Formación docente continua y procesos de transformación curricular. Aportes para pensar el cambio y la innovación en la enseñanza de la geografía

Este artículo presenta parte de los resultados de una investigación didáctica en la que se exploran las condiciones del cambio en la enseñanza de la geografía. Dado que se centra en los procesos de transformación curricular, abarca aspectos referidos a los enfoques y criterios para la selección de contenidos y al trabajo de aula. Para ello, analiza e interpreta las concepciones y las prácticas de un grupo de docentes de escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires que participó de acciones de formación continua destinadas a la actualización curricular en geografía.This paper presents some results of an educational research in which the author explores the conditions of the change in the teaching of geography. Since it focuses on the processes of curricular transformation, it includes aspects regarding the approaches and the criteria for content selection and classroom work. To this aim, it analyses and interprets the conceptions and practices of a group of teachers from a secondary school in the City of Buenos Aires that participated in some on-going training activities aimed at curricular updating in geography.Este artículo presenta parte de los resultados de una investigación didáctica en la que se exploran las condiciones del cambio en la enseñanza de la geografía. Dado que se centra en los procesos de transformación curricular, abarca aspectos referidos a los enfoques y criterios para la selección de contenidos y al trabajo de aula. Para ello, analiza e interpreta las concepciones y las prácticas de un grupo de docentes de escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires que participó de acciones de formación continua destinadas a la actualización curricular en geografía

Las Condiciones del cambio en la enseñanza de la geografía : análisis de innovaciones operadas en el temario de la geografía escolar por un grupo de docentes que participaron de la capacitación en la ciudad de Buenos Aires durante 2002-2004 /

Consultable des del TDXTítol obtingut de la portada digitalitzadaEl objetivo de esta investigación ha sido explorar las condiciones del cambio curricular a partir de la identificación, análisis e interpretación de las concepciones y prácticas vinculadas con la innovación de un grupo de profesores de secundaria con formación inicial no universitaria, que participó de la capacitación en el Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA) de la Ciudad de Buenos Aires. El estudio se ocupa de validar la hipótesis que la innovación curricular excede las cuestiones estrictamente metodológicas de la enseñanza, camino usualmente postulado como más eficaz, siendo el escenario de la concepción y organización del conocimiento una pieza clave para incentivar la renovación. En cuanto a las condiciones del cambio que se desprenden del análisis, las asociadas a la dimensión socio-cultural, revelan los motivos por los que la asignatura es percibida como encargada de enseñar toponimia y regiones y procedimientos acordes como la localización en un mapa y se destaca el papel que ha tenido la propia disciplina como productora de un saber generador de discursos naturalizantes sobre las sociedades y los territorios. En el plano epistemológico, los discursos escolares no son transposiciones directas de los discursos disciplinares, porque el campo de la didáctica de la geografía se fue construyendo como lugar de encuentro, decantación y circulación no solo de tópicos sobre el territorio afines con ciertas tradiciones teóricas -sobre todo la regional y la geopolítica-, sino también de una variedad de visiones provenientes de otras fuentes -el ensayo histórico y sociológico, el saber estadístico y geológico, las elaboraciones de los círculos diplomáticos y militares- cuyos discursos la didáctica se ha ocupado de canonizar como contenido escolar. De acuerdo con la investigación, los fundamentos de la epistemología escolar del docente innovador hacen foco en la significatividad-relevancia del contenido y esta idea actúa como criterio guía en las elecciones relativas al temario escolar: atención al contexto socio-cultural, vinculación del grupo de alumnos con el tema-problema, potencialidad del tema-problema para desarrollar debates sobre valores y presencia del tema-problema en la agenda pública. En la dimensión de la enseñanza, reconocer el trasfondo de permanencia presente en la epistemología práctica de los docentes, permite una mirada y una valoración más certera de los alcances de las innovaciones que van operándose en el currículum. En el plano de la formación inicial, acortar la brecha entre geografía académica y geografía escolar es clave para superar las deficiencias de la formación en didáctica de las ciencias sociales, tanto en sus aspectos epistemológico-disciplinares como pedagógicos. Se ratifica la necesidad de producir fuertes transformaciones en la formación inicial, para desmantelar las visiones cerradas acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la concepción de la asignatura como continente de todo el saber relevante, pasible si acaso de retoques posteriores y para desmontar la lógica que considera que los fundamentos teóricos de la formación son universales y válidos para todo tiempo y lugar. En el plano de la formación continua, el análisis permite validar la idea que la capacitación es inherente a la innovación. Se destaca la necesidad de que la capacitación no opere a modo de barniz o de legitimación de prácticas, para que en los espacios de formación se recuperen las formas en las que los docentes conciben la enseñanza de la geografía y en ese marco poner en cuestión, sin desautorizar, las prácticas. Visualizar la capacitación como problematización de la enseñanza y no como mero cuestionamiento de las prácticas vigentes, permite considerar los problemas de la enseñanza como punto de llegada y no de partida de la formación continua, desnaturalizar las prácticas y plantear otros modos de vinculación con el conocimiento.The research examines an innovative experience undertaken by a group of high-school teachers trained at the Center for Anticipatory Learning Techniques (Centro de Pedagogías de Anticipación, CePA) of Buenos Aires City, who were not initially university graduates, in order to explore the conditions surrounding curricular change through the identification, analysis and interpretation of the conceptual and practical dimensions underpinning their experience. This study seeks to prove the premise that curricular innovation does not merely depend on the question of learning methodologies - generally deemed the most effective means to achieve it - and it portends that a key factor in bringing about innovation is the environment where knowledge is born and organized. As to the conditions for change that emerge from the analysis, it is noted that changes relating to socio-cultural factors explain why geography courses are perceived mainly as a means for teaching geographical names, regions and related procedures such as searching locations on a map, thereby turning geography courses into an important source of knowledge from a perspective that seeks to explain societies and territories from a «naturalistic» approach. At the epistemological level, the study notes that school discourse does not directly mirror disciplinary discourse. The teaching of geography has evolved as a building process for meeting, dissecting and circulating not only territorial topics stemming from some theoretical assumptions (mainly from the regional and geopolitical perspectives), but also from a variety of visions that reflect prevailing historical and sociological analyses, statistics, geological facts, as well as military and diplomatic rationalizations that filtered into school teaching contents. It is clear from the research that the epistemological foundation on which the examined group of innovative teachers proceeded focussed on the significance and relevance of teaching contents: these became the guiding principles for the selection of school subjects. Central to this approach was the socio-cultural context - the relationship of the group of students to the subject/issue; the possible development of the subject/issue as a point of departure for debating values; and the presence of the subject/issue in the public agenda. It is stated that from a teacher's perspective, acknowledging the existence of a contextual background in the teachers'epistemological practice opens the way to a wider and more accurate assessment of the innovations that are incorporated into the curriculum than has been the case in the absence of such recognition. At the initial levels of training, reducing the gap between academic and school geography is essential to correct the existing deficits in social sciences, both in their epistemological and disciplinary aspects and in their pedagogical dimension. Significant changes should be applied at the initial school training stages to eliminate closed visions of teaching and learning processes and to dismiss the idea that the course is the repository of all relevant knowledge, subject only to minor future modifications, if at all. Changes belie the logic according to which the theoretical underpinnings of training remain universally valid at all times. At the level of continuous education, the analysis validates the notion that capacity-building is inherent to innovation. It is stressed that training should not be used as a thin layering that legitimizes existing practices and perpetuates them in order to avoid critical reassessments. If training is approached as raising problems in teaching and not merely questioning prevailing practices, it is possible to conceive of teaching problems as a point of arrival, rather than a point of departure in continuous education, thus opening the way to the transformation of practices and the search for other ways of relating to knowledge

Aportes para pensar la eseñanza de la historia y la geografía en la perspectiva de la integración regional

Este artículo presenta los resultados preliminares de una indagación sobre las representaciones de un grupo de capacitadores de profesores de enseñanza media en historia y geografía sobre el proceso de integración regional y sus consecuencias para la enseñanza de dichas asignaturas. La indagación se realizó como parte de un proyecto de actualización profesional de los capacitadores1, que incluyó diversos aspectos relacionados con la teoría y la práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. En el marco de dicho proyecto, los autores de este artículo propusieron introducir la dimensión de la integración regional como elemento potente para resignificar la enseñanza de la historia y la geografía. Esta resignificación supone desplazar al Estado nacional de su lugar central en la organización del currículo y subordinarlo a un enfoque que pone el acento en la construcción histórica de las identidades y los territorios.This article presents the preliminary results of a research into the representations of a group of teacher trainers of secondary education in history and geography on the process of regional integration and its consequences as regards the teaching of these subjects. The investigation was carried out as part of a project of professional updating of the trainers which included several aspects related to the theory and practice of social sciences teaching. Within the framework of this project, the authors of this article proposed introducing the dimension of regional integration as a powerful element to signify again the teaching of history and geography. This new signification implies moving the national state from its central place in the organisation of the syllabus and subordinate it to an approach that puts the historical building up of identities and territories in the centre.Este artículo presenta los resultados preliminares de una indagación sobre las representaciones de un grupo de capacitadores de profesores de enseñanza media en historia y geografía sobre el proceso de integración regional y sus consecuencias para la enseñanza de dichas asignaturas. La indagación se realizó como parte de un proyecto de actualización profesional de los capacitadores1, que incluyó diversos aspectos relacionados con la teoría y la práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. En el marco de dicho proyecto, los autores de este artículo propusieron introducir la dimensión de la integración regional como elemento potente para resignificar la enseñanza de la historia y la geografía. Esta resignificación supone desplazar al Estado nacional de su lugar central en la organización del currículo y subordinarlo a un enfoque que pone el acento en la construcción histórica de las identidades y los territorios

Secuencias de ciencias sociales (geografía). Los espacios rurales y las actividades económicas, Buenos Aires, Editorial Biblos, 2011. Rima Juan Carlos

Secuencias de ciencias sociales (geografía). Los espacios rurales y las actividades económicas, Buenos Aires, Editorial Biblos, 2011. Rima Juan Carlo

Novos e desafiantes retos para a geografia. Entrevista com o professor David Harvey

New and Tense Challenges for Geography: An Interview with Professor David Harvey Entrevista con el profesor David Harvey.Novos e desafiantes retos para a geografia Entrevista com o professor David Harvey&nbsp

Leituras cruzadas: uma experiência de reflexão crítica em didática de geografia UBA-UNIJUÍ

This article presents a theoretical and pedagogical experience: the analysis carried out by the INDEGEO-UBA group about materials produced by the Ensino e Metodologias Em Geografia e Ciências Sociais-UNIJUI group. This activity took place at the VI International Colloquium of the Latin American Geography Didactics Network (2021) and its value lies in having constituted an instance of exchange and critical reflection between the research groups. In the first place, an academic and institutional presentation of the aforementioned groups is made; second, an analysis of each of the works received, highlighting their conceptual and didactic contributions. Finally, a synthesis of the disciplinary and educational approach of the work proposal developed by the Brazilian group takes place, in line with the currents of geographical thought shared by REDLADGEO.Este artículo presenta una experiencia teórica y pedagógica: el análisis realizado por el grupo INDEGEO-UBA acerca de materiales producidos por el grupo Ensino e Metodologias Em Geografia e Ciências Sociais-UNIJUÍ. Dicha práctica aconteció en el VI Coloquio Internacional de la Red Latinoamericana de Didáctica de Geografía (2021) y su valor radica en haberse constituido una instancia de intercambio y reflexión crítica entre los grupos de investigación. En primer lugar, se realiza una presentación académica e institucional de los grupos citados; en segundo lugar, un análisis de cada uno de los trabajos recibidos, destacando sus aportes conceptuales y didácticos. Finalmente, tiene lugar una síntesis del abordaje disciplinar y educativo de la propuesta de trabajo desarrollada por el grupo brasileño, en línea con las corrientes de pensamiento geográfico compartidas por la REDLADGEO.Este artigo apresenta uma experiência teórico-pedagógica: a análise realizada pelo grupo INDEGEO-UBA sobre os materiais produzidos pelo grupo Ensino e Metodologias em Geografia e Ciências Sociais-UNIJUI. Essa prática aconteceu no VI Colóquio Internacional da Rede Latino-Americana de Didática da Geografia (2021) e seu valor está em ter se constituído uma instância de intercâmbio e reflexão crítica entre os grupos de pesquisa. Em primeiro lugar, é feita uma apresentação acadêmica e institucional dos grupos mencionados; em segundo lugar, uma análise de cada uma das obras recebidas, destacando suas contribuições conceituais e didáticas. Por fim, ocorre uma síntese da abordagem disciplinar e pedagógica da proposta de trabalho desenvolvida pelo grupo brasileiro, em consonância com as correntes de pensamento geográfico compartilhadas pela REDLADGEO

Spatiotemporal Characteristics of the Largest HIV-1 CRF02_AG Outbreak in Spain: Evidence for Onward Transmissions

Background and Aim: The circulating recombinant form 02_AG (CRF02_AG) is the predominant clade among the human immunodeficiency virus type-1 (HIV-1) non-Bs with a prevalence of 5.97% (95% Confidence Interval-CI: 5.41–6.57%) across Spain. Our aim was to estimate the levels of regional clustering for CRF02_AG and the spatiotemporal characteristics of the largest CRF02_AG subepidemic in Spain.Methods: We studied 396 CRF02_AG sequences obtained from HIV-1 diagnosed patients during 2000–2014 from 10 autonomous communities of Spain. Phylogenetic analysis was performed on the 391 CRF02_AG sequences along with all globally sampled CRF02_AG sequences (N = 3,302) as references. Phylodynamic and phylogeographic analysis was performed to the largest CRF02_AG monophyletic cluster by a Bayesian method in BEAST v1.8.0 and by reconstructing ancestral states using the criterion of parsimony in Mesquite v3.4, respectively.Results: The HIV-1 CRF02_AG prevalence differed across Spanish autonomous communities we sampled from (p < 0.001). Phylogenetic analysis revealed that 52.7% of the CRF02_AG sequences formed 56 monophyletic clusters, with a range of 2–79 sequences. The CRF02_AG regional dispersal differed across Spain (p = 0.003), as suggested by monophyletic clustering. For the largest monophyletic cluster (subepidemic) (N = 79), 49.4% of the clustered sequences originated from Madrid, while most sequences (51.9%) had been obtained from men having sex with men (MSM). Molecular clock analysis suggested that the origin (tMRCA) of the CRF02_AG subepidemic was in 2002 (median estimate; 95% Highest Posterior Density-HPD interval: 1999–2004). Additionally, we found significant clustering within the CRF02_AG subepidemic according to the ethnic origin.Conclusion: CRF02_AG has been introduced as a result of multiple introductions in Spain, following regional dispersal in several cases. We showed that CRF02_AG transmissions were mostly due to regional dispersal in Spain. The hot-spot for the largest CRF02_AG regional subepidemic in Spain was in Madrid associated with MSM transmission risk group. The existence of subepidemics suggest that several spillovers occurred from Madrid to other areas. CRF02_AG sequences from Hispanics were clustered in a separate subclade suggesting no linkage between the local and Hispanic subepidemics

ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES EN CONTEXTOS DE DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCATIVA / TEACHING THE SOCIAL SCIENCES IN CONTEXTS OF SOCIAL AND EDUCATIONAL INEQUALITY

En un contexto de creciente desigualdad social y educativa la pregunta acerca de qué ciencias sociales enseñar se vincula con las nuevas prioridades en la agenda educativa, donde cobran centralidad políticas curriculares que jerarquizan saberes provenientes de otros campos del conocimiento y una cierta desvalorización de las ciencias sociales en la escuela. ¿Cómo posicionarnos frente al debate sobre la igualdad de oportunidades que aparece en el discurso de quienes plantean, como norte de las propuestas educativas, el mérito y el esfuerzo individual? Colaborar desde la historia y la geografía escolar en la transmisión del pensamiento social contemporáneo implica formar ciudadanos que resuelvan problemas, se interroguen y reflexionen desde las teorías sociales acerca de los temas de la vida social. Una selección de contenidos que colabore con la idea de igualdad de posiciones es fundamental para no reproducir en el aula las desigualdades existentes. Esto supone no privilegiar escalas geográficas, temporalidades y problemas en función del mundo social y económico de referencia de los alumnos. Por ello, se propone que las clases de ciencias sociales se conviertan en una ventana al mundo, ofreciendo variadas lecturas y aproximaciones al conocimiento, independientemente del lugar que ocupen los alumnos en la escala socioeconómica. / In a context of growing social and educational inequality, the question about what social sciences to teach is linked to the new priorities in the educational agenda, where curricular policies that prioritize knowledge from other fields and a certain of devaluation of the social sciences at school are becoming central. How to position ourselves in the debate about the equality of opportunities that is part of the speech of those propose, at the heart of the educational proposals, merit and individual effort instead? Contributing from history and geography to the transmission of contemporary social thinking implies the formation of citizens who solve problems, question themselves and reflect from social theories about issues in social life. A selection of contents that collaborate with the idea of equal positions is fundamental to avoid reproducing existing inequalities in the classroom. This implies not to privilege geographical scales, temporalities, and problems in terms of the social and economic world of reference for students. Because of this, it is proposed that social sciences classes become a window to the world, offering a variety of readings and approximations to knowledge, regardless of the students’ socioeconomic status

Enseñanza de las ciencias sociales

Resumen basado en el de la publicación.Se presentan parte de los resultados de una investigación didáctica en la que se exploran las condiciones del cambio en la enseñanza de la Geografía. Dado que se centra en los procesos de transformación curricular, abarca aspectos referidos a los enfoques y criterios para la selección de contenidos y al trabajo de aula. Para ello, analiza e interpreta las concepciones y las prácticas de un grupo de docentes de escuela secundaria de la ciudad de Buenos Aires que participó de acciones de formación continua destinadas a la actualización curricular en Geografía.ES