Kolesistektomi sonrası uzamış CA 19-9 yüksekliği: olgu sunumu

Karbonhidrat antijeni 19-9 (CA19-9) gliko spingo lipid yapıda olup serum tümör belirteci olarak bilinir. CA19-9 pankreatik, bilier, hepatosellüler ve gastrointestinal sistem kanserlerinde kullanılan bir tümör belirleyici olmasına ragmen pankreatit ve kolanjit, kolesistit, koledokolitiazis gibi benign safra kanalı hastalıklarında da yüksek olabilmektedir. Biz bu olgu sunumunda kolesistektomi sonrası uzun süren yükselmis CA 19-9 seviyesi olan vakayı sunuyoruz. Bu vaka 41 yasında olup kronik kolesistit nedeniyle laparoskopik kolesistektomi operasyonu yapılan ve yükselmis CA 19-9 düzeyi saptanan bir hastaydı. Operasyon sonrası CA 19-9 seviyesi 2169 U/mL seviyesine kadar yükselmis olup, operasyon sonrası 5. ayda normale döndü. Kolesistektomi sonrası uzun sürenCA19-9 seviyesi yüksekligi akılda tutulmalıdır.Carbohydrate antigen 19-9 (CA 19-9), is a glycosphingolipid known as one of the serum tumor markers. Although CA 19-9 is a tumor marker which used in pancreatic, biliary, hepatocellular and gastrointestinal malignancies, high levels of CA19-9 have also been reported in pancreatitis and benign biliary tract diseases as cholangitis, cholecystitis, choledocholithiasis. In this case report, we present a case with prolonged high levels of CA19-9 after cholecystectomy. Case was a 41 years-old patient who had laparascopic cholecystectomy operation due to chronic cholecystitis and high levels of CA 19-9. The levels of CA 19-9 increased up to 2169 U/mL and returned to normal levels five months after the operation. It should be considered that prolonged high levels ofCA 19-9 might occur after cholecystectomy

Determination of antioxidant capacity of capsule loaded textiles

In this study, microcapsules containing α-Tocopherol (α-TP) have been prepared by complex coacervation technique and applied to cotton fabric by padding method. Characterization of the capsules is determined by scanning electron microscopy, thermogravimetric analysis, fourier transform infrared spectroscopy and particle size measurement. Yield of microencapsulation process is found in the range of 41.63 - 62.20%. Antioxidant capacity of capsule loaded textiles has been examined according to DPPH free radical scavenging method, and α-TP existence in ethyl cellulose capsules is found as 65.218 - 330.722 µM. α-TP activity in capsule treated fabric is determined as 61.73 µg. Presence of the capsules on fabric and also α-TP activity has been found to remain effective even after twenty washes at 40°C

Does pelvic injury trigger erectile dysfunction in men?

WOS: 000442089500008PubMed ID: 26764545Purpose: Pelvic ring fractures constitute 3%-8% of all fractures of the skeletal system and are generally related with high energy trauma. Sexual dysfunction following pelvic fracture has a high incidence, and affects the male patients both physically and psychologically. In this study, we aimed to investigate the impact and frequencies of comorbidities such as erectile dysfunction (ED) with adverse sociocultural and psychological consequences for the patient who had a pelvic ring fracture. Methods: This study included 26 men who corresponded to the inclusion criteria and agreed to participate our study. Results: According to fracture types, most of our cases were Tile type A1 and type A2. Severe and moderate ED were detected in 46.1% (12/26) of these patients via the International Index of Erectile Function-5 questionnaire. Conclusion: ED develops following pelvic fractures, especially in Tile type B and C pelvic fractures

Comparative effectiveness research of palm tree pruning waste and geotextiles on subgrade stabilization

Ovaj rad predlaže novo i ekološki prihvatljivo rješenje za stabilizaciju posteljice koje ne samo da doprinosi recikliranju otpadnog materijala već i povećava nosivost tla posteljice. Laboratorijska ispitivanja provedena su pod statičkim opterećenjima pločom za prijenos opterećenja kako bi se procijenila potencijalna upotreba otpada od orezivanja palmi (Palm Tree Pruning Waste - PTPW) kao materijala za ojačanje tla umjesto komercijalno proizvedenog geotekstila, kao i za analizu utjecaja dubine ojačanja, broja ojačanih slojeva i relativne gustoće materijala posteljice. Rezultati su otkrili da se s povećanjem broja ojačanja poboljšala nosivost ojačane posteljice. Nadalje, kada se dubina ojačanja smanjila, nosivost se značajno poboljšala. Sve posteljice ojačane PTPW-om imale su bolje rezultate od posteljica ojačanih geotekstilom pod istim uvjetima. Dodatno, poboljšanje nosivosti u ojačanim posteljicama ocijenjeno je na temelju faktora poboljšanja nosivosti (Bearing Capacity Improvement Factor - BCIF). Najviši BCIF postignut je kada je PTPW korišten kao ojačanje s dva sloja pri pješčanoj posteljici relativne gustoće od 80 %.This paper proposes a novel and environmentally friendly solution for subgrade stabilization that not only contributes towards waste material recycling but also enhances the bearing capacity of subgrade soil. Laboratory plate load tests were conducted under static loads to evaluate the potential use of palm tree pruning waste (PTPW) as a soil reinforcement material instead of commercially manufactured geotextiles, as well as to analyse the impact of the reinforcement depth, number of reinforcement layers, and the relative density of the subgrade material. The results revealed that as the number of reinforcements increased, the load-bearing pressure behaviour of the reinforced subgrades improved. Furthermore, when the reinforcement depth decreased, the load-bearing pressure behaviour improved significantly. All PTPW-reinforced subgrades performed better than geotextile-reinforced subgrades under the same conditions. Additionally, the bearing capacity improvement in the reinforced subgrades was evaluated based on the bearing capacity improvement factor (BCIF). The highest BCIF was obtained when the PTPW was used as a reinforcement with two layers at a sand subgrade relative density of 80 %

Can mean platelet volume be used as a biomarker for asthma?

Introduction : Platelets play important roles in airway inflammation and are activated in inflammatory lung diseases, including asthma. Aim :We evaluated the mean platelet volume (MPV), used as a marker of platelet activation, in asthmatic patients during asymptomatic periods and exacerbations compared to healthy controls to determine whether MPV can be used as an indicator of inflammation. Material and methods :Our patient group consisted of95 children with exacerbation of asthma who were admitted to our allergy clinic. The control group consisted of 100 healthy children matched for age, gender, and ethnicity. Mean platelet volume values of the patient group obtained during exacerbation of asthma were compared to those of the same group during the asymptomatic period and with the control group. We investigated factors that can affect the MPV values of asthma patients, including infection, atopy, immunotherapy treatment, and severity of asthma exacerbation. Results :The patient group consisted of 50 (52.6%) boys and 45 (47.4%) girls with a mean age of 125 ±38 months old. Mean MPV values in the exacerbation period, the healthy period, and in the control group were 8.1 ±0.8 fl, 8.1 ±1.06 fl, and 8.2 ±0.9 fl, respectively; there were no significant differences between groups (p > 0.05). The severity of asthma, severity of asthma exacerbation, immunotherapy, coinfection, eosinophil count, and IgE level also had no effect on MPV (p > 0.05). Conclusions : Although platelets play a rolein the pathophysiology of asthma, MPV measurement is insufficient to detect inflammation through platelet

The frequency of Duchenne muscular dystrophy/Becker muscular dystrophy and Pompe disease in children with isolated transaminase elevation: results from the observational VICTORIA study

IntroductionElevated transaminases and/or creatine phosphokinase can indicate underlying muscle disease. Therefore, this study aims to determine the frequency of Duchenne muscular dystrophy/Becker muscular dystrophy (DMD/BMD) in male children and Pompe disease (PD) in male and female children with isolated hypertransaminasemia.MethodsThis multi-center, prospective study enrolled patients aged 3–216 months with serum alanine transaminase (ALT) and/or aspartate transaminase (AST) levels >2× the upper limit of normal (ULN) for ≥3 months. Patients with a known history of liver or muscle disease or physical examination findings suggestive of liver disease were excluded. Patients were screened for creatinine phosphokinase (CPK) levels, and molecular genetic tests for DMD/BMD in male patients and enzyme analysis for PD in male and female patients with elevated CPK levels were performed. Genetic analyses confirmed PD. Demographic, clinical, and laboratory characteristics of the patients were analyzed.ResultsOverall, 589 patients [66.8% male, mean age of 63.4 months (standard deviation: 60.5)] were included. In total, 251 patients (188 male and 63 female) had CPK levels above the ULN. Of the patients assessed, 47% (85/182) of male patients were diagnosed with DMD/BMD and 1% (3/228) of male and female patients were diagnosed with PD. The median ALT, AST, and CPK levels were statistically significantly higher, and the questioned neurological symptoms and previously unnoticed examination findings were more common in DMD/BMD patients than those without DMD/BMD or PD (p < 0.001).DiscussionQuestioning neurological symptoms, conducting a complete physical examination, and testing for CPK levels in patients with isolated hypertransaminasemia will prevent costly and time-consuming investigations for liver diseases and will lead to the diagnosis of occult neuromuscular diseases. Trial RegistrationClinicaltrials.gov NCT04120168

Ortaöğretim 10. sınıf tarih ders kitaplarının niteliği hakkında öğretmen görüşleri

ÖZET Bu araştırmada 10. sınıf tarih ders kitapları incelenmiş, yapılan anket çalışması ile birlikte tarih öğretmenlerinin 10. sınıf tarih ders kitapları hakkındaki görüşleri tespit edilmiştir.Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir:Literatür taramaları yapılırken ders kitaplarının eğitim ve öğretimdeki yeri ve önemi açıklanmaya çalışılmış, 10.sınıf tarih ders kitapları üzerinde yapılan inceleme çalışmaları sonucunda halen okullarda okutulan ders kitaplarındaki bazı eksiklikler ortaya konulmaya çalışılmıştır. Yapılan tam yapılandırılmış görüşme formu çalışması sonucunda; öğretmenlerin, ders kitaplarının eğitim sistemi çerçevesinde önemini kabul ettiklerini, yalnız eksiklerinin de mevcut olduğunu belirtmişlerdir. Eğer öğretmenler olarak farklı materyalleri kullanmasalar, tek kaynağın ders kitabı olacağını, dolayısıyla konuların işlenişinde yetersiz kalınacağını ifade etmişlerdir. Ders kitapları eğitim ve öğretim sisteminde en önemli kaynaktır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda piyasaya sürülen 10. sınıf tarih ders kitaplarının belli yönlerde eksiklerinin olduğu ve öğretmenlerin de bu durumun farkında oldukları söylenebilir. Tarihe yön veren liderlerin dikkat çeken en önemli yanlarından biri de tarihle ciddi manada iç içe olmalarıdır. Sadece bu sebepten dolayı bile öğrencilerin tarihle tanışması elzemdir. Ve bu tanışma ders kitapları ile olacaksa, ders kitaplarının üzerinde ciddiyetle durulması gerekmektedir. Ders kitaplarının önemli bir eğitim ve öğretim aracı olarak, ülkemizde daha nitelikli, daha kaliteli kitaplar yazılması hem öğrencinin derse ilgisini arttıracak hem de eğitimdeki başarıyı olumlu yönde etkileyecektir. Bu yorumlar doğrultusunda tarih öğretmenleri, ders kitabı yazarları, yayınevleri, M.E.B ve bu alanda araştırma yapacaklara önerilerde bulunulmuştur. ABSTRACTIn this investigation were the 10th Class history books inspected and within this questionnaire study were the opinions of the 10th Class History teachers determined.The results of this investigation can be summarized as follows:As the Literature searching was made , the importance of the textbooks on the education system has been tried to be explained and the researches over the 10th Classes history books has shown us that these textbooks, at the moment to be taught, have some shortcoming points. The results of this investigation has shown that the teachers has accepted the importance of the textbooks on the study but also have some shortcoming points in this history books. If they will not put in their studies their own sources, or their own information, then the information in the textbooks would not be sufficient. So they agree on the importance but insufficient of the textbooks. The textbooks are a very important source of the education system. From the results of the questionnaire study, has been found that the 10th Class History books are in certain cases missing or shortcoming and we can say that the teachers knew about this points. If we take note that the individuality or person is going to have seriously interest in history or some parts of the history and he is going to learn this from the textbooks ,then we can say that there should be done real serious steps towards this subject.One of the most important things of this education tools is to improve more qualified and high quality written textbooks. This will improve the interest of the students on the lessons and the success of the education. According to this study; history teachers, history textbook editors, publishers, M.E.B and researchers on this field, have been made suggestions. İÇİNDEKİLERÖNSÖZ.......................................................................................................................................iİÇİNDEKİLER.........................................................................................................................iiÖZET.........................................................................................................................................vABSTRACT..............................................................................................................................vıKISALTMALAR....................................................................................................................vııTABLOLAR LİSTESİ..........................................................................................................vıııI. GİRİŞ ............11. 1. Problem Durumu............1II. İLGİLİ LİTERATÜR............42. 1. Kitap Kavramı.....................................................................................................................4 2. 1. 1. Eğitsel Amaçlı Kitapların Genel Özellikleri............52. 2. Ders Kitabı Kavramı...........................................................................................................5 2. 2. 1. Ders Kitapları ve Önemi...........6 2. 2. 2. Ders Kitapları ve Diğer Eğitim Araçları ...........7 2. 2. 3. Ders Kitaplarının Hazırlanması ve Olması Gereken Nitelikleri...........8 2. 2. 4. Milli Eğitim İle Talim Ve Terbiye Kurulu’nun Ders Kitapları İle İlgili Amaç Ve ilkeleri...........9 2. 2. 5. Kapsamlı Bir Ders Kitabının Özellikleri.........10 2. 2. 5. 1. Kapsamlı Bir Ders Kitabının Sağladığı Faydalar................................11 2. 2. 6. Ders Kitabı Seçimi Ve Ders Kitabı Seçiminde Ölçütler .........122. 3. Tarih Dersi ve Tarih Öğretimi.........13 2. 3. 1. Tarih Kavramı.........13 2. 3. 2. Tarih Öğretimi.........13 2. 3. 2. 1. Tarih Öğretiminin Amaçları.................................................................16 2. 3. 2. 2. M.E.B İlgili Kararları Gereğince Ortaöğretim Kurumlarında Tarih Dersinin Genel Amaçları..........................................................................................................19 2. 3. 3. XXI. yy’da Tarih Öğretiminin Amaçları.........202. 3. 4. AB Kararlarına Göre Tarih Ders Kitabı Kriterleri..............................................232. 3. 5. Çeşitli Ülkelerdeki Tarih Ders Kitaplarına Uluslararası Bir Bakış.....................252. 3. 6. Tarih Ders Kitabının Etkin Kullanımı.................................................................272. 4. İlgili Çalışmalar.......................................................................................................282. 5. Genel Değerlendirme...............................................................................................30III. YÖNTEM..........................................................................................................................333. 1. Amaç..........333. 2. Araştırma Soruları..........333. 3. Önem.................................................................................................................................333. 4. Sayıltılar..........343. 5. Sınırlılıklar..........343. 6. Araştırmanın Modeli..........343. 7. Evren ve Örneklem..........353. 8. Veri Toplama Araçları ve Verilerin Toplanması..........363. 9. Verilerin Çözümü ve Yorumlanması..........36IV. BULGULAR VE YORUMLAR..........384. 1. Onuncu Sınıf Tarih Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi..........384. 2. Onuncu Sınıf Tarih Ders Kitaplarının İncelenmesi..........394. 3. İnceleme Üzerine Yorumlar..........39 4. 3. 1. Fiziksel Görünüm..........39 4. 3. 2. İçerik............42 4. 3. 2. 1. Türklük Anlayışı..........42 4. 3. 2. 2. Bilgi Farklılığı..........48 4. 3. 2. 3. Kitaplar Arası Benzerlikler..........54 4. 3. 2. 4. Kitaplar Arası Farklılıklar..........55 4. 3. 2. 5. Atatürkçülüğün Kitaplara Yansıtılması..........56 4. 3. 3. Dil ve Anlatım..........58 4. 3. 4. Alıştırma ve Değerlendirme..........63 4. 3. 4. 1. Hazırlık Çalışmaları..........63 4. 3. 4. 2. Değerlendirme Soruları..........634. 4. Öğretmenlerden Elde Edilen Bulgular..............................................................................65 4. 4. 1. Öğretmenlerin Tam Yapılandırılmış Görüşme Formuna Verdikleri Cevaplara İlişkin Bulgular.........65V. SONUÇ: TARTIŞMA VE ÖNERİLER...........................................................................83 5. 1. Öğretmenlere Yapılan Tam Yapılandırılmış Görüşme Formunun Uygulamasından Elde Edilen Sonuçlar.........................................................................................................................845. 2. Öneriler.............................................................................................................................86 5. 2. 1. Tarih Öğretmenleri İçin Öneriler.........................................................................86 5. 2. 2. Ders Kitabı Yazarları ve Yayınevleri İçin Öneriler.............................................86 5. 2. 3. M. E. B’ na Öneriler............................................................................................87 5. 2. 4. Alanda Araştırma Yapacaklar İçin Öneriler........................................................88 5. 2. 5. Kapsamlı Bir Ders Kitabının Özellikleri............................................................. 88KAYNAKÇA..........................................................................................................................90EKLER....................................................................................................................................96EK-1. Onuncu Tarih Ders Kitaplarının İncelenmesi................................................................97EK-2. Tam Yapılandırılmış Görüşme Formu...........................................................................99EK-3. Onuncu Tarih Ders Kitaplarının Kapak Resimleri.......................................................107EK-4. Tam Yapılandırılmış Görüşme Formu İzin BelgesiÖZGEÇMİ

Ortaöğretim 10. sınıf tarih ders kitaplarının niteliği hakkında öğretmen görüşleri

Bu araştırmada 10. sınıf tarih ders kitapları incelenmiş, yapılan anket çalışması ile birlikte tarih öğretmenlerinin 10. sınıf tarih ders kitapları hakkındaki görüşleri tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şu şekilde lenebilir: Literatür taramaları yapılırken ders kitaplarının eğitim ve öğretimdeki yeri ve önemi açıklanmaya çalışılmış, 10.sınıf tarih ders kitapları üzerinde yapılan inceleme çalışmaları sonucunda halen okullarda okutulan ders kitaplarındaki bazı eksiklikler ortaya konulmaya çalışılmıştır. Yapılan tam yapılandırılmış görüşme formu çalışması sonucunda; öğretmenlerin, ders kitaplarının eğitim sistemi çerçevesinde önemini kabul ettiklerini, yalnız eksiklerinin de mevcut olduğunu belirtmişlerdir. Eğer öğretmenler olarak farklı materyalleri kullanmasalar, tek kaynağın ders kitabı olacağını, dolayısıyla konuların işlenişinde yetersiz kalınacağını ifade etmişlerdir. Ders kitapları eğitim ve öğretim sisteminde en önemli kaynaktır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda piyasaya sürülen 10. sınıf tarih ders kitaplarının belli yönlerde eksiklerinin olduğu ve öğretmenlerin de bu durumun farkında oldukları söylenebilir. Tarihe yön veren liderlerin dikkat çeken en önemli yanlarından biri de tarihle ciddi manada iç içe olmalarıdır. Sadece bu sebepten dolayı bile öğrencilerin tarihle tanışması elzemdir. Ve bu tanışma ders kitapları ile olacaksa, ders kitaplarının üzerinde ciddiyetle durulması gerekmektedir. Ders kitaplarının önemli bir eğitim ve öğretim aracı olarak, ülkemizde daha nitelikli, daha kaliteli kitaplar yazılması hem öğrencinin derse ilgisini arttıracak hem de eğitimdeki başarıyı olumlu yönde etkileyecektir. Bu yorumlar doğrultusunda tarih öğretmenleri, ders kitabı yazarları, yayınevleri, M.E.B ve bu alanda araştırma yapacaklara önerilerde bulunulmuştur. ABSTRACT In this investigation were the 10th Class history books inspected and within this questionnaire study were the opinions of the 10th Class History teachers determined. The results of this investigation can be summarized as follows: As the Literature searching was made , the importance of the textbooks on the education system has been tried to be explained and the researches over the 10th Classes history books has shown us that these textbooks, at the moment to be taught, have some shortcoming points. The results of this investigation has shown that the teachers has accepted the importance of the textbooks on the study but also have some shortcoming points in this history books. If they will not put in their studies their own sources, or their own information, then the information in the textbooks would not be sufficient. So they agree on the importance but insufficient of the textbooks. The textbooks are a very important source of the education system. From the results of the questionnaire study, has been found that the 10th Class History books are in certain cases missing or shortcoming and we can say that the teachers knew about this points. If we take note that the individuality or person is going to have seriously interest in history or some parts of the history and he is going to learn this from the textbooks ,then we can say that there should be done real serious steps towards this subject. One of the most important things of this education tools is to improve more qualified and high quality written textbooks. This will improve the interest of the students on the lessons and the success of the education. According to this study; history teachers, history textbook editors, publishers, M.E.B and researchers on this field, have been made suggestions. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.......................................................................................................................................i İÇİNDEKİLER.........................................................................................................................ii .........................................................................................................................................v ABSTRACT..............................................................................................................................vı KISALTMALAR....................................................................................................................vıı TABLOLAR LİSTESİ..........................................................................................................vııı I. GİRİŞ ............1 1. 1. Problem Durumu ............1 II. İLGİLİ LİTERATÜR ............4 2. 1. Kitap Kavramı.....................................................................................................................4 2. 1. 1. Eğitsel Amaçlı Kitapların Genel Özellikleri ............5 2. 2. Ders Kitabı Kavramı...........................................................................................................5 2. 2. 1. Ders Kitapları ve Önemi ...........6 2. 2. 2. Ders Kitapları ve Diğer Eğitim Araçları ...........7 2. 2. 3. Ders Kitaplarının Hazırlanması ve Olması Gereken Nitelikleri ...........8 2. 2. 4. Milli Eğitim İle Talim Ve Terbiye Kurulu’nun Ders Kitapları İle İlgili Amaç Ve ilkeleri ...........9 2. 2. 5. Kapsamlı Bir Ders Kitabının Özellikleri .........10 2. 2. 5. 1. Kapsamlı Bir Ders Kitabının Sağladığı Faydalar................................11 2. 2. 6. Ders Kitabı Seçimi Ve Ders Kitabı Seçiminde Ölçütler .........12 2. 3. Tarih Dersi ve Tarih Öğretimi .........13 2. 3. 1. Tarih Kavramı .........13 2. 3. 2. Tarih Öğretimi .........13 2. 3. 2. 1. Tarih Öğretiminin Amaçları.................................................................16 2. 3. 2. 2. M.E.B İlgili Kararları Gereğince Ortaöğretim Kurumlarında Tarih Dersinin Genel Amaçları..........................................................................................................19 2. 3. 3. XXI. yy’da Tarih Öğretiminin Amaçları .........20 2. 3. 4. AB Kararlarına Göre Tarih Ders Kitabı Kriterleri..............................................23 2. 3. 5. Çeşitli Ülkelerdeki Tarih Ders Kitaplarına Uluslararası Bir Bakış.....................25 2. 3. 6. Tarih Ders Kitabının Etkin Kullanımı.................................................................27 2. 4. İlgili Çalışmalar.......................................................................................................28 2. 5. Genel Değerlendirme...............................................................................................30 III. YÖNTEM..........................................................................................................................33 3. 1. Amaç ..........33 3. 2. Araştırma Soruları ..........33 3. 3. Önem.................................................................................................................................33 3. 4. Sayıltılar ..........34 3. 5. Sınırlılıklar ..........34 3. 6. Araştırmanın Modeli ..........34 3. 7. Evren ve Örneklem ..........35 3. 8. Veri Toplama Araçları ve Verilerin Toplanması ..........36 3. 9. Verilerin Çözümü ve Yorumlanması ..........36 IV. BULGULAR VE YORUMLAR ..........38 4. 1. Onuncu Sınıf Tarih Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi ..........38 4. 2. Onuncu Sınıf Tarih Ders Kitaplarının İncelenmesi ..........39 4. 3. İnceleme Üzerine Yorumlar ..........39 4. 3. 1. Fiziksel Görünüm ..........39 4. 3. 2. İçerik.. ..........42 4. 3. 2. 1. Türklük Anlayışı ..........42 4. 3. 2. 2. Bilgi Farklılığı ..........48 4. 3. 2. 3. Kitaplar Arası Benzerlikler ..........54 4. 3. 2. 4. Kitaplar Arası Farklılıklar ..........55 4. 3. 2. 5. Atatürkçülüğün Kitaplara Yansıtılması ..........56 4. 3. 3. Dil ve Anlatım ..........58 4. 3. 4. Alıştırma ve Değerlendirme ..........63 4. 3. 4. 1. Hazırlık Çalışmaları ..........63 4. 3. 4. 2. Değerlendirme Soruları ..........63 4. 4. Öğretmenlerden Elde Edilen Bulgular..............................................................................65 4. 4. 1. Öğretmenlerin Tam Yapılandırılmış Görüşme Formuna Verdikleri Cevaplara İlişkin Bulgular .........65 V. SONUÇ: TARTIŞMA VE ÖNERİLER...........................................................................83 5. 1. Öğretmenlere Yapılan Tam Yapılandırılmış Görüşme Formunun Uygulamasından Elde Edilen Sonuçlar.........................................................................................................................84 5. 2. Öneriler.............................................................................................................................86 5. 2. 1. Tarih Öğretmenleri İçin Öneriler.........................................................................86 5. 2. 2. Ders Kitabı Yazarları ve Yayınevleri İçin Öneriler.............................................86 5. 2. 3. M. E. B’ na Öneriler............................................................................................87 5. 2. 4. Alanda Araştırma Yapacaklar İçin Öneriler........................................................88 5. 2. 5. Kapsamlı Bir Ders Kitabının Özellikleri............................................................. 88 KAYNAKÇA..........................................................................................................................90 EKLER....................................................................................................................................96 EK-1. Onuncu Tarih Ders Kitaplarının İncelenmesi................................................................97 EK-2. Tam Yapılandırılmış Görüşme Formu...........................................................................99 EK-3. Onuncu Tarih Ders Kitaplarının Kapak Resimleri.......................................................107 EK-4. Tam Yapılandırılmış Görüşme Formu İzin Belgesi ÖZGEÇMİ