Amyloid Fibril Nucleation In Reverse Micelles

The 40-residue amyloid beta protein (Abeta) is the unstructured cleavage product of a common membrane protein that is produced in large quantities, but normally cleared from the brain before it exerts any apparent toxicity. Under some conditions, however, it undergoes a conformational change and aggregates into fibrils. These fibrils then coalesce into amyloid plaques, which are the pathognomonic brain lesions of Alzheimer‘s disease. The plaques are centers of active oxidative stress and neuronal death, so the conditions under which fibrils form is of high interest. When Abeta is encapsulated in a reverse micelle, its infrared spectrum indicates that it spontaneously adopts a fibril-like structure, which is remarkable because only one Abeta strand is present in each reverse micelle. That observation suggests that some aspect of the reverse micelle environment such as crowding, dehydration, proximity to a membrane, or high ionic strength may induce Abeta to nucleate amyloid fibril formation. Therefore, an understanding of the factors that induce Abeta to adopt fibril-like structure in reverse micelles may reveal what causes amyloid fibrils to form in Alzheimer\u27s disease. Molecular dynamics simulations of Abeta in reverse micelles have been performed to identify and understand these factors. Results indicate that Abeta side chains penetrate the reverse micelle surface, anchoring the peptide in the membrane. Other interactions between peptide and membrane stabilize intrachain hydrogen bond formation and secondary structure. These interactions may be important factors in the formation of amyloid fibrils and the pathogenesis of Alzheimer‘s disease

The importance of financial literacy with selected country samples and its effects over savings

Bir ülkede tasarruf oranlarının yüksek olması o ülke ekonomisi için önemli unsurlardan biridir. Çünkü yüksek tasarruf oranları ülkenin büyümesine ciddi katkılar sağlar. Tasarruf oranlarının yüksek olmasını etkileyen önemli faktörlerden biri de o ülkedeki finansal okuryazarlık seviyesinin yüksek olmasıdır. Bu çalışmanın amacı, başta Türkiye olmak üzere ülkelerdeki finansal okuryazarlık seviyesi ile tasarruf eğilimi arasında bir ilişkinin olup olmadığını ortaya koyabilmektir. Bu amaçla, tasarruf ve finansal okuryazarlık kavramlarının önemi anlatılmış ve seçilmiş bazı ülkelerin finansal okuryazarlık düzeyi ile tasarruf eğilimleri tek tek karşılaştırılarak yorumlanmıştır. Elde edilen bulgular değerlendirilmiş ve öneriler sunulmuştur.Saving rate is high in a country, that country is one of the important factors for the economy. Because of the high saving rates, significant contribution to the country's growth. The high rate of saving one of the important elements to ensure that it is a high level of financial literacy in the country. The purpose of this study, the level of financial literacy in the country, including Turkey and whethe there is a relationship between the propensity to save is to uncover. For his purpose, the importance of savings and financial literacy concepts are explained and with the level of financial literacy of the selected countries tend to save individual were compared. Evaluated the findings and recommendations are presented

EVALUATION OF ENGINEERING DESIGN ACTIVITIES IN SCIENCE COURSEBOOKS IN TURKEY

This study aims to evaluate the compatibility of engineering design activities in 5-8 grade science coursebooks with the curriculum and to examine their reflection of design principles. The document analysis method was used in the study. Initially, the 5-8 grade science coursebooks recommended by the Ministry of National Education in 2021-2022 were determined. Then, the engineering design activities in these books and the learning outcomes related to engineering and design skills in the 2018 Science Curriculum were determined. As a data collection tool, an engineering design activity evaluation rubric based on engineering design principles was prepared by reviewing the relevant literature. Based on the prepared rubric, the activities in the science coursebooks recommended by the MoNE in 2020-2021 were examined. At the end of the examination, some learning outcomes had more than one engineering design activity, some learning outcomes did not have design activities, and some learning outcomes had design activities in subjects excluding the learning outcomes. Depending on this, the percentages of the coursebooks reflecting engineering design were determined. It was observed that the percentage of the coursebook with more STEM activities reflecting engineering design principles was low

Teachers' Personal Characteristics and Metaphorical Perceptions to Multicultural Education

The aim of this paper is to investigate teachers' personal characteristics and metaphorical perceptions to multicultural education. In this paper both quantitative and qualitative data were collected. "Multicultural Personality Questionnaire" was applied to the teachers (72 females, 47 males) working at Kırklareli in the 2016-2017 academic year to collect the quantitative data. The qualitative data of this research were collected by a space filled question (multiculturalism is similar to...;because...). The results show that teachers have high scors of “Multicultural Personality Questionaire”. The metaphorical images that teachers produce for the concept of multiculturalism are examined in terms of frequency. The results listed as rainbow, ashure, mosaic, rug, greenery, spice, garden, crayons, treasure, cake, music, forest, salad, table and meal. Also reasons for analogy of the metaphors that teachers use about the concept of multiculturalism arrenged as; the union of differences (n=81), which benefit (n=22), value-added (n=8), the parser (n=3) and unknown (n=2)

Nutrition in team sportsTakım sporlarında beslenme

Adequate and balanced nutrition is critical for success in sports.  Besides questions such as how much food needs to be consumed at what intervals and what kind of nutrients should be available for an adequate and balanced nutrition, it is also important to know what sport branch the individuals are involved in. Sport branches can be categorized into three groups as endurance sports, strength/power sports and team sports. Basic nutrition rules which are significant for sports nutrition among sport branches can, in spite of being comparable, differ to some extent in terms of the significance of utilized energy systems and nutrients. Team sport is a branch which requires intermittent high intensity activity, and where anaerobic energy systems are rather dominant, and dehydration and hydration are important issues. Most team sports involve seasonal competitions, and they are played as weekly league games or tournaments held daily or once in a few days. Players’ observing their nutrition during the busy competition seasons and other times has critical bearing in terms of their recovery and performance.Özet:Sporda başarı için yeterli ve dengeli beslenmenin önemi büyüktür. Yeterli ve dengeli beslenmek için ne zaman ne kadar besin tüketilmeli ve hangi besin öğelerine yer verilmeli gibi konuların yanı sıra, hangi spor dalı ile uğraşıldığının bilinmesi de önem taşımaktadır. Spor dalları dayanıklılık sporları, kuvvet/güç sporları ve takım sporları olmak üzere üç grup altında toplanabilir. Spor dalları arasında spor beslenmesi için önemli olan temel beslenme kuralları birbirine benzer olmakla birlikte, kullanılan enerji sistemleri ve besin öğelerinin önemi açısından bazı farklılıklar söz konusu olabilmektedir. Takım sporları, spor dalları arasında aralıklı yüksek şiddetli aktivite gerektiren, daha çok anaerobik enerji sisteminin baskın olduğu, sıvı kaybı ve hidrasyonun önem taşıdığı spor dallarıdır. Çoğu takım sporu sezonluk yarışmaları içermekte, yarışmalar haftalık lig oyunları veya her gün ya da birkaç günde bir düzenlenen turnuvalar şeklinde oynanmaktadır. Oyuncuların bu yoğun maç dönemlerinde ve sezon dışında beslenmelerine dikkat etmeleri toparlanma ve performansları açısından büyük önem taşımaktadır

Savaş ve iltica:travmatik olaylara maruz kalmış geçici koruma statüsündeki Suriyeli kadınlara yönelik inceleme ve psikolojik müdahale

Aims of this study are examining the traumatic experiences of Syrian women under temporary protection in Turkey, the relationship between these experiences and women’s symptoms of depression, anxiety, post-traumatic stress disorder (PTSD) and degree of post-migration living difficulties in the first stage of the study; and evaluating feasibility, acceptability and effectiveness of Culturally Adapted Cognitive Behavioral Therapy (CA-CBT) through a randomized controlled trial in the second stage. Sample of the descriptive study that took place in the first stage consisted of 89 Syrian women, while the sample of randomized controlled trial that took place in the second stage consisted of 23 Syrian women. Demographical information Form, Harvard Trauma Questionnaire (Part I and IV), Hopkins Symptom Checklist -25 and Post Migration Living Difficulties Checklist were used in data collection process. Descriptive analysis showed that 89 women who participated in the screening have been exposed to the common traumatic experiences and post-migration living difficulties that take place in the literature and have anxiety and depression symptoms at a clinical level. Correlation analysis demonstrated the statistically significant relationships between lifelong traumatic experiences and anxiety, depression, PTSD symptoms, degree of post-migration living difficulties and; between post-migration living difficulties and anxiety, depression, PTSD symptoms. In order to assess the feasibility and acceptability of CA-CBT, drop-out rates and presence of adverse events were examined and the results indicated that CA-CBT is a feasible and acceptable psychotherapy approach for Syrian women who are under the temporary protection of Turkey. Linear mixed model analysis that was conducted to test the efficiency level of CA-CBT demonstrated that CA-CBT has a statistically significant and positive effect on participants’ PTSD symptoms. Obtained results were discussed in accordance with literature and suggestions for the future studies and clinical applications were mentioned.Öz .............................................................................................................................. iv Abstract ..................................................................................................................... vi Teşekkür .................................................................................................................... viii İçindekiler ................................................................................................................... x Tablolar Listesi ............................................................................................................ xiii Şekiller Listesi ............................................................................................................ xiv BÖLÜMLER 1. Giriş .......................................................................................................................... 1 1.1. Psikolojik Travma .............................................................................................. 2 1.1.1. Psikolojik Travma Tanımı............................................................................ 2 1.1.2. Psikolojik Travmanın Etkileri ...................................................................... 3 1.1.3. Travmayla Baş Etme ................................................................................... 6 1.1.4. Travma ve İyileşme..................................................................................... 7 1.2. Göç, İltica ve Travma ......................................................................................... 8 1.2.1. Göç ve iltica ................................................................................................ 8 1.2.2. İlticanın Travmatik Etkisi ve Mültecilerin Ruh Sağlığı ................................ 9 1.2.3. Kadın Mültecilerin Yaşadıkları Sorunlar ve Ruh Sağlığı ............................ 11 1.2.4. Türkiye’deki Suriyeli Mülteciler ............................................................... 12 1.2.5. Suriyeli Mültecilerin Ruh Sağlığı ............................................................... 14 1.2.6. İltica Sonrası Yaşam Zorlukları ................................................................. 19 1.3. Psikolojik Travma Sonrası Ortaya Çıkan Rahatsızlıkların Tedavisi ve Kültüre Uyarlanmış Bilişsel Davranışçı Terapi (KU-BDT) ..................................................... 21 1.3.1. Psikolojik Travma İle Çalışırken Sıklıkla Kullanılan Tedavi Yöntemleri ..... 21 1.3.2. Grup Terapiler .......................................................................................... 24 1.3.3. Kültüre Uyarlanmış Bilişsel Davranışçı Terapi, KU-BDT (Culturally Adapted Cognitive Behavioral Therapy, CA-CBT) ............................................................. 25 1.4. Araştırmanın Amacı ve Soruları ....................................................................... 33 1.4.1. Araştırma Soruları/Hipotezleri ................................................................. 35 2. Yöntem ................................................................................................................... 36 2.1. Katılımcılar ....................................................................................................... 36 2.1.1. Tüm Katılımcılar ....................................................................................... 36 2.1.2. Seçkisiz Kontrollü Çalışma Katılımcıları .................................................... 39 2.2. Veri Toplama Araçları ...................................................................................... 41 2.2.1. Demografik Bilgi Formu............................................................................ 41 2.2.2. Hopkins Belirti Tarama Listesi – 25 (Hopkins Symptom Checklist, HSCL25) ...................................................................................................................... 42 2.2.3. Harvard Travma Anketi (Harvard Trauma Questionnaire, HTQ) ............. 43 2.2.4. İltica Sonrası Yaşam Zorlukları Ölçeği (Post Migration Living Difficulties Checklist, PMLD) ................................................................................................ 43 2.3. Araştırma Deseni ............................................................................................. 44 2.3.1. Seçkisiz Kontrollü Çalışma ........................................................................ 44 2.4. KU-BDT’nin Kültürel Uyarlama Süreci …………………...………………………………….. 45 2.5. İşlem ................................................................................................................ 47 2.5. Verilerin Analizi ............................................................................................... 50 3. Bulgular .................................................................................................................. 51 3.1. Maruz Kalınan Travmatik Olaylar, İltica Sonrası Travmatik Deneyimler, Deneyimlenen Depresyon, Anksiyete, Psikolojik Travma Belirtilerine Dair Betimleyici Bilgiler ve İlintili Değişkenler Arasındaki İlişkilere Dair Bulgular ......... 51 3.1.1. Türkiye’deki Geçici Koruma Statüsündeki Suriyeli Kadınların Maruz Kaldıkları Travmatik Deneyimler ve Depresyon, Anksiyete, Travma Belirtilerine Dair Betimleyici Bilgiler ...................................................................................... 52 3.1.2. Maruz Kalınan Travmatik Olayların Sayısı ve Çeşidi ile Deneyimlenen Depresyon, Anksiyete, Psikolojik Travma Belirtilerinin ve İltica Sonrası Travmatik Deneyimlerin Şiddeti Arasındaki İlişkilere Dair Bulgular ................... 53 3.2. Kültüre Uyarlanmış Bilişsel Davranışçı Terapi’nin (KU-BDT) Uygulanabilirlik ve Kabul Edilebilirlik Düzeyine Dair Bulgular .............................................................. 55 3.3. Kültüre Uyarlanmış Bilişsel Davranışçı Terapi’nin Katılımcıların Anksiyete, Depresyon ve Travma Belirtilerinin Şiddeti Üzerindeki Etkilerine Dair Bulgular ... 56 4. Tartışma .................................................................................................................. 58 4.1. Maruz Kalınan Travmatik Olaylar, İltica Sonrası Travmatik Deneyimler, Deneyimlenen Depresyon, Anksiyete, Psikolojik Travma Belirtilerine Dair Betimleyici Bilgilerin ve İlintili Değişkenler Arasındaki İlişkilere Dair Bulguların Değerlendirilmesi ................................................................................................... 58 4.1.1. Katılımcıların Hayat Boyu Maruz Kaldıkları Travmatik Olayların ve Travmatik Olayların Psikolojik Rahatsızlık Belirtileriyle İlişkisine Dair Bulguların Alanyazın Çerçevesinde Değerlendirilmesi ........................................................ 59 4.1.2. Katılımcıların İltica Sonrasında Maruz Kaldıkları Travmatik Olaylar ve İltica Sonrası Yaşam Zorluklarının Psikolojik Rahatsızlık Belirtileriyle İlişkisine Dair Bulguların Alanyazın Çerçevesinde Değerlendirilmesi ....................................... 62 4.2. Kültüre Uyarlanmış Bilişsel Davranışçı Terapi’nin (KU-BDT) Uygulanabilirlik ve Kabul Edilebilirlik Düzeyine Dair Bulguların Değerlendirilmesi .............................. 65 4.3. Kültüre Uyarlanmış Bilişsel Davranışçı Terapi’nin Katılımcıların Anksiyete, Depresyon ve Travma Belirtilerinin Şiddeti Üzerindeki Etkilerine Dair Bulguların Değerlendirilmesi ................................................................................................... 67 4.4. Genel Değerlendirme, Klinik Doğurgular ve Yeni Çalışmalar İçin Öneriler ..... 69 4.5. Çalışmanın Sınırlılıkları .................................................................................... 71 Kaynakça .................................................................................................................... 73 Ekler ........................................................................................................................... 91 A. Etik Kurul Onayı ................................................................................................. 91 B. Göç İdaresi Araştırma Onayı ............................................................................. 92 C. Bilgilendirilmiş Onam Formu (Tarama Çalışması) ............................................. 95 D. Bilgilendirilmiş Onam Formu (Seçkisiz Kontrollü Çalışma) ............................. 100 E. Demografik Bilgi Formu – Türkçe .................................................................... 105 F. Demografik Bilgi Formu – Arapça .................................................................... 108 G. Hopkins Belirti Tarama Listesi – 25 (HSCL-25) ................................................. 110 H. Harvard Travma Anketi (HTQ) – Birinci Bölüm ................................................ 112 İ. Harvard Travma Anketi (HTQ) – Dördüncü Bölüm ............................................ 115 J. İltica Sonrası Yaşam Zorlukları Ölçeği (PMLD) ................................................. 118 K. Zihinsel Kapasite Değerlendirme Formu – Türkçe ........................................... 120 L. Zihinsel Kapasite Değerlendirme Formu - Arapça ........................................... 12

Adaptation of self efficacy perceptions of teachers about the implementation of the constructivist approach scale

Bu çalışmada Öğretmen Adayları İçin Fen ve Teknoloji Derslerinde Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlilik İnanç Ölçeği tüm branşlardaki öğretmenlere uygulanabilecek şekilde uyarlanmıştır. Gerekli izinler alındıktan sonra ölçeğin maddeleri tüm branşlardaki öğretmenlere uygulanabilir şekilde değiştirilmiş bu değişiklikler kapsamında uzman görüşü alınmış ve bu doğrultuda düzeltmeler yapılmıştır. Bu doğrultuda 41 maddelik madde havuzu örneklem grubuna uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği çalışmaları kapsamında AFA yapılmış ve ölçeğin dört faktörden oluştuğu belirlenmiştir. Ölçeğin bir model olarak doğrulanıp doğrulanmadığını test etmek amacıyla doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ölçeğin dört faktörlü yapısı, bir model olarak doğrulanmıştır. Ölçeğin güvenirliği ise Cronbach Alfa katsayısı ile incelenmiş ve güvenirlik katsayılarının oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak Öğretmenlerin Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik İnanç Ölçeği’nin, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymuştur.In this study, “Self Efficacy Beliefs Scale for the Implementation of the Constructivist Approach in Science and Technology Courses for Preservice Teachers” was taken for the study adapted to applicable to all teachers. After the necessary permission items of the scale were changed to applicable to all teachers, some experts’ opinions were taken in accordance with these changes. In light of the feedbacks given by the experts, some items were corrected. Subsequently a pool of items including a total of 41 items was given to the sample group. EFA was applied for the structural validity of the scale and the results of the EFA showed that scale consisted of four factors. In order to test whether the four-factor scale would be verified as a model, confirmatory factor analysis was conducted, and the structure of four-factor scale was confirmed. The reliability of the professional values scale was investigated through Cronbach Alpha coefficient and the reliability coefficients were found to be quite high. Consequently, it is seen that Teachers Self Efficacy Beliefs for the Implementation of Constructivist Approach Scale was a valid and reliable measurement tool

Eğitim Bilimleri Anabilim Dalında Yapılan Yüksek Lisans Tezlerine Genel Bir Bakış

DergiPark: 335658trakyasobedBu çalışmanın amacı Trakya ÜniversitesiSosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı’nda yapılmış yükseklisans tezlerini yöntem bakımından incelemek ve elde edilen bulgulardoğrultusunda öneriler geliştirmektir. Doküman analizine dayalı nitel birçalışma olan araştırmanın verilerini Trakya Üniversitesi Sosyal BilimlerEnstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı’nda yazılmış 41 yüksek lisans tezioluşturmaktadır. Araştırmada tezler üzerinde şu sorular incelenmiştir: Tezlerinyıllara göre dağılımları nasıldır, tezlerde hangi araştırma yöntemlerikullanılmıştır, tezlerde hangi araştırma modelleri/desenleri kullanılmıştır,tezlerde hangi örneklem/çalışma grubu ile çalışılmıştır, tezlerde hangi veritoplama araçları kullanılmıştır ve tezlerin bilim dallarına göre dağılımlarınasıldır? Yapılan incelemeler neticesinde ulaşılan bulgular şunlardır: TrakyaÜniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı’ndatezler 2001-2015 yıllarında yapılmıştır, tezlerde en çok nicel araştırmayöntemi ve tarama modeli kullanılmıştır. Veriler en çok öğretmenlerden eldeedilmiştir, veri toplama aracı olarak en çok ölçek kullanılmıştır ve en fazlatez eğitim, yönetimi, teftişi, planlaması ve ekonomisi bilim dalındayapılmıştır. Elde edilen bu bulgular doğrultusunda da bir takım önerilergeliştirilmiştir