Journeys towards accessing an autism diagnosis and associated support:a survey of families of autistic children in Ecuador

There has been limited research on families of autistic children in Ecuador, especially in relation to their experiences of accessing a diagnosis and associated support. In this study, we surveyed 767 families about their diagnostic and post-diagnostic journeys. Of these, 651 families had children who had received a formal autism diagnosis. In this group, we found that: families usually suspected that their children may be developing atypically when they were between 6 and 48 months of age; families typically consulted a professional shortly after noticing signs of atypical development (e.g., within six months); most children received a diagnosis before the age of 48 months; and families typically reported consulting four or more different professionals to attain a diagnosis for their children. Families’ feelings and thoughts related to the diagnostic and post-diagnostic journey were often negative and were underpinned by concerns around a lack of information and services. We conclude with recommendations for optimal diagnostic and post-diagnostic support for autistic children and their families in Ecuador

Exploration du processus d'évaluation cognitive des événements de vie, des compétences émotionnelles et de la santé mentale d’hommes tout-venant : une contribution à l'établissement de normes longitudinales destinées au suivi de sujets blessés médullaires

Le processus d’ajustement psychologique à un événement de vie aussi dévastateur que la survenue d’une lésion de la moelle épinière est influencé par des facteurs situationnels (liés à des éléments contextuels) et dispositionnels (liés aux caractéristiques intrinsèques des individus) dont il faut tenir compte pour mieux comprendre l’impact psychologique de tels événements. Nous présentons ici les résultats longitudinaux de 27 hommes tout-venant de 58 à 66 ans (M = 62.185, ET = 2.001), à différents questionnaires mesurant les processus d’évaluation cognitive des événements de vie et de coping (variables situationnelles) ainsi que la trajectoire développementale de leur profil de compétences émotionnelles (variables dispositionnelles) et de leur santé mentale (en termes de détresse émotionnelle, dépression, anxiété et ÉSPT). Recueillis durant une année, à l’occasion de quatre passations, ils constituent une base de données offrant des normes de référence longitudinales pouvant servir au repérage précoce des personnes blessées médullaires, similaires à notre échantillon, les plus à risque de développer des troubles psychologiques consécutifs à leur blessure

Impact de la lecture labiale sur la perception de la parole chez des enfants francophones “à risque” de devenir mauvais lecteurs évalués à 5 et 7 ans

International audienceUsing facial gestures (especially lip reading) is known to improve speech comprehension. In the context of the COVID-19 pandemic, most teachers wear masks. This can affect learning to read, especially for children with poor phonemic discrimination skills. In this study, a group of children at risk for reading failure and a not at risk group were assessed from age 5 to 7. These two groups were formed according to their scores on a phonemic discrimination test at age 5: the "Atrisk group" (N = 39) and the "Not-at-risk group" (N = 46). To test the effect of not being able to rely on lip reading on the phonemic test, a syllabic counting task was given to the same groups of children at age 5 and 7 under two conditions: with the possibility to read lips or without (the stimuli were either pronounced by the experimenter or pre-recorded with no visual component). The results revealed a positive effect of lipreading condition only for the at-risk group at both ages, with scores which remained similar over time. By contrast, scores for the not-at-risk group increased between the two ages, whatever the lipreading condition. These results suggest that in the context of the COVID-19 pandemic in which teachers wear masks, this condition may interfere with learning to read for children at risk due to poor phonemic discrimination skills.Dans une situation de communication, l’apport de l’expression faciale, particulièrement de la lecture labiale, est reconnu comme facilitant la compréhension orale. Dans le contexte de la pandémie liée à la COVID-19, la plupart des enseignants portent un masque. Cela peut affecter l’apprentissage de la lecture, spécialement chez des enfants présentant de faibles capacités de discrimination phonémique. Dans cette étude, deux groupes d’enfants ont été suivis de 5 à 7 ans : un groupe « à risque » de devenir mauvais lecteurs et un groupe « non à risque ». Ces deux groupes ont été constitués selon leurs habiletés à une tâche de discrimination phonémique examinée à l’âge de 5 ans : le groupe “à risque” (N = 39) et le groupe “ non à risque” (N = 46). Pour tester l’effet de l’impossibilité de recourir à la lecture labiale dans une épreuve phonologique, une même tâche de comptage syllabique a été proposée aux enfants à 5 ans et à 7 ans avec deux conditions : avec et sans la possibilité d’utiliser la lecture labiale (les stimili étant soient prononcés par l’expérimenteur, soit pré-enregistrés : une condition similaire à celle où le masque est porté). Les résultats montrent un effet positif de la condition avec lecture labiale seulement pour le groupe « à risque », quel que soit l’âge, avec des scores restant similaires dans le temps. A l’inverse, les scores du groupe « non à risque » ont augmenté dans le temps, avec ou sans recours à la lecture labiale. Ces résultats suggèrent que dans le contexte de la pandémie liée à la COVID-19 où les enseignants portent un masque, cette condition peut interférer avec l’apprentissage de la lecture chez des enfants « à risque » par rapport à cet apprentissage en raison d’un déficit de discrimination phonémique

Impact of Innovative Emotion Training in Preschool and Kindergarten Children Aged from 3 to 6 Years

Children’s emotional abilities have been shown to be related to academic performance, peer acceptance, and in-school adjustment. The main objective of this study was to evaluate the effect of innovative emotion training designed to promote the emotional abilities of 316 preschool/kindergarten children aged from 3 to 6 years old enrolled in public schools in the first three levels (L1, L2, and L3). Another objective was to examine the transfer effects on language comprehension and mathematics abilities. The emotion training (eight sessions) focused on the identification, comprehension, and expression of emotions and were co-constructed with teachers. Children were tested before and after the training on emotion, language, and mathematics skills. Results showed an improvement in emotional abilities in young children of L1 (3–4 years) and L2 (4–5 years) in the intervention group compared to those in the non-intervention group. Also, although children’s emotion basic abilities were correlated with their language comprehension and mathematics abilities, the nature of this link was not demonstrated to be causal. Findings are discussed in regard to the influence of the level and in regard to links with academic variables