Empoderamiento del empobrecimiento. La pelea por las representaciones

Este trabajo forma parte de una investigación denominada “Mundos imaginados – mundos posibles. La socialidad reflexiva en los participantes en un proyecto educativo político, veinte años después”, cuyo objetivo fue analizar las formas en que se articulan la socialidad, la reflexividad y la memoria colectiva en los participantes en un proyecto educativo político en la década de 1980 en Guadalajara, Jalisco, México. La indagación pretende recuperar y analizar las narrativas y representaciones de los sujetos participantes en torno a la experiencia aludida. El presente documento parte de la pregunta ¿cómo se reconstruye el imaginario de ser pobre en el escenario de procesos organizativos? Uno de sus propósitos investigativos fue el buscar resquicios de agencia en los intersticios de la globalización – desglobalización y en los procesos de visibilización/invisibilización de sujetos/actores sociales, donde los diferenciales de movilidad, la relación entre exclusión e inclusión, conexión o desconexión, aislamiento y pertenencia son referentes de socialidad.ITESO, A.C

La recuperación de la práctica educativa y la profesionalización de la actividad docente

El espacio educativo toma sentido en tanto se reconoce como lugar de confluencia de sujetos, que con su actividad cotidiana lo construyen día a día. Este trabajo pretende rescatar a uno de lo sujetos de la educación: el maestro. Se aborda la práctica docente desde las relaciones sociales, es decir, la interacción cotidiana entre maestro-alumno en el salón de clases y se plantean los retos del maestro para lograr una profesionalización de la actividad docente.ITESO, A.C

Las semillas de lo educativo

Trabajo que parte del supuesto de que existe la necesidad de participación activa, reflexiva, crítica, honesta y protagónica de los principales actores de lo educativo. Este documento es producto de la sistematización de la participación de la autora como acompañante de un grupo de educadores en un proceso que se denominó “Experiencia de investigación-acción desde la etnografía”. La reflexión que se presenta tuvo como antecedente el trabajo de los participantes y el de la autora en cinco momentos: sensibilización, recogida de datos, categorización o análisis de datos, escritura y socialización.ITESO, A.C

Las metáforas como expresión de actoría: los formadores frente a la reforma educativa

En los últimos treinta años se han sucedido una serie de reformas educativas que pretenden diversos niveles de innovación. Las últimas reformas han sido acompañadas de procesos formativos, en esta ponencia recupero un nuevo actor que aparece en escena en la puesta en marcha de las mencionadas reformas. Este trabajo forma parte de la investigación denominada “De lo instituido a lo instituyente: los docentes y los formadores frente a la reforma”. Se inscribe en la metodología de corte cualitativo. Recupera las narrativas de un grupo de formadores que participaron en el diplomado de Competencias docentes para el nivel medio superior, que funge como una de las estrategias para la implementación de la Reforma Integral para la Educación Media Superior. Da cuenta de algunas expresiones de actoría por parte de los formadores, que se expresan a través de metáforas. Para tal efecto se implementaron grupos de discusión con los referidos formadores.ITESO, A.C

Agencia y cambio en psicoterapia. El espiral de la reflexividad

En este capítulo se recuperan las narrativas de 10 consultantes a propósito de su experiencia de cambio en psicoterapia. Se ofrecen algunos hallazgos en torno a la noción de agencia como una lente para la comprensión de los procesos de cambio en la práctica psicoterapéutica, lo cual a decir de las autoras, implica preguntarse en torno a ¿cómo la persona se vuelve agente?, en esa línea, plantean que la pregunta por la agencia y el cambio en psicoterapia, es la pregunta por la autoría y actoría del consultante. Concluyen que el consultante cuando llega a psicoterapia tiene menguada su capacidad de agencia, pero el mismo hecho de buscar apoyo es un indicio de agencia y que el propio proceso de cambio es un proceso de desarrollo de la capacidad de agencia. Concluyen por otro lado que abordar la capacidad de agencia en diálogo con la noción de cambio desde el campo de la psicoterapia, es abonar a su entendimiento en el ámbito de las subjetividades, de las intersubjetividades, de las interacciones y de las transformaciones, en clave de complejidad.ITES

Entre resquebrajos y actoría. Los docentes frente a una reforma educativa

A partir de la década de 1980 se han venido implementando, tanto en México como en toda Latinoamérica, diversas reformas educativas que se sustentan en las innovaciones teóricas y curriculares de la época. La mayoría de ellas tienen como supuesto el cambio en la práctica docente, y en su discurso reivindican la necesaria participación de los profesores en dichas iniciativas para el éxito de las mismas. El referente de esta investigación es la Reforma Integral de Educación Media Superior en México, que entre sus novedades perfila un proceso formativo denominado "Diplomado de competencias docentes para el nivel medio superior". Para este trabajo se entrevistaron a 33 docentes que formaron parte de la primera generación del diplomado. La metodología empleada se inscribe en la tradición de corte interpretativo, ya que se pretende dar cuenta de los significados, de los procesos de comunicación e interacción de los sujetos involucrados, así como del rescate de los participantes desde su voz, desde sus trayectorias.ITESO, A.C

Habitar el lugar imaginado : formas de construir la ciudad desde un proyecto educativo

En Guadalajara, las condiciones sociales, políticas y económicas de la década de los ochenta del siglo XX sirvieron de caldo de cultivo para el surgimiento de diversas organizaciones populares urbanas, como una alternativa de miles de habitantes de zonas suburbanas pobres para legalizar la propiedad de sus viviendas, acceder a servicios públicos y mejorar sus condiciones de vida. Veinte años después, la autora realiza una mirada retrospectiva a lo que pasó con varios de los actores sociales protagonistas de esas organizaciones, a partir de su experiencia en los proyectos educativos–políticos de ese periodo, a fin de analizar los logros que les permitieron hacer visible su situación, la evolución de su liderazgo en la comunidad que imaginaron como posible frente a su realidad inmediata y la manera en que, como muchos otros, se fueron apropiando de la ciudad en un mundo globalizado. Este libro es un referente útil para los estudiosos de las ciencias sociales, en específico sobre los temas de socialidad reflexiva, participación política, subjetividad y movimientos sociales urbanos.ITESO, A.C

Reconstrucción de la identidad docente en un espacio de formación

Abordar el tema de la identidad docente es preguntarse sobre cómo vive el maestro la identificación o desidentificación con su quehacer laboral y con su práctica cotidiana en el salón de clases. En concreto es indagar sobre su sentimiento de pertenencia o de no pertenencia a la profesión. El maestro, en innumerables ocasiones, no es maestro por un examen de autorreflexión, sino por las representaciones que de él tiene la institución, la familia, la sociedad, el currículum, el alumno, y su propia trayectoria de vida. El maestro encuentra en la institución, en la familia, en sus allegados, en la sociedad, etc., un lugar y un conjunto de representaciones simbólicas que lo legitiman en su hacer, y que comparte o niega desde su propio proyecto de vida profesional. El buscar dar razón de lo que el docente es, de lo que ha sido o quiere ser, es entrar en un claro obscuro de significados y simbolismos, en donde toman parte tanto el entorno social en el que se desenvuelve el individuo, como su propia historia personal, las múltiples demandas a que está expuesto, y finalmente, la cultura acumulada que en diferentes períodos ha ido creando un rol, una profesión, y en forma paralela y complementaria, un sujeto para ocupar ese papel, o en contraposición, un sujeto capaz de innovarlo y romperlo, haciendo con ello girar la rueda de la transformación social

Sujetos, prácticas e institución. Aproximaciones a diversos constructos identitarios en dos universidades mexicanas

El presente trabajo reconstruye los significados que los académicos otorgamos a la normativa universitaria y al dejar hablar, según Kaës, cómo la institución nos contiene y sufre en nosotros. Se hace referencia, en especial, a los mandatos que las universidades han incorporado a través de la validación de distintas prácticas. Desde esto, se abordan las diversas trayectorias y grupos que se instituyeron en dos casos de universidades en México: el de la formación de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), y una experiencia de formación docente en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).ITESO, A.C

Las representaciones de los estudiantes universitarios sobre la pobreza y la intervención socio universitaria

La intervención socio educativa forma parte de las tres funciones sustantivas de las instituciones de educación superior. Uno de sus principales esfuerzos tiene que ver con la implementación de proyectos que pretenden colocar a las universidades como actores involucrados en la promoción de la justicia y la equidad y, al unísono, incidir en la formación de los estudiantes como sujetos críticos y propositivos en el planteamiento e implementación de soluciones a los múltiples problemas sociales. En el combate a la pobreza, esta pretensión hacia los estudiantes suele tomar el nombre de “compromiso social”. Esta doble intención nos invita al análisis de la relación universidad - sociedad y las implicaciones para su estudio; tarea compleja cuyos alcances se constituyen en un tramado de interrelaciones que nos llevan a la discusión en torno a la intervención socio universitaria, la cual se enmarca en un interjuego de tensiones y contradicciones sociales presentes en la realidad.ITESO, A.C