapéutica para el abordaje de diferentes problemas psicológicos (trastornos del estado de ánimo, ansiedad o trastornos de personalidad), sino también para su prevención o incluso para la promoción de la salud y el bienestar (en el caso del personal universitario, esto es especialmente necesario dada la continua labor de actualización y los momentos de sobrecarga laboral a la que tanto PDI como PAS se ven sometidos en ciertas épocas del año). Además, si este entrenamiento es realizado por studiantes con formación suficiente (estudiantes de postgrado), a estos se les ofrece la oportunidad de profundizar en el manejo de grupos y el entrenamiento de habilidades que supondrá un núcleo central de su actividad profesional futura. En esta ocasión han cursado el taller 152 participantes del personal UCM y 29 estudiantes. Los resultados demuestran que se obtienen mejoras significativas en las habilidades de regulación emocional tras la realización del taller. El 92% de los participantes muestran una satisfacción alta o muy alta con la intervención recibida.We present a training Protocol for group management, addressed to the students of the Master in Psychology General Health (MPGS), and designed to improve the skills of emotional regulation in the Complutense University community (students and staff). There are multiple studies that coincide in stating that training in these skills is not only a therapeutic tool for addressing different psychological problems (disorders of mood, anxiety or personality disorders), but also for its prevention or even for the promotion of health and welfare (in the case of the staff , this is especially necessary, given the ongoing work of updating and moments of work overload that both PDI and PAS are subject at certain times of the year). In addition, if this training is conducted by students with sufficient training (graduate students), we offer them the opportunity to deepen in group management skills, a training that will be a central core of their future professional activity. On this occasion 152 participants of the UCM staff and 29 students have completed the workshop. The results show that they are obtained significant improvements in the skills of emotional regulation following the completion of the workshop. 92% of the participants show a high or very high satisfaction with the received intervention.Fac. de PsicologíaFALSEsubmitte

Stoma-free survival after anastomotic leak following rectal cancer resection: worldwide cohort of 2470 patients

Background: The optimal treatment of anastomotic leak after rectal cancer resection is unclear. This worldwide cohort study aimed to provide an overview of four treatment strategies applied. Methods: Patients from 216 centres and 45 countries with anastomotic leak after rectal cancer resection between 2014 and 2018 were included. Treatment was categorized as salvage surgery, faecal diversion with passive or active (vacuum) drainage, and no primary/secondary faecal diversion. The primary outcome was 1-year stoma-free survival. In addition, passive and active drainage were compared using propensity score matching (2: 1). Results: Of 2470 evaluable patients, 388 (16.0 per cent) underwent salvage surgery, 1524 (62.0 per cent) passive drainage, 278 (11.0 per cent) active drainage, and 280 (11.0 per cent) had no faecal diversion. One-year stoma-free survival rates were 13.7, 48.3, 48.2, and 65.4 per cent respectively. Propensity score matching resulted in 556 patients with passive and 278 with active drainage. There was no statistically significant difference between these groups in 1-year stoma-free survival (OR 0.95, 95 per cent c.i. 0.66 to 1.33), with a risk difference of -1.1 (95 per cent c.i. -9.0 to 7.0) per cent. After active drainage, more patients required secondary salvage surgery (OR 2.32, 1.49 to 3.59), prolonged hospital admission (an additional 6 (95 per cent c.i. 2 to 10) days), and ICU admission (OR 1.41, 1.02 to 1.94). Mean duration of leak healing did not differ significantly (an additional 12 (-28 to 52) days). Conclusion: Primary salvage surgery or omission of faecal diversion likely correspond to the most severe and least severe leaks respectively. In patients with diverted leaks, stoma-free survival did not differ statistically between passive and active drainage, although the increased risk of secondary salvage surgery and ICU admission suggests residual confounding