Empatía en niños de 11 a 12 años. Una comparación entre pedagogía Waldorf y pedagogía tradicional

Para Eisenberg (2000) la empatía es una respuesta emocional que procede de la comprensión del estado o situación de otra persona y es similar a lo que la otra persona está sintiendo. La misma incluye la capacidad para diferenciar entre los estados afectivos de los demás y la habilidad para tomar una perspectiva tanto cognitiva como afectiva. Esta se ve modificada por procesos de socialización. La presente investigación tuvo como objetivo evaluar los niveles de empatía en niños de 11 y 12 años de edad en función de su asistencia a instituciones educativas bajo el modelo de la pedagogía tradicional o la pedagogía Waldorf, a partir del Interpersonal Reactivity Index (IRI). Los resultados indicaron que los alumnos que asistían al establecimiento Waldorf puntuaron más alto en toma de perspectiva y preocupación empática que los alumnos que asistían al establecimiento bajo el modelo de pedagogía tradicional. Se puede concluir que las diferencias encontradas entre los alumnos de las distintas escuelas podrían deberse a los distintos modelos pedagógicos que recibieron. La escuela Waldorf hace énfasis en estimular la competencia social, por lo que esto pudo repercutir en las habilidades empáticas de los niños

Motivação de maestria e sua relação com a parentalidade positiva e os elogios em uma amostra argentina

The aim of this study was to analyze the relationship between the motivation for child mastery and parental variables such as positive parenting and praise given by primary caregivers in Argentina. In this way, it would be possible to expand the understanding of the relational dynamics between caregivers and infants and identify which parenting behaviors promote children's motivational development. The Dimensions of Mastery Questionnaire (DMQ), the Positive Parenting Scale (E2P), and the Scale of Praise given by primary caregivers to infants were used for this purpose. The participants were 107 primary caregivers of infants aged between 0 and 3 years in Argentina. Multiple linear regression was conducted, revealing that positive parenting, along with age, contribute to child mastery motivation, while praise was not a predictor of this variable. In conclusion, the significance of positive parenting skills during infant rearing for the appropriate development of motivation and cognitive/emotional abilities is emphasized. Including the development of these skills in interventions with primary caregivers would be relevant and crucial for promoting the comprehensive development of children.El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la motivación de dominio de infantes y las variables parentales, como la parentalidad positiva y los elogios otorgados por cuidadores primarios de Argentina. De esta manera sería posible ampliar el conocimiento del funcionamiento vincular entre cuidadores e infantes e identificar qué conductas parentales favorecen el desarrollo motivacional infantil. Para ello se utilizó el cuestionario de Dimensiones de Motivación de Dominio (Dimensions of Mastery Questionnaire; DMQ), la Escala de Parentalidad Positiva (E2P) y la escala de elogios otorgados por cuidadores primarios a infantes. Los participantes evaluados fueron 107 cuidadores primarios de Argentina, de infantes de entre 0 y 3 años. Se realizó una regresión lineal múltiple, que mostró como resultado que la parentalidad positiva junto con la edad contribuyen a la motivación de dominio infantil, mientras que los elogios no fueron predictores de esta variable. Se concluye y se enfatiza la relevancia de las competencias parentales positivas durante la crianza de los infantes para un desarrollo adecuado de la motivación y habilidades cognitivas/emocionales. Incluir el desarrollo de estas competencias en intervenciones con cuidadores primarios sería pertinente y sustancial para favorecer el desarrollo integral de los menores.O objetivo deste estudo foi analisar a relação entre a motivação de maestria de crianças e variáveis parentais, como a parentalidade positiva e ps elogios concedidos pelos cuidadores primários na Argentina. Dessa forma, seria possível expandir o conhecimento do funcionamento do vínculo entre cuidadores e crianças e identificar quais comportamentos parentais favorecem o desenvolvimento motivacional infantil. Para isso, foi utilizado o Questionário de Dimensões de Motivação de Maestria (Dimensions of Mastery Questionnaire - DMQ), a Escala de Parentalidade Positiva (E2P) e a Escala de Elogios concedidos pelos cuidadores primários a crianças. Os participantes avaliados foram 107 cuidadores primários de crianças de 0 a 3 anos na Argentina. Foi realizada uma regressão linear múltipla, mostrando como resultado que a parentalidade positiva, juntamente com a idade, contribuem para a motivação de maestria infantil, enquanto os elogios não foram preditores dessa variável. Conclui-se enfatizando a relevância das competências parentais positivas durante a criação das crianças para um desenvolvimento adequado da motivação e habilidades cognitivas/emocionais. Incluir o desenvolvimento dessas competências em intervenções com cuidadores primários seria pertinente e substancial para favorecer o desenvolvimento integral das crianças

Empatía en niños de 11 a 12 años. Una comparación entre pedagogía Waldorf y pedagogía tradicional: Empathy in children of 11 to 12 years. A Comparison Between Waldorf Pedagogy and Traditional Pedagogy

Para Eisenberg (2000) la empatía es una respuesta emocional que procede de la comprensión del estado o situación de otra persona y es similar a lo que la otra persona está sintiendo. La misma incluye la capacidad para diferenciar entre los estados afectivos de los demás y la habilidad para tomar una perspectiva tanto cognitiva como afectiva. Esta se ve modificada por procesos de socialización. La presente investigación tuvo como objetivo evaluar los niveles de empatía en niños de 11 y 12 años de edad en función de su asistencia a instituciones educativas bajo el modelo de la pedagogía tradicional o la pedagogía Waldorf,a partir del Interpersonal Reactivity Index (IRI). Los resultados indicaron que los alumnos que asistían al establecimiento Waldorf puntuaron más alto en toma de perspectiva y preocupación empática que los alumnos que asistían al establecimiento bajo el modelo de pedagogía tradicional. Se puede concluir que las diferencias encontradas entre los alumnos de las distintas escuelas podrían deberse a los distintos modelos pedagógicos que recibieron.La escuela Waldorf hace énfasis en estimular la competencia social, por lo que esto pudo repercutir en las habilidades empáticas de los niños

Regulation during the second year: Executive function and emotion regulation links to joint attention, temperament, and social vulnerability in a Latin American sample

© 2019 Gago Galvagno, De Grandis, Clerici, Mustaca, Miller and Elgier. Although a growing body of work has established developing regulatory abilities during the second year of life, more work is needed to better understand factors that influence this emerging control. The purpose of the present study was to examine regulation capacities in executive functions (i.e., EF or cognitive control) and emotion regulation (i.e., ER or control focused on modulating negative and sustaining positive emotions) in a Latin American sample, with a focus on how joint attention, social vulnerability, and temperament contribute to performance. Sixty Latin American dyads of mothers and children aged 18 to 24 months completed several EF tasks, a Still-Face Paradigm (SFP) to examine ER (Weinberg et al., 2008), and the Early Social Communication Scale to measure joint attention (Mundy et al., 2003). Parents completed the Early Childhood Behavior Questionnaire Very Short Form to measure temperament (ECBQ-VS, Putnam et al., 2010) and the Social Economic Level Scale (SES) from INDEC (2000). Results revealed the typical responses expected for toddlers of this age in these EF tasks and in the SFP. Also, we found associations between EF and ER and between non-verbal communication related to monitoring infants\u27 attention to objects (i.e., responding to joint attention) and initiation of pointing (e.g., pointing and showing of an object while the child alternates his gaze to an adult) with EF. Regarding social factors, family differences and type of housing contribute to regulation. For temperament, effortful control was associated with both regulatory capacities. Finally, only age predicted EF. These results suggest that many patterns regarding the development of these abilities are duplicated in the first months of life in a Latin American sample while further highlighting the importance of considering how the environment and the individual characteristics of infants may associate to these regulatory abilities, which is particularly relevant to developing public policies to promote their optimal development

Emociones y frustración en bebés: El temperamento y la vulnerabilidad social como factores moduladores

Las emociones son consideradas como mecanismos que se configuran a largo del tiempo para adaptarse a las demandas del medio ambiente, procurando de esta forma la supervivencia. Una de ellas es la frustración que se define como las respuestas del organismo que se desencadenan cuando existe una discrepancia negativa entre un incentivo esperado con el que realmente recibe. Estas situaciones provocan respuestas conductuales, emocionales y neurofisiológicas análogas a las que ocurren con la presentación de estímulos aversivos o su anticipación, tales como la ansiedad, el miedo, el estrés y el dolor nocioceptivo. El objetivo del presente artículo es: a) presentar los principales modelos teóricos de la emoción y frustración, su desarrollo y sus relaciones con factores individuales (temperamento) y ambientales (pobreza), y b) hacer un relevamiento de la bibliografía existente sobre los efectos de la frustración en bebés de hasta un año. Se encontró que el temperamento contribuye a los niveles de emoción y frustración expresados por los infantes. Son necesarios más trabajos para  evaluar la influencia del ambiente y  en un segundo momento, realizar intervenciones que puedan aumentar la tolerancias a la frustración

Follow- up the gesture of pointing and looking at early stages of development

La atención conjunta, definida como la coordinación visual de dos individuos dirigida hacia un objeto de interés mutuo, es una habilidad nuclear que se desarrolla durante la infancia temprana y es la base de la futura capacidad lingüística, emocional, de la teoria de la mente y de la cognición en general de toda persona. Este fenómeno incluye la adquisición de comportamientos como el seguimiento de mirada y señalamiento. Por otro lado, la vulnerabilidad social es un factor de riesgo estudiado en relación con numerosas variables como la memoria, las funciones ejecutivas y distintas patologías. En este caso, se propone investigar la modulación que ejerce la vulnerabilidad social sobre las habilidades de seguimiento de mirada y señalamiento en la primera infancia. La muestra estuvo conformada por 18 infantes entre 9 a 13 meses. Se midieron las conductas de comunicación a partir del seguimiento de la mirada y del señalamiento del infante a objetos distantes señalizados por el evaluador. Se midió la latencia y duración de la conducta de seguimiento a través del análisis conductual aplicado. La vulneravilidad social fue medida utilizando la Escala de Nivel Económico Social (NES). Los resultados reflejan que no se encuentran diferencias en las capacidades de seguimiento de la mirada y señalamiento según el nivel socioeconómico. Estos resultados resaltan que a pesar de que el nivel socioeconómico produce limitaciones en las habilidades comunicativas, no habría aún efectos visibles en los primeros estadios del desarrollo.Joint attention, defined as the visual co-ordination of two individuals directed towards an object of mutual interest, is a nuclear skill that develops during early childhood and is the basis of the future linguistic, emotional capacity of mind theory and Of the general cognition of every person. This phenomenon includes the acquisition of behaviors such as the tracking of gaze and signaling. On the other hand, social vulnerability is a risk factor studied in relation to many variables such as memory, executive functions and different pathologies. In this case, it is proposed to investigate the modulation that social vulnerability exerts on the abilities of followup of gaze and signaling in early childhood. The sample consisted of 18 infants between 9 and 13 months. Communication behaviors were measured from the follow-up of the gaze and from the infant’s pointing to distant objects marked by the evaluator. The latency and duration of follow-up behavior were measured through applied behavioral analysis. Social vulnerability was measured using the Social Economic Level Scale (NES) (INDEC, 2000). The results reflect that there are no differences in the abilities to follow the look and pointing according to the socioeconomic level. These results highlight that although the socioeconomic level produces limitations in communicative skills, there would still be no visible effects in the early stages of development. Further research must be carried out to corroborate this claim

Rehabilitación de las actividades de la vida diaria en pacientes con apraxia del vestir

Praxias may include various complex motor activities. Classically, the apraxia is described as the disorganization of the sequence of movements required for an act (light a cigarette, open a door, etc.), what it is called "ideomotor apraxia" (Liepmann, 1900). Daily life activities (onwards ADL) are the set of the primary activities of the person, aimed at self-care and mobility, which provide it with autonomy and independence elementary and let you live without requiring continuous help from others. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of a rehabilitation program on the performance of patients with apraxia of dressing. As a result a difference in performance between groups using as dependent variable the sum of right moves evaluated was found, and in turn improved the performance of the treatment group and not in the control. The results obtained in this study suggest that systematic rehabilitation produces learning in people with dressing apraxia.As praxias podem abarcar diversas atividades motoras complexas. Classicamente, se descreve as apraxias como a desorganização da sequência dos movimentos requeridos para um ato (acender um cigarro, abrir uma porta, etc.), o que se denominou “apraxia ideomotora” (Liepmann, 1900). As atividades da vida diária (em diante AVD) são o conjunto das atividades primárias da pessoa, encaminhadas ao seu auto-cuidado e mobilidade, que a dotam de autonomia e independência elementais e lhe permitem viver sem precisar de ajuda contínua de outros. O objetivo deste trabalho foi avaliar a eficácia de um programa de reabilitação sobre o desempenho de pacientes com apraxia do vestir. Como resultado se encontrou uma diferença de desempenhos entre os grupos tomando como variável dependente a soma de movimentos corretos avaliados, e também uma melhora no desempenho do grupo de tratamento, e não assim no controle. Os resultados obtidos neste estudo sugerem que a reabilitação sistematizada produz aprendizagens em pessoas com apraxia do vestir.Las praxias pueden abarcar diversas actividades motoras complejas. Clásicamente, se describe a las apraxias como la desorganización de la secuencia de los movimientos requeridos para un acto (encender un cigarrillo, abrir una puerta, etc.), lo que se denominó “apraxia ideomotora” (Liepmann, 1900). Las actividades de la vida diaria (en adelante AVD) son el conjunto de las actividades primarias de la persona, encaminadas a su autocuidado y movilidad, que le dotan de autonomía e independencia elementales y le permiten vivir sin precisar ayuda continua de otros. El objetivo de este trabajo fue evaluar la eficacia de un programa de rehabilitación sobre el desempeño de pacientes con apraxia del vestir. Como resultado se encontró una diferencia de desempeños entre los grupos tomando como variable dependiente la suma de movimientos correctos evaluados, y a su vez una mejora en el desempeño del grupo tratamiento y no así en el control. Los resultados obtenidos en este estudio sugieren que la rehabilitación sistematizada produce aprendizajes en personas con apraxia del vestir

Associations between maternal behavior, infant joint attention, and social vulnerability

Maternal behaviors, coordination of attention between caregivers and infants, and social vulnerability of families are factors of great relevance for child development. Given the scarcity of research on early childhood in the Latin American context, maternal behaviors were studied, emphasizing parental sensitivity, and its relationship with joint attention and social vulnerability in dyads of mothers of children between 9 and 13 months. Sensitivity was found to be positively associated with joint attention, and negatively related with social vulnerability. In turn, intrusive and indifferent maternal behaviors decrease when joint attention increases. Furthermore, as the mother´s contingent, quality, and receptive behavior increased, passive coordination ability in all trials tended to improve. The conclusion highlights the need to carry out interventions in vulnerability contexts from the first years of life, considering individual and environmental variables.Fil: Simaes, Ailin Charo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Abierta Interamericana; ArgentinaFil: Gago Galvagno, Lucas Gustavo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Passarini, Luciana A.. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Trenado, Rosa M.. Universidad de Valencia; EspañaFil: Elgier, Angel Manuel. Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Psicología; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin