Los lenguajes artísticos en educación infantil desde una visión Waldorf. Escuelas Waldorf, una pedagogía alternativa

Treball final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2016-2017El autor defiende la idea que los seres humanos estamos conectados con la naturaleza en cuerpo-alma-mente, en el sentido que a través de ella, experimentamos emociones y sensaciones. Steiner, vela por que durante la trayectoria educativa, los discentes trabajen los lenguajes artísticos de manera transversal en el primer septenio. En el sentido que solo deban de preocuparse por jugar, y el papel de los docentes será cerciorarse que los niños estén continuamente renovándose y no pierdan nunca la ganas de “hacer”, porque así es como se involucran y aprenden. A través de la música, la danza, la pintura y las manualidades, los niños desarrollan el máximo sus cualidades y son capaces de desenvolverse con naturalidad en el entorno resolviendo problemas que se les puedan plantear a lo largo de la vida. No obstante, para alcanza esto, será fundamental que la pedagogía se base en el principio del amor, y deben de ser los propios niños los que tengan la iniciativa y necesidad de volver al colegio, entendiéndose así que lo hacen con voluntad.This finally work seeks to work the artistic languages in the stage of early childhood education of Waldorf Rudolf Steiner’s pedagogy, founder of anthroposophy and eurhythmy. With the aim of bringing readers to this movement and turning them into new knowledgers of non-formal education. The author defends the idea that human are connected with nature in body-soul-mind, in the sense that through it, we experience emotions and sensations. Steiner, ensures that during the educational trajectory, the students work the artistic languages transversally in the first septenio. With the objective that they have a good time playing, and teachers only have to ensure that children are continuously renewing and never lose the desire to "do", because in this way, they get involved and learn. The true is that, through music, dance, painting and crafts, children develop their qualities and are able to develop naturally in the environment solving problems that can appear throughout their life. However, to achieve this, it will be fundamental that pedagogy be based on the principle of love, and it should be necesasry that childs have the initiative and need to return to school, meaning that they do so with will

Barcelona des de casa : serveis i recursos per cuidar la salut mental i emocional

Mesures sanitàries establertes en el context de confinament davant l’emergència provocada per la COVID-19.La situació d'alerta sanitària i confinament causada per la Covid-19 pot afectar la salut mental i emocional de la població. L'Ajuntament de Barcelona, les entitats i les institucions de la ciutat han impulsat i reforçat els serveis i les accions per donar suport emocional a la ciutadania.Sanitary measures established in the context of confinement to the emergency caused by COVID-19.Medidas sanitarias establecidas en el contexto de confinamiento ante la emergencia provocada por la COVID-19

L'Educació postobligatòria a Catalunya : eixos de desigualtat en les trajectòries formatives més enllà de l'ESO

El sistema educatiu català (i també l'espanyol) presenta un nombre de joves que acaben l'ensenyament secundari obligatori (ESO) sense graduació, així com també un desinterès de bona part d'aquest jovent a continuar formant-se posteriorment. Així, segons dades de l'any 2008 (IDESCAT), la taxa mitjana de persones de 18 a 24 anys que han completat l'ESO i que no continuen estudis posteriors és del 31,4% a Catalunya (un punt per sobre de la mitjana espanyola), enfront del 15,2% de la mitjana dels països de la Unió Europea (UE-27). La classe social de la família i el sexe de l'alumnat, ¿són factors que contribueixen a explicar aquest assoliment educatiu i formatiu del jovent? Les expectatives de l'alumnat de 4t d'ESO i de 2n de batxillerat i dels cicles formatius de formació professional, ¿estan relacionades amb la desigualtat social? ¿Fins a quin punt la cruïlla que suposa el pas de l'educació postobligatòria és un encreuament de camins amb dificultats de decisió i d'elecció per al jovent? ¿Quin paper juguen la procedència de l'alumnat, el context familiar i el context socioeconòmic en aquesta presa de decisió, en l'elecció dels itineraris formatius posteriors i durant tota la secundària postobligatòria? El número 15 de la col·lecció "Informes d'Avaluació" tracta de respondre totes aquestes preguntes, que considerem claus en uns temps com els actuals, en què cada cop es fa més urgent i necessari apujar el nivell formatiu i educatiu de la societat catalana en general i, de manera especial, dels més joves

CLIL Training Itinerary

III Colloquium on Semi-Immersion in CataloniaIII Encuentro sobre Semi-Inmersión en CataluñaLa formació del professorat AICLE promoguda pel Departament d'Educació s'emmarca dins del Pla Experimental de Llengües Estrangeres (PELE), tant a primària com a secundària. En general, a primària, el professorat AICLE és especialista d'anglès, mentre que a secundària, el professorat AICLE ho és d'una matèria no lingüística. Els requisits lingüístics del professorat no especialista, per a poder sol·licitar un projecte, és estar en possessió del nivell B2

XXV Audiència Pública a les noies i als nois de Barcelona

La data de publicació d’aquest document és inexacta

Methodology framework : CLIL implementation and resources

III Colloquium on Semi-Immersion in CataloniaIII Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluñ

Concert de la big band de l'Escola Superior de Música de Catalunya

Programa del concert celebrat en ocasió del lliurament dels Premis Catalunya d'Educaci

La educación emocional: música y expresión corporal como recurso en la etapa de educación infantil

Treball final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2016-2017En este TFG se pretende potenciar las emociones con la música y la expresión corporal en la etapa de educación infantil y comprobar si la expresión corporal ayuda a diferenciar las diferentes emociones. Para llevar a cabo este proyecto se ha contado con la colaboración de 15 niños y 10 niñas del aula de 4 años del colegio Marqués de Benicarló (España). Durante las 15 sesiones empleadas para desarrollar las actividades se trabajan las emociones alegría, tristeza, calma, miedo, amor y rabia utilizando fragmentos de música clásica previamente seleccionados por una serie de parámetros que hacen que se vinculen con dichas emociones. Previamente introducimos la temática con la narración de un cuento para continuar con actividades específicas de música y expresión corporal y finalizar con una propuesta que nos servirá para evaluar los resultados. Todas estas actividades se van a realizar sin ninguna directriz orientativa fomentando la libertad expresiva de los participantes. Los resultados nos indican que la expresión corporal y la vivencia de la música mediante el propio cuerpo ayuda a relacionarla con las emociones.In this thesis, the aim is to enhance emotions with music and corporal expression at the stage of early childhood education, and check if corporal expression helps to distinguish the different emotions. In order to carry out this project, it has counted with the collaboration of 15 boys and 10 girls in the four year-olds classroom of Marqués de Benicarló (Spain). During the 15 sessions employed to develop the activities, the emotions joy, sadness, fear, love and anger are worked on, using fragments of classical music, previously selected by a number of parameters that are linked to these emotions. Beforehand, we introduce the theme with the narration of a story, and continue with specific musical activities and corporal expression, and end with a proposal that will serve to evaluate the results. All these activities are to be performed without any guidelines, promoting freedom of expression for all participants involved. The results indicate that corporal expression and the experience of music through ones's own body helps to relate it to the emotions