Les pauses actives, activatrices de l’attention des élèves ? :: intégration du mouvement en salle de classe

Ce travail de recherche consiste à étudier l’influence que peut avoir l’utilisation du mouvement (sous forme de pauses actives) sur l’attention des élèves en classe. Les élèves doivent mobiliser leur attention lors des journées scolaires et celle-ci fait preuve de fluctuations. J’ai donc cherché à déterminer comment l’utilisation d’un dispositif (l’école bouge) proposé aux enseignants influence l’attention des élèves d’une classe de 7e année HarmoS. Pour mener à bien ce projet, les élèves d’une classe du canton de Neuchâtel ont passé un test d’attention (test de barrages) à trois reprises. Les élèves ont été soumis à ce test une première fois (lorsque le mouvement n’était pas intégré à l’enseignement) qui correspond à l’attention initiale des élèves. Après deux semaines de pratique de pauses en mouvement à l’aide du programme de « l‘école bouge » après chaque période (toutes les 45 minutes) les élèves ont été à nouveau soumis au test de barrages. La dernière passation s’est ensuite réalisée lorsque des pauses actives (toutes les 20-25 minutes) ont été mises en place. Les résultats tendent à renforcer l’hypothèse que l’intégration du mouvement en salle de classe permet d’améliorer l’attention des élèves lorsqu’elle n’est pas propice aux apprentissages

« Bouger c’est vivre, vivre c’est bouger » :: le plaisir d’apprendre éprouvé par les élèves grâce à l’enseignement en mouvement

« Les élèves ressentent davantage de plaisir dans leurs apprentissages lorsqu’on leur propose une leçon en ajoutant du mouvement » « Les enfants préfèrent bouger plutôt que de rester assis sur leur chaise. » « Malgré le fait qu’ils ne soient pas habitués à ce type de leçon, ils se mettent rapidement au travail. » Voici les trois hypothèses que nous avons confirmées ou contredites dans les prochaines pages. Ce travail de Bachelor qui s’intéresse à l’enseignement en mouvement tente de répondre à la question de recherche suivante : Si les élèves d’une classe du cycle 2 du canton de Neuchâtel éprouvent le plaisir d’apprendre grâce à l’enseignement en mouvement mais que celui-ci est souvent exclu des classes par manque de temps, alors comment pouvons-nous souligner les aspects bénéfiques pour changer cette vision ? Pour répondre à cette question, nous avons filmé deux leçons de mathématiques, l’une sans mouvement, l’autre avec mouvement. Grâce à l’observation de la gestuelle des élèves ainsi qu’aux questionnaires auxquels ils ont répondu, nous avons pu prouver ou contredire nos hypothèses. Le but final de ce travail est de faire changer une ancienne idée qui est enracinée dans notre société qui prétend qu’une activité intellectuelle peut exister sans l’utilisation du corps

Les problèmes de surpoids chez les enfants ont-ils une influence sur leur vie sociale et scolaire ?

Ayant décidé de mener mon travail de mémoire sur les possibles conséquences négatives du surpoids chez l’élève, j’ai commencé par établir un cadre théorique pour définir précisément ce que l’on entend par « problème de surpoids » et identifier ses différents niveaux de gravité. Après avoir établi puis dépouillé la bibliographie spécifique sur le sujet, j’ai choisi la méthode de recueil de données qui me semblait la plus adaptée à mon travail de recherche et qui m’a livré des réponses pertinentes, confirmant ou infirmant les thèses avancées par les auteurs et mes propres hypothèses. J’ai donc rédigé un guide d’entretien pour les enseignants titulaires de classes comptant au moins un élève avec un problème de surpoids et un questionnaire adressé aux élèves. Ensuite, j’ai analysé les résultats obtenus grâce aux questionnaires et à l’entretien, tout en essayant de tirer des parallèles entre lesdits résultats et la théorie issue de la littérature. Cela m’a permis de mettre en évidence les conséquences potentielles des problèmes de surpoids. Pour finir, j’ai conclu cette recherche en esquissant plusieurs pistes susceptibles de diminuer ces conséquences

Qualification for Safeguards Purposes of UF6 Sampling using Alumina – Results of the Evaluation Campaign of ABACC-Cristallini Method

The procedure currently used to sample material from process lines in uranium enrichment plants consists of collecting the uranium hexafluoride (UF6) in gaseous phase by desublimation inside a metal sampling cylinder cooled with liquid nitrogen or in certain facilities in a fluorothene P-10 tube type. The ABACC-Cristallini method (A-C method) has been proposed to collect the UF6 (gas) by adsorption in alumina (Al2O3) in the form of uranyl fluoride (UO2F2) (solid). This method uses a fluorothene P-10 tube type containing alumina pellets that absorb and hydrolyze UF6 directly during the sampling. This new method has advantages compared to the usual method with less residual material left at the facility and also less constraint related to nuclear material transport regulation. ABACC invited seven international laboratories to participate in a UF6 sampling method evaluation campaign. This campaign involved high accuracy measurement of uranium isotopics sampled as UF6 using two different sampling methods: Adsorption on alumina (A-C method) and a standard direct hydrolysis method. The goal of the campaign was to determine if there is any detectable difference in the isotopic composition of UF6 materials when sampled by the two methods. Four different IRMM UF6 Certified Reference Materials were sampled by each of the methods to create four pairs of samples for analysis. Each sample was contained in a P-10 tube, and required dissolution and sample preparation prior to isotopic analysis. This paper presents the results obtained from seven laboratories which will be used for the technical certification process that ABACC is pursuing for qualification of the UF6 sampling A–C method for uranium isotopic determination. The results will also be the basis of the validation process to confirm that the new method can be used for routine safeguards application at the enrichment plants.JRC.G.II.6-Nuclear Safeguards and Forensic