Modelización multivariante de los Procesos de Enseñanza - Aprendizaje basados en Competencias en Educación Superior

La importancia de las competencias en el ámbito universitario se ha incrementado de forma muy significativa en los últimos años. Este cambio de enfoque en los estudios universitarios implica la necesidad de una transformación metodológica, no sólo en cuanto a la definición y planificación de las materias sino en lo que se refiere a la selección de nuevas metodologías docentes. La responsabilidad de la ejecución en la práctica de dichos planes recae en última instancia sobre el profesorado universitario quienes requieren el desarrollo de investigaciones orientadas al estudio de los procesos de enseñanza - aprendizaje de competencias. ..El objetivo de este trabajo es modelizar estos procesos de enseñanza - aprendizaje de competencias en Educación Superior, considerando los distintos factores del entorno académico y personal de los estudiantes que potencialmente pueden influir en los resultados del aprendizaje obtenidos. Para ello se realiza en primer lugar una revisión sobre los antecedentes relacionados con dicha cuestión.Seguidamente se evalúan las relaciones entre factores relativos al contexto de los estudiantes y las competencias que adquirieron en la Universidad. Del mismo modo se estudia cómo la presencia de determinadas variables modificadoras del efecto, como el área de estudio, influyen en las relaciones entre variables mediante la introducción de relaciones de interacción y confusión. Una vez examinadas las relaciones entre los factores del contexto de los estudiantes, se validan los instrumentos de medida empleados para cuantificar los Métodos de enseñanza - aprendizaje y las Competencias adquiridas en la Universidad, cuyo ajuste se considera excelente o muy bueno en todos los casos. A partir de ambos modelos de medida se propone en base a la teoría y análisis exploratorios previos, un modelo causal de relaciones estructurales.Conchado Peiró, A. (2011). Modelización multivariante de los Procesos de Enseñanza - Aprendizaje basados en Competencias en Educación Superior [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/12099Palanci

On the {2}-domination number of graphs

[EN] Let G be a nontrivial graph and k ¿ 1 an integer. Given a vector of nonnegative integers w = (w0,...,wk), a function f : V(G) ¿ {0,..., k} is a w-dominating function on G if f(N(v)) ¿ wi for every v ¿ V(G) such that f(v) = i. The w-domination number of G, denoted by ¿w(G), is the minimum weight ¿(f) = ¿v¿V(G) f(v) among all w-dominating functions on G. In particular, the {2}- domination number of a graph G is defined as ¿{2} (G) = ¿(2,1,0) (G). In this paper we continue with the study of the {2}-domination number of graphs. In particular, we obtain new tight bounds on this parameter and provide closed formulas for some specific families of graphs.Cabrera-Martínez, A.; Conchado Peiró, A. (2022). On the {2}-domination number of graphs. AIMS Mathematics. 7(6):10731-10743. https://doi.org/10.3934/math.202259910731107437

Los contextos parentales y académicos y los valores laborales en la toma de decisiones en Bachillerato

Introducción: El contexto familiar y académico, y los valores laborales son factores considerados para indagar la toma de decisiones de alumnado de 2º de Bachillerato de la Comunidad Aragonesa hacia el mundo universitario. Método: Tras un muestreo probabilístico aleatorio estratificado, 1568 discentes (60% mujeres y 40% hombres) responden al “Cuestionario Orientauni”. Resultados: Se aprecian diferencias en relación al sexo y las decisiones universitarias. Resalta la autodeterminación y la influencia de los progenitores. Se inclinan por valores laborales sociales y por la expectativa de obtener un trabajo dinámico, interesante y variado. Discusión: Relevancia de la orientación desde la transversalidad de ésta en los estudios de educación superior universitaria

Necesidades de la vida cotidiana: alojamiento y gastos básicos

Conchado Peiró, A.; Carot Sierra, JM. (2014). Necesidades de la vida cotidiana: alojamiento y gastos básicos. En Desigualdad y universidad. La encuesta de condiciones de vida y de participación de los estudiantes universitarios en España. 201-228. http://hdl.handle.net/10251/60800S20122

Strong and weak points in competence - based training according to Spanish Higher Education graduates

[EN] The objective of this study is to analyze from a descriptive point of view the competences considered by higher Education graduates as strengths or weaknesses in their studies. This objective arises from the growing importance that competences have acquired during the preceding years due to the adaptation process of university degrees to the European Higher Education Area. With this aim in mind some specific results, based on a sample of 5,474 Spanish university graduates and thirteen study programs, are described. Data were obtained from the research project REFLEX «The Flexible Professional in the Knowledge Society: New Demands on Higher Education in Europe». Universities from fourteen European countries and Japan participated in the project, and one of the aims was the analysis of competencies in Higher Education. Results describe how graduates point out to competences related to traditional teaching methods as strengths of their studies, such as knowledge of the field of study, ability to analyze and learn and teamwork, whereas competences related to information and communication technology, and also leadership and ability to speak foreign languages, are revealed as weaknesses of university studies. Besides, several peculiarities have been identified according to the following fields of study: Humanities, Sciences, Engineering, Architecture and Economy and finally Fine Arts.[ES] El objetivo del trabajo es el análisis exploratorio descriptivo de las competencias que los titulados universitarios consideran puntos fuertes o débiles en sus estudios. Este objetivo se plantea a raíz de la creciente importancia que las competencias han cobrado en los últimos años debido al proceso de adaptación de las titulaciones universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello se describen los resultados obtenidos en base a una muestra de 5.474 graduados universitarios españoles y trece titulaciones universitarias. Dichos datos proceden del proyecto de investigación REFLEX «El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento: Nuevas exigencias en la Educación Superior en Europa» en el que participaron universidades de catorce países europeos y Japón, entre cuyos objetivos se encontraba el estudio de las competencias en el ámbito universitario. Los resultados muestran que los graduados universitarios señalan como puntos fuertes de sus estudios las competencias relacionadas con las metodologías docentes tradicionales como los conocimientos, la capacidad de análisis y aprendizaje o el trabajo en equipo. Por el contrario, las competencias relacionadas con la gestión de las tecnologías de la información y las comunicaciones así como las habilidades de liderazgo y comunicación en idiomas extranjeros se revelan como puntos débiles de los estudios universitarios. Asimismo se han identificado determinadas particularidades de la formación en competencias en función de las siguientes áreas de estudio: Humanidades, Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Economía y finalmente Bellas Artes.Conchado Peiró, A.; Carot Sierra, JM. (2013). Puntos fuertes y débiles en la formación por competencias según los graduados universitarios españoles. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(1):429-446. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5608S42944611

Competences of Flexible Professionals: Validation of an Invariant Instrument across Mexico, Chile, Uruguay, and Spain

[EN] The purpose of this study was to validate and test latent mean differences in a second-order factorial structure for self-assessed competences across four Spanish-speaking countries (Spain, Chile, Mexico, and Uruguay). Assessments of 11,802 higher education graduates about their own level of competences were examined. According to our findings, latent mean differences observed in our data lend support to earlier findings in the context of universities from these four countries. In order to compare assessments from different countries, we previously found support for metric and scalar invariance in a second-order factor structure, including innovation, cooperation, knowledge management, and communication, organizational and participative competences. These findings have serious managerial implications in regard to institutional evaluations developed by national accreditation bodies and identification of competence requirements by the labor market. In addition, our research provides a powerful tool for young students and employers, as it contains valuable information about what competences should be expected by students when finishing their studies.This research was funded by the European Commission, grant number AML/19.0902/04/16909/II-0546-A, and grant number CIT2-CT-2004-506352.Conchado Peiró, A.; Carot Sierra, JM.; Vázquez Barrachina, E. (2020). Competences of Flexible Professionals: Validation of an Invariant Instrument across Mexico, Chile, Uruguay, and Spain. Sustainability. 12(12):1-13. https://doi.org/10.3390/su12125224S1131212Le Deist, F. D., & Winterton, J. (2005). What Is Competence? Human Resource Development International, 8(1), 27-46. doi:10.1080/1367886042000338227Cseh, M. (2003). Facilitating Learning in Multicultural Teams. Advances in Developing Human Resources, 5(1), 26-40. doi:10.1177/1523422302239181McClelland, D. C. (1998). Identifying Competencies with Behavioral-Event Interviews. Psychological Science, 9(5), 331-339. doi:10.1111/1467-9280.00065Winterton, J. (2009). Competence across Europe: highest common factor or lowest common denominator? Journal of European Industrial Training, 33(8/9), 681-700. doi:10.1108/03090590910993571Shavelson, R. J. (2010). On the measurement of competency. Empirical Research in Vocational Education and Training, 2(1), 41-63. doi:10.1007/bf03546488Lozano, R., Merrill, M., Sammalisto, K., Ceulemans, K., & Lozano, F. (2017). Connecting Competences and Pedagogical Approaches for Sustainable Development in Higher Education: A Literature Review and Framework Proposal. Sustainability, 9(10), 1889. doi:10.3390/su9101889Zamora-Polo, F., Sánchez-Martín, J., Corrales-Serrano, M., & Espejo-Antúnez, L. (2019). What Do University Students Know about Sustainable Development Goals? A Realistic Approach to the Reception of this UN Program Amongst the Youth Population. Sustainability, 11(13), 3533. doi:10.3390/su11133533Mochizuki, Y., & Fadeeva, Z. (2010). Competences for sustainable development and sustainability. International Journal of Sustainability in Higher Education, 11(4), 391-403. doi:10.1108/14676371011077603Lambrechts, W., Mulà, I., Ceulemans, K., Molderez, I., & Gaeremynck, V. (2013). The integration of competences for sustainable development in higher education: an analysis of bachelor programs in management. Journal of Cleaner Production, 48, 65-73. doi:10.1016/j.jclepro.2011.12.034Vandenberg, R. J., & Lance, C. E. (2000). A Review and Synthesis of the Measurement Invariance Literature: Suggestions, Practices, and Recommendations for Organizational Research. Organizational Research Methods, 3(1), 4-70. doi:10.1177/109442810031002Heine, S. J., Lehman, D. R., Peng, K., & Greenholtz, J. (2002). What’s wrong with cross-cultural comparisons of subjective Likert scales?: The reference-group effect. Journal of Personality and Social Psychology, 82(6), 903-918. doi:10.1037/0022-3514.82.6.903Morse, B. J., Weinhardt, J. M., Griffeth, R. W., & de Oliveira, M. Z. (2014). Cross-cultural Measurement Invariance of the Employment Opportunity Index (EOI) in Mexican and Brazilian Professionals. International Journal of Selection and Assessment, 22(2), 139-148. doi:10.1111/ijsa.12064Heijke, H., Meng, C., & Ramaekers, G. (2003). An investigation into the role of human capital competences and their pay‐off. International Journal of Manpower, 24(7), 750-773. doi:10.1108/01437720310502113Semeijn, J. H., Velden, R. van der, Heijke, H., Vleuten, C. van der, & Boshuizen, H. P. A. (2006). Competence indicators in academic education and early labour market success of graduates in health sciences. Journal of Education and Work, 19(4), 383-413. doi:10.1080/13639080600867158Billing, D. (2007). Teaching for transfer of core/key skills in higher education: Cognitive skills. Higher Education, 53(4), 483-516. doi:10.1007/s10734-005-5628-5Usher, E. L., & Pajares, F. (2007). Self-Efficacy for Self-Regulated Learning. 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Competencies for knowledge management: development and validation of a scale. Journal of Knowledge Management, 19(4), 836-855. doi:10.1108/jkm-10-2014-0447Yuan, K.-H., & Bentler, P. M. (2000). 5. Three Likelihood-Based Methods for Mean and Covariance Structure Analysis with Nonnormal Missing Data. Sociological Methodology, 30(1), 165-200. doi:10.1111/0081-1750.00078Gerbing, D. W., & Anderson, J. C. (1985). The Effects of Sampling Error and Model Characteristics on Parameter Estimation for Maximum Likelihood Confirmatory Factor Analysis. Multivariate Behavioral Research, 20(3), 255-271. doi:10.1207/s15327906mbr2003_2Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. doi:10.1080/10705519909540118Browne, M. W., & Cudeck, R. (1992). Alternative Ways of Assessing Model Fit. Sociological Methods & Research, 21(2), 230-258. doi:10.1177/0049124192021002005Steiger, J. H. (1990). Structural Model Evaluation and Modification: An Interval Estimation Approach. Multivariate Behavioral Research, 25(2), 173-180. doi:10.1207/s15327906mbr2502_4Chen, F. F., Sousa, K. H., & West, S. G. (2005). Teacher’s Corner: Testing Measurement Invariance of Second-Order Factor Models. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 12(3), 471-492. doi:10.1207/s15328007sem1203_7Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating Goodness-of-Fit Indexes for Testing Measurement Invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 9(2), 233-255. doi:10.1207/s15328007sem0902_5Hong, S., Malik, M. L., & Lee, M.-K. (2003). Testing Configural, Metric, Scalar, and Latent Mean Invariance Across Genders in Sociotropy and Autonomy Using a Non-Western Sample. Educational and Psychological Measurement, 63(4), 636-654. doi:10.1177/0013164403251332Hancock, G. R. (2001). Effect size, power, and sample size determination for structured means modeling and mimic approaches to between-groups hypothesis testing of means on a single latent construct. Psychometrika, 66(3), 373-388. doi:10.1007/bf0229444

Family Relationships, Academic Environment and Labour Values in Career Choices of Students Enrolled in Bachillerato

El contexto familiar y académico, y los valores laborales son factores considerados para indagar la toma de decisiones de alumnado de 2º de Bachillerato de la Comunidad Aragonesa hacia el mundo universitario. Método: Tras un muestreo probabilístico aleatorio estratificado, 1568 discentes (60% mujeres y 40% hombres) responden al ¿Cuestionario Orientauni¿. Resultados: Se aprecian diferencias en relación al sexo y las decisiones universitarias. Resalta la autodeterminación y la influencia de los progenitores. Se inclinan por valores laborales sociales y por la expectativa de obtener un trabajo dinámico, interesante y variado. Discusión: Relevancia de la orientación desde la transversalidad de ésta en los estudios de educación superior universitaria.Cortés Pascual, PA.; Conchado Peiró, A. (2012). Los contextos parentales y académicos y los valores laborales en la toma de decisiones en Bachillerato. Estudios sobre Educación. 22:93-114. http://hdl.handle.net/10251/34308S931142

Influence of Instructor’s Profiles on the Use and Preference of Teamwork Dynamics with University Students

[ES] El objetivo del presente trabajo fue analizar el uso y las preferencias de uso entre el profesorado universitario sobre nueve dinámicas de trabajo en grupo. Para ello se realizó una encuesta a una muestra de 193 profesores de universidades españolas. El análisis de datos mediante análisis de correspondencias múltiples permitió identificar tres grupos de profesores en cuanto al uso de estas técnicas y otros dos adicionales relativos a las preferencias de uso. Dichos perfiles fueron caracterizados por medio de la información sobre el perfil profesional de los profesores. Concretamente los factores más significativos resultaron ser el área de conocimiento, la experiencia docente, y los conocimientos y opinión que se posee de las metodologías activas.[EN] The aim of this work was to analyze the use and usage preferences among university instructors about nine teamwork dynamics. This survey was conducted on a sample of 193 Spanish university professors. Data analysis by multiple correspondence analysis identified three groups of teachers in the use of these techniques and an additional two others concerning usage preferences. These profiles were characterized by means of information about the professional profile of the instructors. Specifically, the most significant factors were found to be the area of knowledge, teaching experience, and knowledge and opinion that the teacher has on active methodologies.Este artículo ha contado con la financiación del proyecto "Construcción de un cuestionario de factores psicosociales para el diagnóstico de condiciones de trabajo y efectos sobre la salud y la satisfacción laboral. Adaptación a entornos docentes universitarios" (PAID-05-11-2846) de la Universitat Politècnica de València y el proyecto PAID-08-10 también de la Universitat Politècnica de ValènciaMarín García, JA.; Conchado Peiró, A. (2012). Influencia de los perfiles docentes en cuanto al uso y preferencias de dinámicas de trabajo en grupo con alumnos universitarios. Formación Universitaria (Chile). 5(5):3-14. https://doi.org/10.4067/S0718-50062012000500002S3145

Adaptation of a project of teaching innovation in the subject of statistics in the degree of aerospace engineering in times of COVID-19

[EN] The rapid spread of the SARSCoV-2 virus (COVID-19) in Spain caused a general lockdown of the population at home for 44 days. Due to this, lecturers had to design new learning strategies, adapted to the general lockdown, to deliver content and learning materials. The goal of this work is to describe and analyze the adaptation carried out in a teaching innovation project at the Statistics course at BSc. in Aerospace Engineering. The project involves students participating in project-based learning. The adaptation of the project-based learning activity aimed to tackle the obstacles and particularities of the lockdown period. A total of 118 students participated in the activities, with all of them positively evaluating the experience and adaptation carried out. 92.6% of the students considered that, after participating in the project, they improved their critical thinking and creativity. In addition, 88.8% suggested that their innovation skills improved. Overall, the students showed a high degree of engagement and motivation.The authors would like to thank the Universitat Politècnica de València and their support by funding this article with Education Improvement and Innovation Project (PIME-185).Sempere-Ferre, F.; Trull, O.; Soler Torro, JM.; Conchado Peiró, A. (2021). Adaptation of a project of teaching innovation in the subject of statistics in the degree of aerospace engineering in times of COVID-19. IATED Academy. 11553-11557. https://doi.org/10.21125/edulearn.2021.2418S115531155

Proposal of a composite indicator for measuring social media presence in the wine market

[EN] Cybermetrics field is attracting considerable interest due to its utility as a data-oriented technique for research, though it may provide misleading information when used in complex systems. This paper outlines a new approach to market research analysis through the definition of composite indicators for cybermetrics, applied to the Spanish wine market. Our findings show that the majority of cellars were present in only one or two social media networks: Facebook, Twitter or both. Besides, the presence on the Web can be summarized into three principal components: website quality, presence on Facebook, and presence on Twitter. Three groups of cellars were identified according to their position in these components: cellars with a high number of errors in their website with complete absence of information in social media, cellars with strong presence in social media, and cellars in an intermediate position. Our results constitute an excellent initial step towards the definition of a methodology for building composite indicators in cybermetrics. From a practical approach, these indicators may encourage cellar managers to make better decisions towards their transition to the digital market.This work was carried out within the framework of a Spanish research project ‘eMarketwine: diseño de un método y una herramienta de online information intelligence orientada a la recomendación geolocalizada para el mercado del vino’ (Ref. CSO2016-78775-R), founded by the Ministerio de Economía y Competitivad (Spanish Ministry of Economy and Competitiveness).Conchado Peiró, A.; Carot Sierra, JM.; Vázquez Barrachina, E.; Orduña Malea, E. (2020). Proposal of a composite indicator for measuring social media presence in the wine market. Editorial Universitat Politècnica de València. 279-288. https://doi.org/10.4995/CARMA2020.2020.11647OCS27928