Comprensión y percepción de lectura de niños de la educación infantil

Este texto presenta resultados de una investigación que se fundamentó en la concepción de la lectura como una práctica social y discute su comprensión como una actividad compleja que acciona un proceso de estructuras interiores, que relaciona experiencias acumuladas a construir sentidos al texto que abarca características esenciales del hombre, atendiendo su capacidad simbólica y de interacción con la mediación marcada en el ámbito social. Por tanto, la investigación tuvo como objetivo analizar las respuestas de cinco niños de la educación infantil sobre conceptos relacionados a la lectura y al acto de leer. La investigación de campo adoptó un enfoque cualitativo de carácter exploratorio; como instrumento para la compilación de datos, la observación en campo y la realización de entrevista grupal, bajo la fundamentación de análisis textual discursivo. El análisis de la entrevista colectiva permitió identificar dos características en las respuestas de los niños: la primer tiene como centralidad una “percepción objetiva” del contexto de la pregunta direccionada y otra que considera una “percepción subjetiva” de la realidad temática cuestionada

Prediction of cis-regulatory elements controlling genes differentially expressed by retinal and choroidal vascular endothelial cells

Cultured endothelial cells of the human retina and choroid demonstrate distinct patterns of gene expression. We hypothesized that differential gene expression reflected differences in the interactions of transcription factors and respective cis-regulatory motifs(s) in these two endothelial cell subpopulations, recognizing that motifs often exist as modules. We tested this hypothesis in silico by using TRANSFAC Professional and CisModule to identify cis-regulatory motifs and modules in genes that were differentially expressed by human retinal versus choroidal endothelial cells, as identified by analysis of a microarray data set. Motifs corresponding to eight transcription factors were significantly (p < 0.05) differentially abundant in genes that were relatively highly expressed in retinal (i.e., glucocorticoid receptor, high mobility group AT-hook 1, heat shock transcription factor 1, p53, vitamin D receptor) or choroidal (i.e., transcription factor E2F, Yin Yang 1, zinc finger 5) endothelial cells. Predicted cis-regulatory modules were quite different for these two groups of genes. Our findings raise the possibility of exploiting specific cis-regulatory motifs to target therapy at the ocular endothelial cells subtypes responsible for neovascular age-related macular degeneration or proliferative diabetic retinopathy

Variability and magnitude of brain glutamate levels in schizophrenia: a meta and mega-analysis

Glutamatergic dysfunction is implicated in schizophrenia pathoaetiology, but this may vary in extent between patients. It is unclear whether inter-individual variability in glutamate is greater in schizophrenia than the general population. We conducted meta-analyses to assess (1) variability of glutamate measures in patients relative to controls (log coefficient of variation ratio: CVR); (2) standardised mean differences (SMD) using Hedges g; (3) modal distribution of individual-level glutamate data (Hartigan’s unimodality dip test). MEDLINE and EMBASE databases were searched from inception to September 2022 for proton magnetic resonance spectroscopy (1H-MRS) studies reporting glutamate, glutamine or Glx in schizophrenia. 123 studies reporting on 8256 patients and 7532 controls were included. Compared with controls, patients demonstrated greater variability in glutamatergic metabolites in the medial frontal cortex (MFC, glutamate: CVR = 0.15, p &lt; 0.001; glutamine: CVR = 0.15, p = 0.003; Glx: CVR = 0.11, p = 0.002), dorsolateral prefrontal cortex (glutamine: CVR = 0.14, p = 0.05; Glx: CVR = 0.25, p &lt; 0.001) and thalamus (glutamate: CVR = 0.16, p = 0.008; Glx: CVR = 0.19, p = 0.008). Studies in younger, more symptomatic patients were associated with greater variability in the basal ganglia (BG glutamate with age: z = −0.03, p = 0.003, symptoms: z = 0.007, p = 0.02) and temporal lobe (glutamate with age: z = −0.03, p = 0.02), while studies with older, more symptomatic patients associated with greater variability in MFC (glutamate with age: z = 0.01, p = 0.02, glutamine with symptoms: z = 0.01, p = 0.02). For individual patient data, most studies showed a unimodal distribution of glutamatergic metabolites. Meta-analysis of mean differences found lower MFC glutamate (g = −0.15, p = 0.03), higher thalamic glutamine (g = 0.53, p &lt; 0.001) and higher BG Glx in patients relative to controls (g = 0.28, p &lt; 0.001). Proportion of males was negatively associated with MFC glutamate (z = −0.02, p &lt; 0.001) and frontal white matter Glx (z = −0.03, p = 0.02) in patients relative to controls. Patient PANSS total score was positively associated with glutamate SMD in BG (z = 0.01, p = 0.01) and temporal lobe (z = 0.05, p = 0.008). Further research into the mechanisms underlying greater glutamatergic metabolite variability in schizophrenia and their clinical consequences may inform the identification of patient subgroups for future treatment strategies

Pneumoproteins and biomarkers of inflammation and coagulation do not predict rapid lung function decline in people living with HIV

Chronic obstructive pulmonary disease (COPD) is among the leading causes of death worldwide and HIV is an independent risk factor for the development of COPD. However, the etiology of this increased risk and means to identify persons with HIV (PWH) at highest risk for COPD have remained elusive. Biomarkers may reveal etiologic pathways and allow better COPD risk stratification. We performed a matched case:control study of PWH in the Strategic Timing of Antiretoviral Treatment (START) pulmonary substudy. Cases had rapid lung function decline (> 40 mL/year FEV1 decline) and controls had stable lung function (+ 20 to − 20 mL/year). The analysis was performed in two distinct groups: (1) those who were virally suppressed for at least 6 months and (2) those with untreated HIV (from the START deferred treatment arm). We used linear mixed effects models to test the relationship between case:control status and blood concentrations of pneumoproteins (surfactant protein-D and club cell secretory protein), and biomarkers of inflammation (IL-6 and hsCRP) and coagulation (d-dimer and fibrinogen); concentrations were measured within ± 6 months of first included spirometry. We included an interaction with treatment group (untreated HIV vs viral suppression) to test if associations varied by treatment group. This analysis included 77 matched case:control pairs in the virally suppressed batch, and 42 matched case:control pairs in the untreated HIV batch (n = 238 total) who were followed for a median of 3 years. Median (IQR) CD4 + count was lowest in the controls with untreated HIV at 674 (580, 838). We found no significant associations between case:control status and pneumoprotein or biomarker concentrations in either virally suppressed or untreated PWH. In this cohort of relatively young, recently diagnosed PWH, concentrations of pneumoproteins and biomarkers of inflammation and coagulation were not associated with subsequent rapid lung function decline. Trial registration: NCT00867048 and NCT01797367

Guidelines for the use and interpretation of assays for monitoring autophagy (4th edition)1.

In 2008, we published the first set of guidelines for standardizing research in autophagy. Since then, this topic has received increasing attention, and many scientists have entered the field. Our knowledge base and relevant new technologies have also been expanding. Thus, it is important to formulate on a regular basis updated guidelines for monitoring autophagy in different organisms. Despite numerous reviews, there continues to be confusion regarding acceptable methods to evaluate autophagy, especially in multicellular eukaryotes. Here, we present a set of guidelines for investigators to select and interpret methods to examine autophagy and related processes, and for reviewers to provide realistic and reasonable critiques of reports that are focused on these processes. These guidelines are not meant to be a dogmatic set of rules, because the appropriateness of any assay largely depends on the question being asked and the system being used. Moreover, no individual assay is perfect for every situation, calling for the use of multiple techniques to properly monitor autophagy in each experimental setting. Finally, several core components of the autophagy machinery have been implicated in distinct autophagic processes (canonical and noncanonical autophagy), implying that genetic approaches to block autophagy should rely on targeting two or more autophagy-related genes that ideally participate in distinct steps of the pathway. Along similar lines, because multiple proteins involved in autophagy also regulate other cellular pathways including apoptosis, not all of them can be used as a specific marker for bona fide autophagic responses. Here, we critically discuss current methods of assessing autophagy and the information they can, or cannot, provide. Our ultimate goal is to encourage intellectual and technical innovation in the field

Una reflexión sobre experiencias literarias en la primera infancia y las marcas de afectividad

La comprensión de lectura es derivada de la concepción de lengua, texto, sujeto y también del sentido que se reconoce. Para Ingedore Koch y Vanda Elias (2006) es a partir del diálogo y la interacción entre el texto y los sujetos involucrados en el proceso de lectura que el sentido se construye, movilizando saberes y haciendo del acto de leer una actividad ampliamente compleja de producción de sentidos. Se observa que la lectura está presente en todos los campos en los que el niño está incluido, tanto en el ámbito social como en el ámbito personal, siendo que la familia se destaca como la primera institución encargada de incentivar su desarrollo intelectual, afectivo y social. En segundo lugar se encuentra la escuela, un ambiente donde el niño se relaciona socialmente y experimenta un mundo diferente del acostumbrado por ella, encontrándose con dificultades de socialización por falta de orientación adecuada. Maria Rocha (2005) afirma que con los libros no es diferente, es siempre necesario que haya un incentivo por parte de los profesores, pedagogos y otros responsables involucrados en la convivencia con el niño. Este estimulo puede ser introducido en el cotidiano escolar por medio de juegos, recreación, entre otras actividades pedagógicas, resaltando que lo fundamental sea innovar con actividades creativas para que la rutina no se torne mecanizada, además de mantener el trabajo enfocado en la interacción entre los niños para que su desarrollo relacionado a la lectura sea eficaz y positivo. De esta manera, el papel del profesor se ha vuelto mucho más complejo y exigente, debido a que éste ya no se considera un reproductor de informaciones y conocimientos, sino un mediador en el proceso de aprendizaje, o sea, el sujeto que contribuye con la construcción de los conocimientos. Así, el educador pasa a asumir la función de socio más experimentado, implicando nuevos saberes y actitudes que posibilitan a los alumnos integrar los aspectos cognitivo, afectivo y la formación de actitudes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, para la realización de este trabajo proponemos una investigación bibliográfica, con enfoque cualitativo, a partir de una reflexión teórica con respecto a las discusiones de experiencias de lectura literaria y afectiva, además de surelación con el proceso de formación del lector (Koch y Elias, 2006; Girotto y Souza, 2016)

Una reflexión sobre experiencias literarias en la primera infancia y las marcas de afectividad

La comprensión de lectura es derivada de la concepción de lengua, texto, sujeto y también del sentido que se reconoce. Para Ingedore Koch y Vanda Elias (2006) es a partir del diálogo y la interacción entre el texto y los sujetos involucrados en el proceso de lectura que el sentido se construye, movilizando saberes y haciendo del acto de leer una actividad ampliamente compleja de producción de sentidos. Se observa que la lectura está presente en todos los campos en los que el niño está incluido, tanto en el ámbito social como en el ámbito personal, siendo que la familia se destaca como la primera institución encargada de incentivar su desarrollo intelectual, afectivo y social. En segundo lugar se encuentra la escuela, un ambiente donde el niño se relaciona socialmente y experimenta un mundo diferente del acostumbrado por ella, encontrándose con dificultades de socialización por falta de orientación adecuada. Maria Rocha (2005) afirma que con los libros no es diferente, es siempre necesario que haya un incentivo por parte de los profesores, pedagogos y otros responsables involucrados en la convivencia con el niño. Este estimulo puede ser introducido en el cotidiano escolar por medio de juegos, recreación, entre otras actividades pedagógicas, resaltando que lo fundamental sea innovar con actividades creativas para que la rutina no se torne mecanizada, además de mantener el trabajo enfocado en la interacción entre los niños para que su desarrollo relacionado a la lectura sea eficaz y positivo. De esta manera, el papel del profesor se ha vuelto mucho más complejo y exigente, debido a que éste ya no se considera un reproductor de informaciones y conocimientos, sino un mediador en el proceso de aprendizaje, o sea, el sujeto que contribuye con la construcción de los conocimientos. Así, el educador pasa a asumir la función de socio más experimentado, implicando nuevos saberes y actitudes que posibilitan a los alumnos integrar los aspectos cognitivo, afectivo y la formación de actitudes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, para la realización de este trabajo proponemos una investigación bibliográfica, con enfoque cualitativo, a partir de una reflexión teórica con respecto a las discusiones de experiencias de lectura literaria y afectiva, además de surelación con el proceso de formación del lector (Koch y Elias, 2006; Girotto y Souza, 2016)

Una reflexión sobre experiencias literarias en la primera infancia y las marcas de afectividad

La comprensión de lectura es derivada de la concepción de lengua, texto, sujeto y también del sentido que se reconoce. Para Ingedore Koch y Vanda Elias (2006) es a partir del diálogo y la interacción entre el texto y los sujetos involucrados en el proceso de lectura que el sentido se construye, movilizando saberes y haciendo del acto de leer una actividad ampliamente compleja de producción de sentidos. Se observa que la lectura está presente en todos los campos en los que el niño está incluido, tanto en el ámbito social como en el ámbito personal, siendo que la familia se destaca como la primera institución encargada de incentivar su desarrollo intelectual, afectivo y social. En segundo lugar se encuentra la escuela, un ambiente donde el niño se relaciona socialmente y experimenta un mundo diferente del acostumbrado por ella, encontrándose con dificultades de socialización por falta de orientación adecuada. Maria Rocha (2005) afirma que con los libros no es diferente, es siempre necesario que haya un incentivo por parte de los profesores, pedagogos y otros responsables involucrados en la convivencia con el niño. Este estimulo puede ser introducido en el cotidiano escolar por medio de juegos, recreación, entre otras actividades pedagógicas, resaltando que lo fundamental sea innovar con actividades creativas para que la rutina no se torne mecanizada, además de mantener el trabajo enfocado en la interacción entre los niños para que su desarrollo relacionado a la lectura sea eficaz y positivo. De esta manera, el papel del profesor se ha vuelto mucho más complejo y exigente, debido a que éste ya no se considera un reproductor de informaciones y conocimientos, sino un mediador en el proceso de aprendizaje, o sea, el sujeto que contribuye con la construcción de los conocimientos. Así, el educador pasa a asumir la función de socio más experimentado, implicando nuevos saberes y actitudes que posibilitan a los alumnos integrar los aspectos cognitivo, afectivo y la formación de actitudes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, para la realización de este trabajo proponemos una investigación bibliográfica, con enfoque cualitativo, a partir de una reflexión teórica con respecto a las discusiones de experiencias de lectura literaria y afectiva, además de surelación con el proceso de formación del lector (Koch y Elias, 2006; Girotto y Souza, 2016)

EUS-guided gastroenterostomy using a novel electrocautery lumen apposing metal stent for treatment of gastric outlet obstruction (with video)

Background and aim: Endoscopic ultrasound-guided gastroenterostomy (EUS-GE) for the treatment of gastric outlet obstruction (GOO) has been actually performed only with one type of electrocautery lumen-apposing metal stents (EC-LAMS). We aimed to evaluate the safety, technical and clinical effectiveness of EUS-GE using a newly available EC-LAMS in patients with malignant and benign GOO. Materials and methods: Consecutive patients who underwent EUS-GE for GOO using the new EC-LAMS at five endoscopic referral centers were retrospectively evaluated. Clinical efficacy was determined utilizing the Gastric Outlet Obstruction Scoring System (GOOSS). Results: Twenty-five patients (64% male, mean age 68.7&nbsp;±&nbsp;9.3 years) met the inclusion criteria; 21 (84%) had malignant etiology. Technically, EUS-GE was successful in all patients, with a mean procedural time of 35&nbsp;±&nbsp;5&nbsp;min. Clinical success was 68% at 7 days and 100% at 30 days. The mean time to resume oral diet was 11.4&nbsp;±&nbsp;5.8&nbsp;h, with an improvement of at least one point of GOOSS score observed in all patients. The median hospital stay was 4 days. No procedure-related adverse events occurred. After a mean follow-up of 7.6 months (95% CI 4.6-9.2), no stent dysfunctions were observed. Conclusion: This study suggests EUS-GE can be performed safely and successfully using the new EC-LAMS. Future large multicenter prospective studies are needed to confirm our preliminary data