Standardizing Thoracic Aortic Aneurysm Education

Problem: Patients receive information about a new thoracic aortic aneurysm (TAA) diagnosis from their primary care providers (PCPs). As TAA is a relatively rare conditions, many PCPs have rudimentary knowledge of TAA, and need information and support from cardiac specialists to address their patients’ concerns and guide their care. Context: In the Regional TAA Surveillance Program the TAA nurses offer educational content for patients through the information they provide to the PCPs. Currently the educational material available to PCPs is not comprehensive or easily accessible. Intervention: Uniform, comprehensive educational content provided through recommendations in the patient’s electronic medical record at the time of referral to the TAA surveillance program or via a link on physicians’ TAA eConsult page of the organization’s website. Measure: The outcome measure is TAA RN documentation of recommendations that include TAAPI teachings in the EMR through chart review. The process measure is the proportional contribution of TAA RNs to the total number of charts reviewed. The balancing measure is TAA nurse satisfaction with the process change. Results: Uniform, comprehensive educational content was created and disseminated through a one-step process. All four TAA nurses incorporated standardized messaging and TAAPI teaching in their recommendations and followed the new dissemination protocol. Conclusions: The project demonstrated that new educational content could be created, added to the organizational website, and disseminated through patient electronic medical records via three TAA microsystems to meet the needs of patients and their primary care providers

Pedagogiskt Drama - En möjlighet, Empirisk studie med ungdomar om normer, sexualitet och könsidentitet

Min studie är av kvalitativ art med syftet att undersöka om jag med hjälp av dramapedagogik kunde medvetengöra olika normer och i synnerhet normer kring genus, sexualitet, homosexualitet och könsöverskridande identitet i en klass med elever i 13-14 års ålder. Min empiriska del av studien bestod av olika dramapedagogiska övningar och gruppdialog med eleverna. Frågorna var om dramapedagogik kunde fungera som ett verktyg att medvetengöra normer. Vilka kunskaper eleverna hade om normer och om ungdomarna var medvetna om hur de påverkas av olika normer och var de kommer från. Eleverna var indelade i tjej- och killgrupper där jag utgick från ett kritiskt frigörande perspektiv. Jag utgick främst från värderingsövningar och berättande med gruppdialog som metod. Här hämtade jag inspiration från tidigare forskning inom området. Slutsatsen av de dramapedagogiska övningarna med vidhängande diskussioner visade att de normer som blev tydligast och som på olika sätt återkom var att samhället präglas av heteronormen, alltså man och kvinna, att det inte är lika accepterat att vara homosexuell eller trans. Detta gäller både i skolan och i samhället för eleverna. De lyfte också fram normer kring maskulina och feminina värden. De ansåg att normen är att mannen anses ha ett större värde än kvinnan. Eleverna menade att det inte bara påverkar synen på heteronormen, utan även synen kring manlig och kvinnlig homosexualitet och könsöverskridande identitet. Är du homosexuell man eller trans- man ses det som nedvärderande, men är du homosexuell kvinna eller trans- kvinna är det mer accepterande. Vidare blev det synligt att skolans sex- och samlevnadsundervisning är bristfällig. Här visade det sig att tjejerna inte kände till mycket om sin egen eller andra kvinnors sexuella kropp. Den sista normen som dök upp i framför allt berättarövningen och i gruppdialogerna var normer kring manlig och kvinnlig sexualitet. Den manliga sexualiteten lyftes fram som mest synlig och självklar. Den kvinnliga lyftes fram som passiv och enbart mottagande. Detta kopplades återigen till att normen att kvinnan inte är lika mycket värd som mannen. Kvinnan ska bara ”ställa upp” och samtidigt inte ha sex med fler killar. Båda grupperna förklarade att information och kunskap om sex får de via film, internet och framför allt från pornografiska filmer och tidsskrifter. Min studie visar att pedagogisktdrama är en metod som kan användas för att medvetandegöra, bearbeta och därigenom försöka förändra olika normer. I synnerhet normer kring genus, sexualitet, homosexualitet och könsöverskridande identitet. Inom detta område behövs det mer forskning samtidigt som det behövs forskas vidare kring tjejer och deras sexualitet, lika väl som om ungdomar och ”porr”

Pedagogiskt Drama - En möjlighet, Empirisk studie med ungdomar om normer, sexualitet och könsidentitet

Min studie är av kvalitativ art med syftet att undersöka om jag med hjälp av dramapedagogik kunde medvetengöra olika normer och i synnerhet normer kring genus, sexualitet, homosexualitet och könsöverskridande identitet i en klass med elever i 13-14 års ålder. Min empiriska del av studien bestod av olika dramapedagogiska övningar och gruppdialog med eleverna. Frågorna var om dramapedagogik kunde fungera som ett verktyg att medvetengöra normer. Vilka kunskaper eleverna hade om normer och om ungdomarna var medvetna om hur de påverkas av olika normer och var de kommer från. Eleverna var indelade i tjej- och killgrupper där jag utgick från ett kritiskt frigörande perspektiv. Jag utgick främst från värderingsövningar och berättande med gruppdialog som metod. Här hämtade jag inspiration från tidigare forskning inom området. Slutsatsen av de dramapedagogiska övningarna med vidhängande diskussioner visade att de normer som blev tydligast och som på olika sätt återkom var att samhället präglas av heteronormen, alltså man och kvinna, att det inte är lika accepterat att vara homosexuell eller trans. Detta gäller både i skolan och i samhället för eleverna. De lyfte också fram normer kring maskulina och feminina värden. De ansåg att normen är att mannen anses ha ett större värde än kvinnan. Eleverna menade att det inte bara påverkar synen på heteronormen, utan även synen kring manlig och kvinnlig homosexualitet och könsöverskridande identitet. Är du homosexuell man eller trans- man ses det som nedvärderande, men är du homosexuell kvinna eller trans- kvinna är det mer accepterande. Vidare blev det synligt att skolans sex- och samlevnadsundervisning är bristfällig. Här visade det sig att tjejerna inte kände till mycket om sin egen eller andra kvinnors sexuella kropp. Den sista normen som dök upp i framför allt berättarövningen och i gruppdialogerna var normer kring manlig och kvinnlig sexualitet. Den manliga sexualiteten lyftes fram som mest synlig och självklar. Den kvinnliga lyftes fram som passiv och enbart mottagande. Detta kopplades återigen till att normen att kvinnan inte är lika mycket värd som mannen. Kvinnan ska bara ”ställa upp” och samtidigt inte ha sex med fler killar. Båda grupperna förklarade att information och kunskap om sex får de via film, internet och framför allt från pornografiska filmer och tidsskrifter. Min studie visar att pedagogisktdrama är en metod som kan användas för att medvetandegöra, bearbeta och därigenom försöka förändra olika normer. I synnerhet normer kring genus, sexualitet, homosexualitet och könsöverskridande identitet. Inom detta område behövs det mer forskning samtidigt som det behövs forskas vidare kring tjejer och deras sexualitet, lika väl som om ungdomar och ”porr”

Collagenase and protease activity in Bacteroides melaninogenicus

A rapid sensitive collagenase assay has been developed using ¹⁴C-acetylated collagen as the substrate. Acid-soluble calfskin collagen was labelled with acetic-1-¹⁴C-anhydride at pH 8. The radioactively labelled collagen remained susceptible to Clostridium histolyticum collagenase but resistant to nonspecific proteolysis indicating that denaturation of the collagen had not occurred as a result of the acetylation procedure. The rate of release of ¹⁴C from labelled collagen by C. histolyticum collagenase was 14 proportional to enzyme and substrate concentrations. The results of the ¹⁴C assay correlated with those of other collagenase assays tested. Collagenolytic activity of Bacteroides melaninogenicus was examined both in vitro and the guinea pig model system using known collagenase-producing strains and recent isolates. In contrast to the reported results of previous workers, only two of the thirty B. melaninogenicus strains isolated were found to have collagenase activity. Collagenase was found in washed cells of positive strains of B. melaninogenicus as early as day one. No activity was ever observed in culture supernatants. Studies of material aspirated from guinea pigs infected with pathogenic B. melaninogenicus demonstrated the presence of collagenase in the infectious exudates. The enzyme was associated with the bacterial cells, was dependent on reducing conditions and was stimulated by a factor in filtered exudate. Partial characterization of cell-free protease activity in B. melaninogenicus has shown the protease to be dependent on reducing agents, requiring 5 x 10⁻³ M cysteine for activity. Other reducing agents were also effective in stimulating protease activity. The activity was stable at 4°C, resistant to autodigestion, and sensitive to EDTA at concentrations of 10⁻³ M and above. The pH optimum for activity against Azocoll was 8.0.Science, Faculty ofMicrobiology and Immunology, Department ofGraduat