À propos des obstacles épistémologiques à l’émergence du concept de compétence

Le concept de compétence a pris une place centrale dans les discours institutionnels et professionnels relatifs à l’éducation. Dans cet article nous retraçons l’émergence de ce concept, à partir des années 1980, dans le cadre de ce qu’il est convenu d’appeler la « pédagogie des compétences », visant la maîtrise de situations complexes. Face à ce cadre théorique, la littérature pédagogique et institutionnelle fait apparaître de nombreuses résistances, ou définitions alternatives. Nous analysons ces prises de position comme l’expression d’obstacles épistémologiques, au sens de Bachelard (1938). Nous proposons une classification de ces obstacles, distinguant l’obstacle du sens commun, l’obstacle institutionnel, l’obstacle idéologique, l’obstacle cognitiviste, l’obstacle associationniste, et l’obstacle de la « tâche ». Cette analyse illustre la résistance des champs théoriques à l’émergence de concepts nouveaux et à leur potentiel réformateur

L’articulation entre l’activité de l’enseignant et l’activité des élèves lors de la construction de compétences en EPS : analyse et conception pour l’intervention lors d’un cycle de badminton

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La construction de compétences par les élèves en Education Physique : étude de la dynamique d’engagement et d’actualisation des connaissances dans l’action.

International audienceL’introduction du concept de compétence dans les programmes scolaires a engendré une transformation des conceptions du savoir, passant de savoirs considérés comme universels à des savoirs d’action et d’expérience ayant une pertinence contextuelle. Nous entendons par compétence un savoir agir compétent, construit et mobilisé dans une famille de situations complexes. A travers le cadre théorique et méthodologique du cours d’action, l’objectif est d’étudier l’activité expérientielle d’une élève lors d’un cycle de badminton orienté vers la recherche du déséquilibre. Il s’agit d’analyser les dynamiques de transformation des composantes de l’expérience vécue de l’élève : l’Engagement, le Representamen, les Connaissances (le Référentiel et l’Interprétant). Les résultats mettent en évidence une transformation de son activité entre les Séances 2 et 3 en passant du renvoi du volant et du respect des règles, à la recherche du déséquilibre par l’utilisation des ressources de la situation. La discussion porte sur les conditions susceptibles de contribuer à développer un agir compétent : a) les traits de familiarité entre les situations ; b) l’utilisation des artefacts ; et c) les interactions sous forme de questionnements.Concept of competence in school curricula implies a transformation to knowledge, with a focus on « action knowledge » and « experiential knowledge ». Competence is knowned as a competent know-how, situated in familiar situations. Through the theoretical and methodological framework of the course of action, our objective is to analyze the experiential activity of a student during a badminton unit, in the objective to disturb the opponent. The objective is to study dynamics of the experiential components: ‘Engagement’, ‘Representamen’, and Knowledge (‘Référentiel’ and ‘Interprétant’). The results showed transformation of those components between lessons 2 and 3. First, Jeanne is focus on the respect of rules and throw back the shuttlecock. In Lesson 3, she is focus on disturb the opponent by using rules. Discussion is about conditions which permit the construction of a competent know-how: a) the familiar structure between situations; b) the use of artefacts by the teacher; c) the questioning by the teacher to the student

Les Aires Marines Éducatives, un dispositif à contre-courant

International audienceThe aim of this paper is to present a review of the literature on school-based environmental education schemes, and in particular their characteristics and the teaching practices identified as having a positive influence on pupils' relationship with nature. Indeed, the ecological transition is at the heart of collective concerns, and schools are gradually taking it on board, through a range of schemes. The aim is to "provide young people with the tools to analyze and understand the challenges of tomorrow's world, so that they can commit themselves to a sustainable and desirable future on a viable and liveable planet" (Vademecum - Education au développement durable, 2021, p. 1). Our aim is to analyze how environmental education can transform students' relationship with nature. This process of identifying an ideal type (Weber, 1965) aims to model what appears to be common to environmental education systems. According to Weber, the ideal type is not an empirical reality, but an analytical tool for comparing a wide variety of phenomena and understanding them within their contexts. This model, which allows us to take a critical look at the environmental education systems in place in the French education system, opens up a whole range of research avenues for understanding the processes involved in transforming a school audience's relationship with nature.L’objectif de cette communication est de présenter une revue de littérature autour des dispositifsscolaires d’éducation à l’environnement, notamment de leurs caractéristiques et des pratiquespédagogiques identifiées comme ayant une influence positive sur le rapport à la nature desélèves. En effet, la transition écologique est au coeur des préoccupations collectives et l’écoles’en empare progressivement, par un ensemble de dispositifs. Il s’agit alors de « fournir auxjeunes des outils d’analyse et de compréhension des défis du monde de demain, de sorte qu’ilspuissent s’engager pour un futur soutenable et désirable sur une planète viable et vivable. »(Vademecum - Education au développement durable, 2021, p. 1). Nous tentons d’analyser cequi, au sein des dispositifs d’éducation à l’environnement, permet de transformer le rapport àla nature des élèves. Cette démarche d’identification d’un idéaltype (Weber, 1965) vise àmodéliser ce qui paraît commun aux dispositifs d’éducation à l’environnement. Selon Weber,l'idéal type n'est pas une réalité empirique, mais un outil analytique qui permet de comparer unegrande variété de phénomènes et de les comprendre au sein de leurs contextes. Cettemodélisation, qui autorise un regard critique sur les dispositifs d’éducation à l’environnementprésent au sein de l’Éducation nationale en France, permet d’envisager un ensemble de pistesde recherches pour appréhender les processus de transformation du rapport à la nature chez unpublic scolaire

L’activité de l’enseignant d’EPS dans le cadre d’une pédagogie de la compétence : étude de cas lors d’un cycle de badminton

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La compétence au cœur des pratiques d’enseignement et d’apprentissage en EPS : exemple de la construction d’une action compétente chez un élève lors d’un cycle de basket-ball

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La construction de la compétence : analyse de l’articulation de l’activité de l’enseignant et d’élèves lors d’un cycle de badminton en EPS

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L’approche par compétences en Education Physique et Sportive : analyse de l’activité et de l’expérience d’un élève en situation de classe

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Competence in PE Practices: Construction and Transfer of Knowledge in the Student’s Experience

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La compétence face aux enjeux scolaires : analyse du processus de construction d’un agir compétent du point de vue des élèves

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