Usos del suelo y barreras urbanas: Los terrenos ferroviarios de Victoria, Provincia de Buenos Aires

Los terrenos (hoy vacantes) adyacentes a la estación Victoria, San Fernando, provincia de Buenos Aires, fueron funcionales a la extensión de la red ferroviaria nacional. La misma trama urbana de la localidad de Victoria nació a partir de la estación y los talleres. Sin embargo, hoy funcionan como barrera urbana, habiéndose mantenido relativamente ajenas a la incidencia tanto de la planificación estatal como del mercado inmobiliario durante décadas. El ferrocarril y sus espacios adyacentes poseen una importancia disímil según las estructuras socioeconómicas correspondientes a estos dos tiempos históricos (fines de siglo XIX y comienzos siglo XXI); este proceso de reconfiguración se expresa de manera categórica en Victoria. Abordamos este estudio de caso a través del análisis de imágenes satelitales y trabajo de campo (visitas al lugar y realización de entrevistas).The vacant terrains adjacent to Mitre railway line´s Victoria station (located in San Fernando, Buenos Aires) were once functional to the extension of the national rail network. The urban fabric of Victoria city was born from the station and its railway workshops. Today, however, these spaces are represented as a urban barrier, having been relatively unaffected by the incidence of both state planning and the real estate market for decades. The railroad and its adjacent areas have a dissimilar importance when comparing the socioeconomic structures corresponding to these two historical times (late nineteenth and early twenty-first century); this reconfiguration process is clearly expressed in Victoria. We approached to this case study through the analysis of satellite images and in-situ fieldwork.Fil: Fuentes, Ariel Rodolfo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Cuberos, Alfonso Javier. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; Argentin

Victoria : El avance de la lógica privativa sobre los espacios públicos

El primer segmento de este trabajo está constituido por un breve apartado histórico de Victoria con el fin de brindar un conocimiento sobre el desarrollo histórico y urbano de dicha localidad. Explicaremos luego el impacto del modelo neoliberal en la composición socio-urbana de la localidad, centrándonos en el proceso de fragmentación de su trama urbana. En el tercer segmento prestaremos particular atención al proceso de poblamiento de la zona costera, poniendo el foco en las instituciones que fueron instalándose a la veda del río. Por último, abocaremos nuestro análisis a dos tipos particulares de aquellas instituciones: los clubes náuticos y las costaneras públicas. Habremos de poner el foco en dichas instituciones debido a que -a nuestro entender- la comparación y explicación conjunta de ambos espacios permiten develar las lógicas y perspectivas sociales que operan de fondo en la zona del río configurando su particular trama urbana.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Victoria : El avance de la lógica privativa sobre los espacios públicos

El primer segmento de este trabajo está constituido por un breve apartado histórico de Victoria con el fin de brindar un conocimiento sobre el desarrollo histórico y urbano de dicha localidad. Explicaremos luego el impacto del modelo neoliberal en la composición socio-urbana de la localidad, centrándonos en el proceso de fragmentación de su trama urbana. En el tercer segmento prestaremos particular atención al proceso de poblamiento de la zona costera, poniendo el foco en las instituciones que fueron instalándose a la veda del río. Por último, abocaremos nuestro análisis a dos tipos particulares de aquellas instituciones: los clubes náuticos y las costaneras públicas. Habremos de poner el foco en dichas instituciones debido a que -a nuestro entender- la comparación y explicación conjunta de ambos espacios permiten develar las lógicas y perspectivas sociales que operan de fondo en la zona del río configurando su particular trama urbana.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Mi barrio es el paraíso, el infierno son los otros. Interacción y fragmentación socio-espacial en Victoria, San Fernando, R.M.B.A. 2014

Se ha elegido la zona de Victoria, San Fernando, Provincia de Buenos Aires, como un ejemplo de fragmentación urbana y segregación social. En un recorrido muy corto, de Oeste a Este, encontramos todas las clases sociales sucesivamente, coincidiendo la distancia geográfica y la social, desde la marginación en el Oeste (Reconquista) hasta la clase alta en la costa del Luján en el Este. En algún lugar de este recorrido observamos, muros y paredones sin comercios ni edificios comunes, solo depósitos, cementerios y barrios cerrados. Aunque las causas son variadas y algunas tienen su origen en la política urbana de los años noventa, en este artículo damos cuenta del problema urbanístico y social y estudiamos las diversas formas que ha tomado y toma la estrategia tanto de pobladores como de gestiones de gobierno para resistirse al cambio, que estaría representado por la interacción entre clases sociales, base de la vida ciudadana, casi ausente o muy débil en este caso. Parte del problema es geográfico, las barreras urbanas (Tren Mitre, Avenida Libertador, Tren de la Costa, Tren a Capilla del Señor, Autopista Acceso Norte) proliferaron desde el siglo XIX en adelante. Sin embargo en una comparación con el corredor Norte, solo San Fernando ha privatizado su costa. San Fernando (y Victoria) está fragmentado en tres grandes zonas a causa de estas barreras geográficas. Los conflictos se darán sólo en las fronteras (muro entre partidos) y en los bordes sociales, pero siempre tratando de evitar los grandes cambios. El corte temporal del estudio corresponde al período 2004-2014. A través de este estudio se verifica la importancia del aislamiento espacial producido por las barreras urbanas, que en su fragmentación van consolidando la segregación, la segmentación social y la exclusión como resultado último.The area of Victoria, San Fernando, Buenos Aires Province has been selected as an example of urban fragmentation and social segregation. On a very short tour we found all the social classes successively, matching the geographical and social distance, from the marginalization in the West (Renconquista) to the upper class on the shore of the Lujan river in the East. Somewhere along this tour, we observed thick walls without shops or ordinary buildings but only with stores, cemeteries and gated communities. Even though the causes are varied and some of them have their origin from urban politics in the 90’s. In this article we explain the urban and social problem and study the various forms of the strategy of both citizens and government management has taken and still takes to resist change, which would be represented by interaction of social classes, basis of the citizen life, which is almost absent or very weak in this case. Part of the problem is geographical, the urban barriers (Mitre train, Libertador, Tren de la Costa, train to Capilla del Señor, Acceso Norte) proliferated from the nineteenth century onwards. However, in a comparison with the Northern corridor, only San Fernando has privatized its shore. San Fernando (and Victoria) is fragmented into three big areas because of these geographical barriers. Conflicts will occur only in the borderlines (a wall between towns) and in social borders, but always trying to avoid big changes. The temporary cut of the study covers the period between 2004-2014.Fil: Guevara, Celia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Instituto de Arte Americano e Investigación Estéticas "Mario Buschiazzo"; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Areco, Alberto. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Barneche, Javier. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Brandone, Sofía I.. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Camardon, Lucía. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Castañeda, María Lucía. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Castro, Leticia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Croce, Federico. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Cuberos, Alfonso Javier. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Donadío, Laura E.. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Fuentes, Ariel Rodolfo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Gómez Salmerón, Fabián A.. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Pierro, Sabrina M.. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Plate, Lisandro. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Porta, Yanina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Quiroga, Ayelén Rocio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Raap, Johanna. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Solver, Juan Manuel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Souza, Kelly. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Szencis Ferriolo, Jonathan Lucas. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; ArgentinaFil: Torrez, Jeannette. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; Argentin

Proyecto de Innovación Básico Docente

PIBD 20-50Este proyecto tiene la necesidad de trabajar de manera coordinada entre todos los profesores que imparten la materia de Acción Tutorial (AT). Entre otros, se pretende aumentar la motivación e interactividad del alumnado hacia el aprendizaje de los contenidos de la materia, así como facilitar y fomentar la digitalización de los recursos en Acción Tutorial, dada la necesidad tras los últimos acontecimientos de este año en torno al COVID-19 y la teleformación. No obstante, la versatilidad del enfoque que se plantea en el proyecto, favorece la posibilidad de trabajar con el alumnado independientemente del modelo educativo en el cual nos movamos el próximo curso 2020/2021 (ya sea este presencial, virtual o multimodal). Para ello, la finalidad del proyecto es la de crear un banco de actividades digitalizadas interactivas que se encuentren albergadas en el repositorio virtual del grupo docente, para posteriormente ser seleccionadas por cada uno de nosotros durante el transcurso de la asignatura, en función de las necesidades del alumnado. Para ello, se diseñarán y crearán actividades para todos los bloques de contenido que tiene la materia, por cada una de las actividades tipo que se concreten una vez comenzado el proyecto. Las actividades seleccionadas por el profesorado, para el apoyo del aprendizaje del alumnado, se integrarán dentro de la plataforma virtual correspondiente al grupo de alumnado que atiende cada docente del equipo (PRADO). Gracias a la versatilidad de algunas de las actividades que se pretende crear, dichas actividades, podrán ser utilizadas con una función formativa y/o evaluativa del aprendizaje, puesto que, en la medida de lo posible, se implementará una evaluación continua de los aprendizajes del alumnado. Es necesario, por tanto, tomar un cambio metodológico docente mediante el uso de actividades interactivas digitalizadas para impartir la materia, teniendo en cuenta la importancia de la interactividad entre profesorado-alumnado, profesorado-profesorado y alumnado-alumnado. Para este fin, los docentes acuerdan trabajar y crear actividades que sirvan como material docente de la materia, utilizando la plataforma PRADO para su integración e implementación, dinamizadas con enfoques metodológicos innovadores e interactivos haciendo uso de las TICs, respetando el aprendizaje del alumnado. Estas actividades de enseñanza-aprendizaje y para la evaluación, se diseñarán para todos los bloques de contenido de la materia, creándose un banco de actividades disponibles para todo el profesorado y el alumnado. Se ha conseguido en su totalidad los objetivos planteados, destacando el trabajo cooperativo y coordinado de todo el profesorado en el diseño e implementación de las actividades, tanto de aprendizaje como de evaluación, fomentando estas la motivación e interacción entre el alumnado y profesorado, pudiéndose ajustar a los diversos escenarios que ha habido en los tres campus (campus de Ceuta: presencial, campus de Melilla: semipresencial y campus de Granada: virtual y posteriormente mixto).This project has the need to work in a coordinated way among all the teachers who teach the subject of Tutorial Action. Among others, it is intended to increase the motivation and interactivity of the students towards learning the contents of the subject, as well as to facilitate and promote the digitization of the resources in Tutorial Action, given the need after the last events of this year around COVID -19 and online-training. However, the versatility of the approach that is proposed in the project, favors the possibility of working with students regardless of the educational model in which we move the next 2020/2021 academic year (be it face-to-face, virtual or multimodal). For this, the purpose of the project is to create a bank of interactive digitized activities that are housed in the virtual repository of the teaching group, to later be selected by each of us during the course of the subject, depending on the needs. of the students. To do this, activities will be designed and created for all the content blocks that the subject has, for each of the standard activities that are specified once the project begins. The activities selected by the teachers, to support student learning, will be integrated into the virtual platform corresponding to the group of students attended by each teacher on the team (PRADO). Thanks to the versatility of some of the activities that it is intended to create, these activities may be used with a formative and / or evaluative function of learning, since, as far as possible, a continuous evaluation of the learning of the student will be implemented. Therefore, it is necessary to take a teaching methodological change through the use of digitalized interactive activities to teach the subject, taking into account the importance of interactivity between teachers-students, teachers-teachers and students-students. To this end, teachers agree to work and create activities that serve as teaching material for the subject, using PRADO platform for its integration and implementation, streamlined with innovative and interactive methodological approaches using ICTs, respecting student learning. These teaching-learning and assessment activities will be designed for all content blocks of the subject, creating a bank of activities available to all teachers and students. The proposed objectives have been fully achieved, highlighting the cooperative and coordinated work of all the teachers in the design and implementation of the activities, both learning and evaluation, promoting these motivation and interaction between students and teachers, being able to adjust to the various scenarios that have existed in the three campuses (Ceuta campus: face-to-face, Melilla campus: semi-face-to-face and Granada campus: virtual and later mixed).Unidad de Calidad, Innovación y Prospectiva, Universidad de Granad

Diseño de estrategias de motivación y evaluación formativa en plataformas digitales de aprendizaje para la materia de Acción Tutorial en Educación Primaria en un campus virtual compartido de Granada, Ceuta y Melilla

En primer lugar, cabe señalar que este proyecto queda vinculado a todos los profesores y profesoras que imparten la materia “Acción Tutorial (AT)” del Grado en Educación Primaria, partiendo de un diseño formativo por actividades tipo en el que se viene trabajando desde hace dos años. Concretamente, este diseño metodológico permite un seguimiento de la materia mejorado, totalmente adaptado a la sociedad actual, el cual puede ser utilizado tanto de forma presencial como virtual, aprovechando las bondades de esta última modalidad. En este sentido, el objetivo primordial de este proyecto es generar un sistema de insignias para el conjunto de actividades tipo de la materia, concretando un total de más de 120. Estas podrán conseguirse por superar y aprobar actividades de forma automática, podrán entregarse por el profesor al alumnado con mayor implicación (participación en foros, actividades más creativas, actitud proactiva en clase, etc.) o incluso, podrán ser propuestas por el propio alumnado. Cabe señalar que el conjunto de insignias irá acompañado de un sistema de puntos y recompensas (cada insignia tiene un valor), que el alumnado intercambiará durante y al finalizar la materia. Del mismo modo, este proyecto persigue un segundo objetivo adicional, basado en el diseño y revisión de un sistema de rúbricas evaluativas del conjunto de actividades tipo que componen la estructura formativa de la materia. Se pretende alcanzar una evaluación efectiva, justa y acorde a las demandas de la tarea y los resultados de aprendizaje alcanzados. De este modo, estas rúbricas podrán ser cumplimentadas por el alumnado en el caso de las actividades auto-evaluadas o co-evaluadas, así como por el profesorado para las tareas evaluadas por el docente. Metodológicamente, el proyecto ha quedado compuesto por un total de cinco fases, las cuales han permitido la consecución de los objetivos generales y específicos planteados. • En la primera fase se realizó un diagnóstico sobre la utilidad de las insignias y las rúbricas de evaluación. Concretamente, en el mismo se detectaron bajos niveles de motivación en el alumnado en el seguimiento y realización de diversas tareas durante el pasado curso, así como un proceso de autoevaluación desajustado en muchas ocasiones. Para tal fin, el equipo docente de la materia analizó dichos factores en el curso previo, considerando el número de entregas, calificaciones obtenidas o el feedback recibido por los estudiantes, entre otros elementos. • Posteriormente, se efectuó el diseño de insignias y rúbricas por temas. En este caso, se desglosaron las actividades tipo y se definió el número de insignias necesarias, así como algunos parámetros generales para las mismas. También se revisaron aquellas tareas que no contaban con rúbrica de evaluación, o bien, esta no era eficaz para ejecutar tal fin. Posteriormente, se realizó un reparto y posterior revisión de pág. 1 las insignias y rúbricas a diseñar, concretando un total de 120 insignias, una rúbrica nueva para la evaluación del trabajo final de la materia, y la revisión de las rúbricas de las actividades tipo. • La fase 3 implicó una adaptación de todo el material a Moodle (Plataforma PRADO), creando las rúbricas mediante las herramientas “cuestionario” o “rúbrica” dependiendo del tipo de evaluación, así como la creación, establecimiento de criterios de concesión y operativización de las insignias, con el fin de iniciar su aplicación en febrero de 2022. • Por último, la cuarta y quinta fase implica la aplicación de estos recursos digitales durante el presente curso, concretamente en los meses de febrero - mayo, así como la evaluación del impacto del aprendizaje. De este modo, se ha observado un elevado interés del alumnado, participando inclusive en la creación de nuevas insignias, alcanzando un total de 141. También se han observado autoevaluaciones y evaluaciones más precisas en las tareas y actividades, así como una retroalimentación muy positiva por parte del alumnado. Los logros alcanzados en el presente proyecto de innovación pueden ser considerados en base a sus dos objetivos principales: diseño de insignias y aplicación, y puesta en marcha de sistema de rúbricas. Gracias al sistema de insignias, la participación del alumnado por actividades tipo no obligatorias se ha ubicado en torno al 82%, y en actividades complementarias, en torno al 70%, implicando un porcentaje muy elevado considerando que no son actividades obligatorias para superar la materia. Además, se ha podido observar una alta adherencia por parte del alumnado hacia la asignatura, y una asistencia superior al 95% -motivada, en muchos casos, por la necesidad de conseguir insignias de participación, debate, de realización de tareas presenciales o el propio interés logrado-. En relación al sistema de rúbricas, en cursos previos se pudieron observar autoevaluaciones ligeramente elevadas en ciertas actividades tipo. Actualmente, se han generado evaluaciones mucho más objetivas, así como un mayor nivel de satisfacción y comprensión del alumnado de las demandas de la tarea, al poder acceder a las mismas de forma previa a su realización. Por último, cabe señalar que el proyecto realizado posee una alta implicación a la docencia habitual, la cual es extrapolable a cualquier materia y asignatura. El sistema de insignias se basa, especialmente, en un sistema de recompensas y reforzadores, ya que permite el desarrollo motivacional a través de cuatro tipos de metas: • Metas relacionadas con la tarea, pues la posibilidad de conseguir una insignia representa una invitación al discente a conseguir algo, siendo un desafío atractivo. • Metas centradas en el “yo”, pues el logro de las mismas potenciará el autoconcepto académico y la autoestima del alumno. • Metas relacionadas con la valoración social, las cuales se vinculan directamente con la idea de pertenencia a un grupo; en este caso, constituido por el grupo-clase. • Metas relacionadas con la consecución de una recompensa, basadas en los principios básicos de la motivación extrínseca. Por tanto, estos hallazgos no representan más que una evidencia de que, cualquier materia que utilizase un sistema de insignias similar -adaptado a contenidos y edad-, podría mejorar la motivación del alumnado; siendo extrapolable a casi cualquier contexto educativo. Así mismo, se ha mejorado el sistema de evaluación y se han conseguido todos los objetivos planteados inicialmente, favoreciendo el trabajo cooperativo entre el profesorado de la materia, y siendo aplicado en los tres campus de esta universidad: Ceuta, Granada y Melilla.Plan FIDO / UGRUnidad de Calidad, Innovación Docente y Prospectiva / UG