Motiver les étudiants du collégial à bouger : regard sur la contribution des cours d’éducation physique

Conférence présentée lors de la Journée de la recherche sur la motivation au collégial - 2e édition, organisée dans le cadre du 87e congrès de l'Acfas, Gatineau, le 27 mai 2019

L’incidence des buts d’accomplissement induits par les enseignants d’éducation physique sur la motivation de leurs élèves

Selon la théorie des buts d’accomplissement, il est possible que les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants d’éducation physique influencent la motivation de leurs élèves. Dans cette étude, les objectifs étaient d’abord de documenter l’évolution annuelle de la motivation pour l’éducation physique au début du secondaire en considérant le sexe et le niveau scolaire et de vérifier ensuite la valeur prédictive des buts d’accomplissement induits par les enseignants d’éducation physique et de la perception de ces buts par les élèves sur la motivation de ces derniers, puis d’évaluer l’effet modérateur du sentiment de compétence et du sexe des élèves sur la valeur prédictive des buts d’accomplissement. Les résultats montrent qu’en général les filles sont moins motivées que les garçons dans leurs cours d’éducation physique et que cette motivation diminue avec l’âge, et ce, peu importe le sexe des élèves. Ensuite, nos résultats montrent que les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants ainsi que la perception des élèves du climat induit par l’enseignant sont en mesure d’influencer certaines caractéristiques motivationnelles des élèves telles que l’adoption de buts de maîtrise et de performance-approche, la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque (par introjection et par régulation externe), l’amotivation et la valeur utilitaire que les élèves accordent à leurs cours d’éducation physique. Puis, il a été montré que la valeur prédictive des buts d’accomplissement et de la perception de ces buts par les élèves était modérée par le sentiment de compétence des élèves pour les variables motivationnelles suivantes : buts de maîtrise, motivation intrinsèque, amotivation et valeur utilitaire. Ainsi, les attitudes des enseignants, leurs pratiques pédagogiques et la perception du climat de classe n’ont une incidence significative que lorsque le sentiment de compétence des élèves est faible. La valeur prédictive des buts d’accomplissement et de la perception de ces buts par les élèves était aussi modérée par le sexe des élèves pour les variables motivationnelles suivantes : buts de performance-approche, buts de performance-évitement et amotivation. Quand le sexe des élèves modifie la relation, celle-ci est généralement inversée selon le sexe des élèves : elle est positive pour les garçons et négative pour les filles. Suite à cette étude, nous constatons que les enseignants d’éducation physique gagneraient à instaurer un climat de maîtrise tout en laissant place aux défis personnels des élèves et en insistant sur l’utilité de la tâche. Afin de répondre aux besoins particuliers de chacun des élèves, il serait intéressant de mettre en place des regroupements selon la compétence sportive des élèves. Ainsi, l’enseignant serait en mesure d’instaurer un climat motivationnel adapté.According to achievement goal theory, physical education teachers may influence the motivation of their students with their attitudes and the teaching practices they use. The goals of this study were first to document the annual evolution of motivation in physical education students at the beginning of their secondary education according to gender and school level; then to verify the predictive value of the achievement goals induced by physical education teachers as well as the perception of these goals by the students themselves; and finally to evaluate the moderating effect of the perceived competence and student gender on the predictive value of the achievement goals. The results show that female students are generally less motivated than male students in physical education classes and that motivation decreases as the students age, regardless of gender. Our results also show that the attitudes and teaching practices of the teachers as well as the students' perception of the climate induced by the teachers can influence certain motivational characteristics of students like adopting mastery and performance-approach goals, intrinsic motivation, extrinsic motivation (through introjection and external regulation), amotivation and the utility value they give to their physical education classes. The research also demonstrates that the predictive value of the achievement goals and of the perception of these goals by the students was moderated by the students' perceived competence for the following motivational variables: mastery goals, intrinsic motivation, amotivation and utility value. Thus, the teachers’ attitudes and teaching practices as well as the perception of the class climate have a significant effect only if the perceived competence of the students is low. The predictive value of the achievement goals and of the perception of these goals by the students was also moderated by the gender of the students for the following motivational variables: performance-approach goals, performance-avoidance goals and amotivation. When student gender changes the relation, this is generally reversed according to the gender of the students: it is positive for male students and negative for female students. The results of this study lead us to believe that physical education teachers would be well advised to implement a mastery climate in their classes and to allow students to meet personal challenges, insisting on the value of the task. In order to satisfy the special needs of every classmate, it would be interesting if students could be grouped according to their abilities in sports. By doing so, the teachers would be able to establish a motivational climate better suited to the class

Climat motivationnel en éducation physique et besoins psychologiques : impact sur les buts d’accomplissement, les attitudes et les habitudes des élèves

Pour permettre de mieux comprendre la problématique du désengagement des adolescents en éducation physique et aussi à l’endroit de l’activité physique en général, la présente étude avait pour objectif d’examiner les liens entre, d’une part, le climat motivationnel en classe d’éducation physique (maîtrise et performance) et les besoins psychologiques des élèves des deux sexes (compétence, autonomie et appartenance) et, d’autre part, les buts d’accomplissement (maîtrise, performance-approche et performance-évitement) poursuivis en éducation physique. Elle visait aussi à examiner l’impact des buts d’accomplissement sur les attitudes et habitudes des adolescents à l’endroit de l’activité physique en général. Pour atteindre ces objectifs, 909 élèves (âge moyen = 13,87[0,94]) ont rempli des questionnaires à items auto-révélés à trois reprises pendant l’année scolaire. Des modèles d’équations structurelles (AMOS 22), des analyses d’invariance ainsi que l’approche sans contrainte ont servi à analyser les données. Les résultats indiquent que les buts d’accomplissement des élèves varient en fonction du climat motivationnel perçu et que le sentiment de compétence entretient une relation positive avec les trois buts d’accomplissement. Ces relations étaient invariantes selon le sexe des élèves. Par ailleurs, une seule interaction climat-besoin s’est avérée significative : l’interaction entre le climat de maîtrise et le sentiment d’autonomie prédit négativement l’adoption de buts de performance-évitement. Cela signifie que la perception d’un climat de maîtrise réduit l’adoption de buts de performance-évitement par les élèves, mais seulement lorsque ceux-ci affichent un fort sentiment d’autonomie. Finalement, l’adoption de buts de maîtrise et de buts de performance-approche en éducation physique exerce une influence positive sur les attitudes des élèves qui, à leur tour, influencent leurs habitudes en activité physique. Seule l’adoption de buts de performance-approche entretient une relation positive directe avec les habitudes des élèves. En conclusion, l’enseignant d’éducation physique peut agir sur la motivation et l’engagement des élèves en classe, mais aussi à l’extérieur des cours, en instaurant un climat motivationnel de maîtrise et en aidant les élèves à satisfaire leur besoin de compétence.To better understand the issue of teenagers’ lack of motivation in physical education and towards physical activity in general, this study proposes to verify the relationships between, on one hand, the motivational climate (mastery and performance) and the basic psychological needs (competence, autonomy and relatedness) of students of both gender and, on the other hand, the achievement goals (mastery, performance-approach and performance-avoidance) they pursue in physical education. This research project also investigates the influence of achievement goals on the teenagers’ attitudes and habits towards physical activity in general. To meet these objectives, 909 students (age mean = 13,87[0,94]) filled self-reported questionnaires on three occasions during the school year. Structural equation models (AMOS 22), invariance analyses and the unconstrained approach were used to analyse the data. Results show that students’ achievement goals vary in accordance to the perception of the motivational climate and that the perceived competence has a positive relationship with the three types of achievement goals. Those relationships were invariant across groups (boys and girls). Furthermore, only one climate/need interaction was significant: the interaction between mastery motivational climate and perceived autonomy negatively predicts the adoption of performance-avoidance goals. This means that perceiving a mastery motivational climate reduces the adoption of performance-avoidance goals but only for students with high feelings of autonomy. Finally, pursuing mastery and performance-approach goals in physical education has a positive impact on students’ attitudes which, in turn, affect their habits in physical activity. Only the adoption of performance-approach goals has a direct positive relation with students’ habits in physical activity in general. In conclusion, physical education teachers can have a positive influence on students’ motivation and engagement during physical education classes—¬but also outside that environment—by promoting a mastery motivational climate and by satisfying their students’ competence need

Utilisation d’amendements organiques pour le reboisement du parc de résidus miniers sans rejet acide du Mont-Wright

Les parcs à résidus miniers sont une conséquence de l’exploitation des ressources minérales. Leur mise en place entraine un changement d’affectation des terres important, mais heureusement le reboisement de certains parcs à résidus miniers peut être envisagé pour retourner ces sites à leur état initial. Comme le substrat des parcs à résidus présentent des propriétés bio-physico-chimiques peu propices à la mise en place d’un couvert arbustif ou arborescent, la présente étude vise à déterminer les modalités d’aménagement les plus favorables pour assurer la revégétalisation adéquate de ces sites. Pour ce faire, un dispositif expérimental a été mis en place sur le parc à résidus miniers du Mont-Wright (ArcelorMittal, Fermont, Québec, Canada) afin de comparer : 1- l’effet de traitements préalables du résidus selon la méthode Norco et 2- deux types d’amendements organiques – les biosolides de papetière (BP) et l’humus forestier (Hf), sur les propriété physico-chimiques du résidu ainsi que sur la survie et la croissance de deux espèces ligneuses - Pinus banksiana et Alnus crispa. L’échantillonnage des sols et les mesures/observations sur les plants ont été effectués au début et à la fin de la première saison de croissance. Les analyses statistiques ont révélé qu’un amendement en humus forestier favorise la survie des espèces ligneuses. En plus de l’effet bénéfique sur les végétaux, cet amendement a augmenté les concentrations en P, K, Ca, Mg et en Fe dans l’environnement racinaire des plants. L’ajout d’humus forestier a réduit significativement la masse volumique apparente du sol, la saturation en bases (S.B.) ainsi que le pH. Les sols amendés d’Hf ont également démontré une concentration en C et N total ainsi qu’une activité microbiologique significativement supérieure comparativement aux autres amendements. Ces modifications des propriétés physico-chimiques suggèrent une capacité de support plus importante à long terme, en permettant de retenir les éléments nutritifs afin de les rendre disponibles pour la croissance des végétaux et des microorganismes. Cela favorise également la mise en place d’un couvert arbustif/arborescent laissant présager la reconstruction d’un couvert forestier pour ces territoires. Dans un contexte de changements climatiques, cela pourrait contribuer à la séquestration de quantités accrues de dioxyde de C par rapport au cours normal des affaires requis pour la végétalisation des parcs à résidus à la fin de vie de la mine

Adolescent hockey players’ predispositions to adopt sport and exercise behaviours: an ecological perspective

Organized sport yields many cognitive, social and physical benefits and is one of the most popular types of physical activity for children and adolescents. Despite the benefits of sports participation, a substantial proportion of adolescents fail to meet Canadian guidelines regarding physical activity. In this regard, it is relevant to understand the mechanisms underlying the adoption of various active behaviours. This study aims to identify the predisposing, enabling and reinforcing factors that potentially influence 4 categories of active behaviours using the Youth Physical Activity Promotion model (YPAP). Data was drawn from 416 male adolescent hockey players (Mage = 15.4; SD = 2) who completed a pre-validated questionnaire. Structural equation modeling and interaction analyses were performed to explain the contribution of each determinant. Findings reveal that there are different behavioural patterns based on the type of activity. The interaction between attitudes and environmental factors was a key predictor for each type of behaviour. Perceived competence was associated with more recreational activities, whereas the support of parents and coaches determined involvement in ice hockey. This study refined our understanding of physical activity participation among adolescents already involved in organized sports and emphasized the importance of considering multiple factors surrounding their environment. Several practical recommendations are made to improve young athletes’ predisposition to practice physical activity in an organized sports setting. © 2020 Huard Pelletier et al. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited

Sense of belonging at school: defining attributes, determinants, and sustaining strategies

Building and sustaining students’ sense of belonging at school has been proposed by teachers and researchers as a means of stimulating students’ intent or desire to learn and of reducing student attrition. This article will present the results of an inquiry into the literature on belonging to support the perspective that is it necessary, not only to foster a strong sense of belonging, but also to place much greater emphasis on school belonging in educational programs, practices, and research. The aims of the paper are: (a) to review the theoretical literature on school belonging with an emphasis on its defining attributes and main determinants, (b) to review the measurement instruments of school belonging, and (c) to identify various strategies that may enhance school belonging. In light of the defining attributes identified, the authors propose six general recommendations for educational stakeholders wishing to build and sustain students’ sense of belonging at school

Lactobacillus helveticus R0052 et Bifidobacterium longum R0175 en combinaison réduisent l’apoptose dans le système limbique après ischémie myocardique transitoire chez le rat

Nous avons démontré la présence d'apoptose dans le système limbique suivant un infarctus du myocarde. Cette mort cellulaire serait partiellement reliée à l'augmentation de cytokines pro-inflammatoires. Des études démontrent que certains probiotiques ont des effets bénéfiques en diminuant le ratio de cytokines pro/anti-inflammatoires. La prise de probiotiques en prévention, avant l’occlusion d’une artère coronarienne, pourrait-elle diminuer l’apoptose dans le système limbique? Méthodes : La combinaison de probiotiques Lactobacillus helveticus R0052 et Bifidobacterium longum R0175 ou son véhicule fut additionné dans l’eau des rats pendant 28 jours consécutifs. Un infarctus du myocarde fut provoqué par l’occlusion de l’artère coronaire gauche. Après 40 minutes d'occlusion, les régions ischémiques ont été reperfusées pour 72 heures. Les animaux furent sacrifiés et la taille de l'infarctus mesurée. L'amygdale et l'hippocampe furent prélevés pour déterminer l'activité de la caspase-3 (pro-apoptotique), le ratio Bax/Bcl2(proapoptotique/ anti-apoptotique) et l'activité d'Akt (survie cellulaire). Résultats : La taille de l’infarctus n'est pas diminuée dans le groupe probiotique (45% de la région à risque)comparé au groupe placebo. Nos marqueurs d’apoptose démontrent une diminution dans les régions du gyrus denté, de l’amygdale latérale et médiane dans le groupe probiotique par rapport au placebo. L’activité de la caspase-3 et le ratio Bax:Bcl2 furent réduits dans le groupe probiotique de 50% et 40% respectivement (p < 0.05) et phosphorylation d’Akt fut augmentée de 35% (p<0.05). Aucune différence fut observée pour les régions Ca1 et Ca3. Conclusion : La combinaison de probiotiques utilisée réduit l’apoptose dans différentes régions du système limbique 72 heures après un IM.Apoptosis is observed in limbic system after a myocardial infarction (MI). This cell death is due to the release of pro-inflammatory cytokines. Since probiotics reduce the pro/anti-inflammatory cytokine ratio, we hypothesise that probiotics will lessen apoptosis in the limbic system following MI. Methods: Rats were given probiotics or placebo for 4 consecutive weeks. Rat in the probiotic group received a daily dose of over 1 billion live bacterial cells of Lactobacillus helveticus R0052 and Bifidobacterium longum R0175 in combination. A MI was then induced in anesthetised rats by a 40-minute occlusion of the left anterior coronary artery followed by a 72 hours of reperfusion. Infarct size was measured and apoptosis was determined in the amygdala and hippocampus in both groups. Results: Infarct size was not diminished in the probiotic group (45% of the risk area), apoptosis was lessened in the dentate gyrus (DG), the lateral (LA) and medial (MA)amygdala compared to the placebo group. Caspase-3 and Bax/Bcl2 ratio were reduced in the probiotic group by about 50% and 40% respectively. Akt activity was increased by 35% in these regions. No difference was observed in the hippocampus Ca1 and Ca3 regions. Conclusion: This probiotic combination can reduce the apoptosis found in specific regions of the limbic system following a MI, which may have significance for post-MI depression

Pre-Service Physical Education Teachers’ Perceptions of Anticipated Challenges and Needs during Teacher Education Programs

Given that teacher dropout is an issue for beginning teachers, it is important to be proactive in order to retain teachers within the profession. Physical Education pre-service teachers’ education programs represent a crucial part of their professional development in preparing them to face the challenges that often explain retirement, especially students’ motivation. Authors recognize the importance of considering pre-service teachers’ needs during teacher education programs and their concerns about the challenges to be faced once they start teaching (Richards et al., 2013). Using a qualitative approach, this study aims to: (1) identify pre-service Physical Education teachers’ perceptions of anticipated challenges in general, (2) identify the specific challenges they anticipate aboutsupporting students’ motivation and (3) describe how they can be prepared to support students’ motivation. Participants consisted of 18 pre-service Physical Education teachers (Mage = 25; SD = 3.61 years) from French-language universities in Quebec (Canada). Four focus groups were conducted, and data were analyzed consistent with the four steps suggested by Boutin (2007). Results indicate that the main challenges anticipated by pre-service Physical Education teachers are classroom management and students’ lack of motivation. In terms of supporting students’ motivation, five specific challenges were highlighted: (1) student heterogeneity, (2) proposal of learning activities to support motivation, (3) student engagement, (4) management of disengaged students, and (5) gender differences. As for their needs during teacher education program, participants wished to learn how to plan motivational strategies, be given more opportunities to practice, and discuss how to implement these strategies. Recommendations for teachereducation programs are discussed in the conclusion.Pour faciliter l’insertion professionnelle des enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) et pour diminuer l’abandon hâtive de la profession, certains auteurs soulignent l'importance de prendre en compte les besoins des futurs enseignants durant la formation initiale ainsi que leurs préoccupations quant aux défis à relever lorsqu’ils commenceront leur profession (Richards et al., 2013). En utilisant une approche qualitative, la présente étude vise à : identifier les défis anticipés en général par les futurs enseignants d’ÉPS, identifier les défis qu'ils anticipent en ce qui concerne le soutien de la motivation des élèves et décrire comment ils peuvent être mieux préparés pour soutenir la motivation des élèves. Quatre groupes de discussion ont été conduits auprès de 18 enseignants d’ÉPS en formation initiale (Mâge = 25 ; ET = 3,61 ans) provenant d'universités francophones québécoises (Canada). Les résultats, analysés conformément aux quatre étapes suggérées par Boutin (2007), indiquent que les défis anticipés sont principalement la gestion de classe et le manque de motivation des élèves. En ce qui concerne le soutien de la motivation, cinq défis ont été relevés : 1) l'hétérogénéité des élèves, 2) l’apprentissage d'activités soutenant la motivation, 3) l'engagement des élèves, 4) la gestion des élèves désengagés et 5) les différences entre les sexes. En ce qui concerne leurs besoins en formation initiale, les participants souhaitent apprendre à planifier comment motiver les élèves, avoir plus d'occasions de pratiques et apprendre comment mettre en œuvre les stratégies apprises. Les recommandations pour la formation initiale sont présentées dans la conclusion

Participation in sports-related extracurricular activities: a strategy that enhances school engagement

This article outlines a strategy that we, as high school teachers, used in the academic year 2012-2013 to improve a student’s school engagement. Extracurricular activities such as sports have proven useful (among other strategies) to counter school disengagement, specifically in enhancing positive social relations among the teachers and students involved. The authors present an approach implemented in partnership with the students, and discuss the consequences of this strategy for the students and the desired improvements. Finally, we emphasize the importance of peer involvement, teachers’ collaboration, and the teachers’ willingness to inspire and empower change.Cet article porte sur une stratégie que nous avons mise de l’avant à titre de praticiens afin de susciter l’engagement d’un élève à l’école pendant l’année scolaire 2012-2013. Le recours à une activité parascolaire axée sur le sport pour favoriser l’engagement de l’élève s’est avéré en partie efficace pour contrer ce phénomène, notamment en suscitant la qualité des liens sociaux entre tous les acteurs impliqués. Les auteurs présentent la stratégie élaborée en partenariat avec l’élève, les retombées de celle-ci et les améliorations souhaitées. Finalement, ils soulignent l’importance de l’implication des pairs, de la collaboration entre les enseignants, et de la capacité des praticiens à inspirer et à susciter du changement chez les élèves