Explorer l’activité de diagnostic d’une parcelle forestière par des apprenants forestiers pour favoriser l’apprentissage de gestion de situations dynamiques en lien avec le vivant

Dans une perspective de didactique professionnelle, nous nous intéressons à l’activité de diagnostic d’une parcelle forestière réalisée par des apprenants de la filière professionnelle « forêt-bois ». Nous analysons les raisonnements qu’ils mènent pour décider des actions de sylviculture. Cette activité de diagnostic est exigeante et complexe, dans la mesure où ces apprenants exercent dans des situations de travail qualifiées de dynamiques et en lien avec le vivant. Ils doivent, en effet, identifier l’état et la dynamique d’évolution des processus qui façonnent la forêt puis projeter les conséquences de leurs actions à long terme. À partir d’une analyse thématique du discours des apprenants, nous nous appuyons sur le concept de schème décrit par Gérard Vergnaud pour caractériser l’activité de diagnostic d’apprenants de différents niveaux. Nous pistons notamment la prise en compte du vivant pour penser les impacts des actions de l’homme sur l’écosystème forestier, dans une perspective de développement durable. Les résultats présentés dans cet article constituent une démarche préalable à l’étude de la plus-value de Silva Numerica, un environnement numérique pour apprendre par simulation, à agir dans la forêt.From a vocational didactic point of view, we are interested in activity of forest plot diagnostic when it carried out by forest’s professional learners. We analyse their reasoning that they leat to decide silviculture actions. This diagnostic activity is complex, insofar as they work in dynamic, life-related work situations. They must identify the processus of forest’s evolution, its dynamic, and then must detect the consequences of their action in the long term. From a thematic analysis of learners' discourse, we rely on the concept of scheme described by Vergnaud to characterize the activity of diagnosis of professional learners. We try to take into account the forest life to think about the impacts of human actions on the forest ecosystem with a view to sustainable development. The results presented constitute a preliminary step to the study of the benefits of a numerical environment to learn how to act in forest (Silva Numerica)

Concevoir une ressource numérique de formation dans l'enseignement supérieur : quels acteurs pour quelles formes de coopération ?

International audienceCette communication porte sur l’analyse de différentes formes de coopération à l’œuvre dans la conception de trois ressources numériques dans l’enseignement supérieur. Nous analysons les formes de coopération d’une pluralité d’acteurs, aux statuts et fonctions divers. Pour garantir l’utilité et l’utilisabilité des ressources créées, ils sont sollicités différemment, en fonction de leurs compétences, à des moments différents du processus. Nous montrons comment sont pris en compte les utilisateurs finaux lors de la conception de ces ressources et les conditions potentielles de facilitation d’un mode de conception participatif

Accompagner les élèves ? : appropriation de la réforme, ré-élaboration dans le travail réel

La mise en œuvre des réformes n’est souvent regardée que comme application, sous l’angle de la conformité, sans considérer vraiment les richesses d’inventions, de créations ordinaires. Contrairement à ce qui se dit parfois, les professionnels ne sont pas résistants au changement, ils veulent être acteurs et auteurs de leurs contributions à ces améliorations, en puisant dans leurs expériences. Dès qu’ils en ont la possibilité, ils explorent des zones laissées dans l’ombre dans la mesure où ils estiment que cela pourrait constituer des opportunités pour expérimenter de possibles améliorations. Il y a alors des traductions, des expérimentations, des expériences redécouvertes, des ajustements progressifs et des débats sur les qualités des produits visés et réalisés dans le travail.C’est précisément ce que les chercheurs ont rencontré dans le travail ordinaire des professionnels avec qui ils ont partagé cette intervention-recherche d’une durée de trois ans.Après une présentation de l’intervention-recherche et de son déroulement dans quatre établissements et avec un groupe de directeurs-adjoints, le rapport de recherche focalise sur trois domaines : Les dispositifs d’AP et leur élaboration ; Le potentiel d’apprentissages des dispositifs d’AP pour les élèves ; Le travail collectif dans la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé (à l’orientation). La synthèse permet de mettre en lumière les processus d’appropriation de la réforme observés et leurs effets sur la dynamique des rapports entre activité des acteurs et institution. En conclusion, les auteurs ouvrent quelques pistes de réflexion à propos des contenus, modalités et conditions de la mise en œuvre et de l’appropriation d’une réforme éducative par les acteurs

l’œil du forestier, instrument et miroir de l’activité professionnelle

Dans cet article, nous proposons d’examiner « l’œil du forestier » comme un instrument et un miroir de l’activité cognitive du forestier quand il doit réaliser un diagnostic de parcelle forestière en vue de prendre des décisions d’actions sylvicoles. Comment voir et apprendre à voir dans un environnement vivant que l’ergonomie cognitive qualifie d’environnement complexe et dynamique ? Dans une perspective de didactique professionnelle, nous étudions comment le « savoir voir » des forestiers s’exerce en situation, s’enseigne et se construit en formation. Nous analysons les compétences visuelles des forestiers mobilisées dans l’activité professionnelle en situation de travail et en formation et dégageons les principaux concepts organisateurs qui structurent leur représentation de la forêt. Nous modélisons à la suite une structure conceptuelle de la situation de diagnostic d’une parcelle forestière prenant en compte différentes variables et indicateurs pour raisonner et articuler peuplement et station, production et écologie. Ces résultats peuvent constituer une ressource potentielle au développement d’une intelligence professionnelle du « savoir voir » forestier.This article focuses on “forester’s eye” analysis as an instrument and a mirror of the forester’s cognitive activity when he has to make a forest patch diagnosis in order to make silvicultural action decisions. How to see and learn to see in a living environment which cognitive ergonomics describes as a complex and dynamic environment? From a vocational didactics’ perspective, we aim to study how the forester's visual skills are practiced in situation, how they taught and built in training. We analyze the practices of seeing mobilized in the work and training situations, and highlight the main organizing concepts which structure their representation of the forest to make prescriptions. Next, we model a conceptual structure of the forest patch diagnosis, which included different variables and indicators to reason and articulate the stand’s concepts and forest sites concepts, production and ecology. These results can constitute a potential resource for the development of visual's skills for a forest ecology management.En este artículo, proponemos examinar el «ojo del silvicultor» como instrumento y reflejo de la actividad cognitiva del guardabosque cuando tiene que diagnosticar una parcela forestal para tomar decisiones de acción silvícola. ¿Cómo podemos ver y aprender a ver en un entorno vivo que la ergonomía cognitiva describe como un entorno complejo y dinámico? El objetivo es estudiar, desde una perspectiva didáctica profesional, cómo el «saber ver» de los forestales se ejercita con práctica, se enseña y se construye educándolo. Analizamos las competencias visuales de los forestales movilizados dentro de la actividad profesional en situación de trabajo, formación e identificamos los principales conceptos organizativos que estructuran su representación del bosque. Seguido, modelizamos una estructura conceptual de la situación de diagnóstico de una parcela forestal tomando en cuenta diferentes variables e indicadores para pensar y articular repoblación y postura, producción y ecología. Estos resultados pueden constituir un recurso potencial al desarrollo de una inteligencia profesional del «saber ver» forestal

L’enseignement-apprentissage du lire-écrire en classe hétérogène : éléments d’une professionnalité et conditions du développement professionnel

Teaching and learning how to read and write remains a burning question from the point of view of its social relevance as from the scientific and educational point of view. Debates on reading and its apprenticeship constitute even today a topical issue for the public opinion as well as for the institution and the scientific research. In spite of conceptual development in the field of literacy, 10 to 15% of pupils still have difficulties in reading when entering secondary school. If we are more informed about procedures of apprenticeship we know little about professional practices, especially with children in difficulties. Therefore the object of our research deals with the understanding of professional practices of initial schoolteachers regarding how to teach to read and write. It is set in the frame and field of professional didactics which develop theoretical issues about the analysis of teacher training and it is combined with the concepts of disciplinary didactics in order to define the key notion of professional and didactic situation, the process of “secondarization” of knowledge being at the core of our thought. To make this intention of intelligibility of practices concrete we opted for a methodology based on direct and indirect observation of teaching/learning situations led by experts, mentors and initial teacher trainees faced to the managing of students' heterogeneity and various levels. Our results add up to the knowledge of a generic grammar of didactic practices in the field of beginning literacy through the identification of conceptual structures of situations and operative patterns. They also allow to better understand conflicts and dilemmas in the profession, to point out the potentially explicit elements of a professional expertise as far as differences of efficiency/equity are concerned while questioning discourse focused on pedagogical differentiation and individualization. Far from suggesting “good practices”, this work contributes to enrich the range of professional gestures which could be useful to the professional development of schoolteachers and to rethink teacher training and teacher competence from an understanding of situations which integrate the knowledge required for action along with the one necessary to analyze activity.L'enseignement-apprentissage du lire-écrire demeure une question chaude du point de vue de sa pertinence sociale, comme du point de vue scientifique et pédagogique. Les débats sur la lecture et son apprentissage constituent encore aujourd'hui un sujet d'actualité, aussi bien pour l'opinion publique que pour l'institution et la recherche scientifique d'autant que malgré les avancées conceptuelles dans le domaine de la littératie, 10 à 15% d'élèves sont toujours en difficultés de lecture à l'entrée au collège. Si l'on connaît mieux les démarches d'apprentissage, on en sait peu sur les pratiques professionnelles des enseignants, notamment avec des élèves en difficulté. La compréhension des pratiques professionnelles de professeurs des écoles en situation d'enseignement/apprentissage initial du lire-écrire constitue l'objet de notre recherche. Elle s'inscrit dans le cadre et les questions théoriques développés dans le courant de la didactique professionnelle dont l'objectif principal est d'analyser le travail en vue de la formation et articule les questions théoriques de ce courant avec les concepts de la didactique disciplinaire autour de la notion centrale de situation (professionnelle et didactique), le processus de secondarisation des savoirs étant au cœur de la réflexion. Pour concrétiser cette intention d'intelligibilité des pratiques, nous avons fait le choix d'une méthodologie basée sur l'observation directe et indirecte de situations d'enseignement-apprentissage menées par des experts, des maîtres-formateurs, et par des novices confrontés à la gestion de l'hétérogénéité des élèves et des niveaux scolaires. Nos résultats viennent renforcer les connaissances d'une grammaire générique des pratiques didactiques de l'entrée dans l'écrit par l'identification de structures conceptuelles de situations et de modèles opératifs. Ils permettent aussi de mieux saisir les conflits de métier, les dilemmes, de pointer des éléments d'une professionnalité potentiellement explicatifs des différences d'efficacité/équité tout en questionnant les discours centrés sur la différenciation pédagogique et l'individualisation. Loin de formuler des « bonnes pratiques », ce travail contribue à enrichir la palette des gestes professionnels utiles à un développement professionnel des enseignants et invite à repenser la formation professionnelle des enseignants à partir d'une compréhension des situations intégrant les savoirs nécessaires pour agir et les savoirs nécessaires à l'analyse de l'activité

L’enseignement-apprentissage du lire-écrire en classe hétérogène : éléments d’une professionnalité et conditions du développement professionnel

Teaching and learning how to read and write remains a burning question from the point of view of its social relevance as from the scientific and educational point of view. Debates on reading and its apprenticeship constitute even today a topical issue for the public opinion as well as for the institution and the scientific research. In spite of conceptual development in the field of literacy, 10 to 15% of pupils still have difficulties in reading when entering secondary school. If we are more informed about procedures of apprenticeship we know little about professional practices, especially with children in difficulties. Therefore the object of our research deals with the understanding of professional practices of initial schoolteachers regarding how to teach to read and write. It is set in the frame and field of professional didactics which develop theoretical issues about the analysis of teacher training and it is combined with the concepts of disciplinary didactics in order to define the key notion of professional and didactic situation, the process of “secondarization” of knowledge being at the core of our thought. To make this intention of intelligibility of practices concrete we opted for a methodology based on direct and indirect observation of teaching/learning situations led by experts, mentors and initial teacher trainees faced to the managing of students' heterogeneity and various levels. Our results add up to the knowledge of a generic grammar of didactic practices in the field of beginning literacy through the identification of conceptual structures of situations and operative patterns. They also allow to better understand conflicts and dilemmas in the profession, to point out the potentially explicit elements of a professional expertise as far as differences of efficiency/equity are concerned while questioning discourse focused on pedagogical differentiation and individualization. Far from suggesting “good practices”, this work contributes to enrich the range of professional gestures which could be useful to the professional development of schoolteachers and to rethink teacher training and teacher competence from an understanding of situations which integrate the knowledge required for action along with the one necessary to analyze activity.L'enseignement-apprentissage du lire-écrire demeure une question chaude du point de vue de sa pertinence sociale, comme du point de vue scientifique et pédagogique. Les débats sur la lecture et son apprentissage constituent encore aujourd'hui un sujet d'actualité, aussi bien pour l'opinion publique que pour l'institution et la recherche scientifique d'autant que malgré les avancées conceptuelles dans le domaine de la littératie, 10 à 15% d'élèves sont toujours en difficultés de lecture à l'entrée au collège. Si l'on connaît mieux les démarches d'apprentissage, on en sait peu sur les pratiques professionnelles des enseignants, notamment avec des élèves en difficulté. La compréhension des pratiques professionnelles de professeurs des écoles en situation d'enseignement/apprentissage initial du lire-écrire constitue l'objet de notre recherche. Elle s'inscrit dans le cadre et les questions théoriques développés dans le courant de la didactique professionnelle dont l'objectif principal est d'analyser le travail en vue de la formation et articule les questions théoriques de ce courant avec les concepts de la didactique disciplinaire autour de la notion centrale de situation (professionnelle et didactique), le processus de secondarisation des savoirs étant au cœur de la réflexion. Pour concrétiser cette intention d'intelligibilité des pratiques, nous avons fait le choix d'une méthodologie basée sur l'observation directe et indirecte de situations d'enseignement-apprentissage menées par des experts, des maîtres-formateurs, et par des novices confrontés à la gestion de l'hétérogénéité des élèves et des niveaux scolaires. Nos résultats viennent renforcer les connaissances d'une grammaire générique des pratiques didactiques de l'entrée dans l'écrit par l'identification de structures conceptuelles de situations et de modèles opératifs. Ils permettent aussi de mieux saisir les conflits de métier, les dilemmes, de pointer des éléments d'une professionnalité potentiellement explicatifs des différences d'efficacité/équité tout en questionnant les discours centrés sur la différenciation pédagogique et l'individualisation. Loin de formuler des « bonnes pratiques », ce travail contribue à enrichir la palette des gestes professionnels utiles à un développement professionnel des enseignants et invite à repenser la formation professionnelle des enseignants à partir d'une compréhension des situations intégrant les savoirs nécessaires pour agir et les savoirs nécessaires à l'analyse de l'activité

Teaching and learning how to read and write in heterogeneous classes.Elements for professional expertise and conditions for its development

L'enseignement-apprentissage du lire-écrire demeure une question chaude du point de vue de sa pertinence sociale, comme du point de vue scientifique et pédagogique. Les débats sur la lecture et son apprentissage constituent encore aujourd'hui un sujet d'actualité, aussi bien pour l'opinion publique que pour l'institution et la recherche scientifique d'autant que malgré les avancées conceptuelles dans le domaine de la littératie, 10 à 15% d'élèves sont toujours en difficultés de lecture à l'entrée au collège. Si l'on connaît mieux les démarches d'apprentissage, on en sait peu sur les pratiques professionnelles des enseignants, notamment avec des élèves en difficulté. La compréhension des pratiques professionnelles de professeurs des écoles en situation d'enseignement/apprentissage initial du lire-écrire constitue l'objet de notre recherche. Elle s'inscrit dans le cadre et les questions théoriques développés dans le courant de la didactique professionnelle dont l'objectif principal est d'analyser le travail en vue de la formation et articule les questions théoriques de ce courant avec les concepts de la didactique disciplinaire autour de la notion centrale de situation (professionnelle et didactique), le processus de secondarisation des savoirs étant au cœur de la réflexion. Pour concrétiser cette intention d'intelligibilité des pratiques, nous avons fait le choix d'une méthodologie basée sur l'observation directe et indirecte de situations d'enseignement-apprentissage menées par des experts, des maîtres-formateurs, et par des novices confrontés à la gestion de l'hétérogénéité des élèves et des niveaux scolaires. Nos résultats viennent renforcer les connaissances d'une grammaire générique des pratiques didactiques de l'entrée dans l'écrit par l'identification de structures conceptuelles de situations et de modèles opératifs. Ils permettent aussi de mieux saisir les conflits de métier, les dilemmes, de pointer des éléments d'une professionnalité potentiellement explicatifs des différences d'efficacité/équité tout en questionnant les discours centrés sur la différenciation pédagogique et l'individualisation. Loin de formuler des « bonnes pratiques », ce travail contribue à enrichir la palette des gestes professionnels utiles à un développement professionnel des enseignants et invite à repenser la formation professionnelle des enseignants à partir d'une compréhension des situations intégrant les savoirs nécessaires pour agir et les savoirs nécessaires à l'analyse de l'activité.Teaching and learning how to read and write remains a burning question from the point of view of its social relevance as from the scientific and educational point of view. Debates on reading and its apprenticeship constitute even today a topical issue for the public opinion as well as for the institution and the scientific research. In spite of conceptual development in the field of literacy, 10 to 15% of pupils still have difficulties in reading when entering secondary school. If we are more informed about procedures of apprenticeship we know little about professional practices, especially with children in difficulties. Therefore the object of our research deals with the understanding of professional practices of initial schoolteachers regarding how to teach to read and write. It is set in the frame and field of professional didactics which develop theoretical issues about the analysis of teacher training and it is combined with the concepts of disciplinary didactics in order to define the key notion of professional and didactic situation, the process of “secondarization” of knowledge being at the core of our thought. To make this intention of intelligibility of practices concrete we opted for a methodology based on direct and indirect observation of teaching/learning situations led by experts, mentors and initial teacher trainees faced to the managing of students' heterogeneity and various levels. Our results add up to the knowledge of a generic grammar of didactic practices in the field of beginning literacy through the identification of conceptual structures of situations and operative patterns. They also allow to better understand conflicts and dilemmas in the profession, to point out the potentially explicit elements of a professional expertise as far as differences of efficiency/equity are concerned while questioning discourse focused on pedagogical differentiation and individualization. Far from suggesting “good practices”, this work contributes to enrich the range of professional gestures which could be useful to the professional development of schoolteachers and to rethink teacher training and teacher competence from an understanding of situations which integrate the knowledge required for action along with the one necessary to analyze activity

Learning conditions during a hybrid learning sequence in a French agricultural high school

International audienceIn France, vocational high schools are integrating more and more in curricula what is known as personalized tutoring times (APE). According to the official texts, they may have several objectives depending on the local needs of the schools: improving students' skills in a particular discipline; offering a general methodological assistance (e. g. learning to take notes); preparing pupils before going on an internship; helping them to prepare exams; accompanying them in the construction of their professional project; etc.In this communication, we are interested in a tutoring sequence of this type, set up during the first year of a vocational baccalaureate training program (3 years-course), within an agricultural high school that trains students in the agrifood trades. This vocational school is located in a region specialized in the production of local cheeses (particularly the county) and has a manufacturing workshop (and a control lab) to train students in their production. Moreover, it is not only a place of training but also a real production unit (food products are sold in a local store or in some supermarkets in the area).To study this pedagogical sequence, we have conducted an ethnographical survey over several weeks in the school, using different data production methods: documents collection, observations, video recordings (more than a hundred hours), interviews with students, teachers and trainers, etc. Based on this corpus, we first study the didactical characteristics this teaching sequence designed to achieve several objectives: preparing students for their first internship in a dairy (learning some basic skills and attitudes); helping them in their training pathways; but above all, training them for their oral exam at the end of the year (Masson, Veillard, Olry, 2017). This teaching sequence combines different activities (preparatory phase, cheese production tasks, reflective work on these tasks through oral and written activities), actors (teachers of a discipline, professional trainers, educational assistants) and learning places (classroom, manufacturing workshop, control lab, boarding school, etc.). In this sense, it can be described as a hybrid learning sequence, insofar as it does not concern a single teaching discipline, a single learning venue, or a single school (or professional) logic, but seeks to articulate all these elements in a single learning sequence, which aims to achieve several pedagogical objectives.Thereafter, by studying the students' activity, we try to point out both affordances (Billett 2001; 2002) and learning obstacles, generated by a complex pedagogical sequence of this type. In particular, we show that written work required of students at different steps, allow them to engage in reflexive activities about professional tasks they previously performed in the manufacturing workshop. These reflexive phases, partly supervised by some teachers or other types or actors, can theoretically be considered as a process of "secondarisation" of these experienced tasks (Bautier and Goigoux, 2004). They put students in a reflexive posture on their professional activity, by using oral and written linguistic tools (Vygotsky, 1933), but in another place and another temporality, which can help them to develop new conceptualizations (Vergnaud, 1996; Pastré, 2011)

Learning conditions during a hybrid learning sequence in a French agricultural high school

International audienceIn France, vocational high schools are integrating more and more in curricula what is known as personalized tutoring times (APE). According to the official texts, they may have several objectives depending on the local needs of the schools: improving students' skills in a particular discipline; offering a general methodological assistance (e. g. learning to take notes); preparing pupils before going on an internship; helping them to prepare exams; accompanying them in the construction of their professional project; etc.In this communication, we are interested in a tutoring sequence of this type, set up during the first year of a vocational baccalaureate training program (3 years-course), within an agricultural high school that trains students in the agrifood trades. This vocational school is located in a region specialized in the production of local cheeses (particularly the county) and has a manufacturing workshop (and a control lab) to train students in their production. Moreover, it is not only a place of training but also a real production unit (food products are sold in a local store or in some supermarkets in the area).To study this pedagogical sequence, we have conducted an ethnographical survey over several weeks in the school, using different data production methods: documents collection, observations, video recordings (more than a hundred hours), interviews with students, teachers and trainers, etc. Based on this corpus, we first study the didactical characteristics this teaching sequence designed to achieve several objectives: preparing students for their first internship in a dairy (learning some basic skills and attitudes); helping them in their training pathways; but above all, training them for their oral exam at the end of the year (Masson, Veillard, Olry, 2017). This teaching sequence combines different activities (preparatory phase, cheese production tasks, reflective work on these tasks through oral and written activities), actors (teachers of a discipline, professional trainers, educational assistants) and learning places (classroom, manufacturing workshop, control lab, boarding school, etc.). In this sense, it can be described as a hybrid learning sequence, insofar as it does not concern a single teaching discipline, a single learning venue, or a single school (or professional) logic, but seeks to articulate all these elements in a single learning sequence, which aims to achieve several pedagogical objectives.Thereafter, by studying the students' activity, we try to point out both affordances (Billett 2001; 2002) and learning obstacles, generated by a complex pedagogical sequence of this type. In particular, we show that written work required of students at different steps, allow them to engage in reflexive activities about professional tasks they previously performed in the manufacturing workshop. These reflexive phases, partly supervised by some teachers or other types or actors, can theoretically be considered as a process of "secondarisation" of these experienced tasks (Bautier and Goigoux, 2004). They put students in a reflexive posture on their professional activity, by using oral and written linguistic tools (Vygotsky, 1933), but in another place and another temporality, which can help them to develop new conceptualizations (Vergnaud, 1996; Pastré, 2011)

Conception et usage d’un environnement virtuel éducatif. Quelles spécifications didactiques pour faire apprendre la complexité de la gestion durable de la forêt ?

International audienc