Approche technologique sur la récupération du ballon lors de la phase défensive en football, contribution à l’élaboration de contenus de formation innovants

Nous avons observé tout au long de notre expérience mais aussi lors de rencontres de football de haut niveau, des comportements inefficaces durant la phase défensive (cf. but de Maradona contre l’Angleterre en 1986). Nous avons choisi une approche technologique pour mettre à jour des éléments permettant d’améliorer la formation du joueur. Après la présentation des concepts et des diverses méthodes utilisées dans les apprentissages en football, nous avons réalisé une étude empirique pour démontrer certaines caractéristiques de la récupération du ballon. Nous avons observé trois domaines : la position de la récupération sur le terrain ; les types de récupération en fonction de l’intervention de l’arbitre, d’un ou de plusieurs joueurs, ou du gardien de but ; les modes d’intervention suivant la configuration du jeu (Gréhaigne, 1992). Puis, la notion de « barycentre » de la récupération a été utilisée pour comparer les équipes, vérifier la permanence des choix tactiques, évaluer le rapport entre la position de la récupération du ballon sur le terrain et le résultat final. Nous souhaitons, à partir de ces constats, établir quelques bases théoriques pour aider le formateur dans son intervention, tant dans le cadre associatif que dans le cadre scolaire. L’objectif principal de ce travail est de permettre aux joueurs de produire des comportements individuels efficaces, articulés et coordonnés avec ceux de ses partenaires

L’apport de la notion de configuration du jeu pour analyser les rapports d’opposition

Cet article se veut une note de synthèse à propos du concept de configuration du jeu en sport collectif. Il tente de rassembler différents écrits dispersés dans diverses contributions (Gréhaigne, 2007 ; Gréhaigne, Caty, & Marle, 2004 ; Gréhaigne, Marle, & Zerai, 2013). Au plan général, on utilise l’expression configuration d’un match pour désigner le caractère particulier que revêt une confrontation entre deux équipes. Elle énonce l’architecture et les éléments constituants de l’opposition (s..

Les concepts de matrice offensive et défensive envisagés sous l’angle de la didactique des sports collectifs

Cet article se veut un hommage au travail de René Deleplace en rugby, Robert Mérand en basket-ball et quelques autres qui ont été à la source d’un pan important de la réflexion sur la didactique et la pédagogie des sports collectifs en France. Il s’agit de questionner à nouveau certains concepts utiles pour mieux fonder la didactique des sports collectifs à l’école. En effet, le désarroi produit par les ambitions démesurées du programme d’EPS au lycée n’a pas permis d’avancées significatives sur l’enseignement de ceux-ci. Comme énoncé par Godbout (2001), nous pensons que dans les années à venir, un de nos défis en tant que chercheurs en didactique et en technologie des sports collectifs sera de développer l’impact et la diffusion des recherches fondatrices des pratiques enseignantes en répondant aux trois questions majeures suivantes : Qu’enseignent réellement les enseignants ? Qu’apprennent les élèves en pratiquant des activités physiques et sportives ? Quelles étapes jalonnent le développement du pratiquant ?Les connaissances qui permettent, à l’école, de passer du débutant au débrouillé, du débutant à l’expert au moyen des pratiques sociales de références sont à explorer. Cet article tente d’apporter un état des lieux des connaissances face à ce véritable défi dont l’enjeu est la présence même, au sein du système scolaire, des sports collectifs, et par extension de l’EPS (cf. Rapport Thélot 2004)

Le temps, le jeu et les sports collectifs. Le groupe « sports collectifs » du GRIAPS

Cette contribution est une synthèse de l’état de la réflexion du groupe « sports collectifs » du Groupe de Recherche sur l’Intervention dans les Activités Physiques et Sportives concernant la notion de temps. Nous entendons revenir sur la place du temps dans l’analyse et la compréhension du jeu dans différents sports collectifs. Certes, le temps et l’espace constituent un système mais cette façon de penser les aspects temporels comme premiers devrait permettre de passer de « j’ai de la place » à « j’ai le temps de passer la balle » ou « j’ai le temps de passer avec le ballon ». Avec ce type de réflexion, les rapports de vitesse deviennent premiers, le démarquage et l’espace libre ne constituant alors que des conséquences des rapports de vitesse, donc du facteur temps entre les joueurs. Enfin, ce type d’analyse devrait permettre de passer d’une conception statique à une conception plus dynamique de la trame de transformation que constituent les rapports d’opposition dans une rencontre de sport collectif

Stroke genetics informs drug discovery and risk prediction across ancestries

Previous genome-wide association studies (GWASs) of stroke — the second leading cause of death worldwide — were conducted predominantly in populations of European ancestry1,2. Here, in cross-ancestry GWAS meta-analyses of 110,182 patients who have had a stroke (five ancestries, 33% non-European) and 1,503,898 control individuals, we identify association signals for stroke and its subtypes at 89 (61 new) independent loci: 60 in primary inverse-variance-weighted analyses and 29 in secondary meta-regression and multitrait analyses. On the basis of internal cross-ancestry validation and an independent follow-up in 89,084 additional cases of stroke (30% non-European) and 1,013,843 control individuals, 87% of the primary stroke risk loci and 60% of the secondary stroke risk loci were replicated (P < 0.05). Effect sizes were highly correlated across ancestries. Cross-ancestry fine-mapping, in silico mutagenesis analysis3, and transcriptome-wide and proteome-wide association analyses revealed putative causal genes (such as SH3PXD2A and FURIN) and variants (such as at GRK5 and NOS3). Using a three-pronged approach4, we provide genetic evidence for putative drug effects, highlighting F11, KLKB1, PROC, GP1BA, LAMC2 and VCAM1 as possible targets, with drugs already under investigation for stroke for F11 and PROC. A polygenic score integrating cross-ancestry and ancestry-specific stroke GWASs with vascular-risk factor GWASs (integrative polygenic scores) strongly predicted ischaemic stroke in populations of European, East Asian and African ancestry5. Stroke genetic risk scores were predictive of ischaemic stroke independent of clinical risk factors in 52,600 clinical-trial participants with cardiometabolic disease. Our results provide insights to inform biology, reveal potential drug targets and derive genetic risk prediction tools across ancestries

Apprendre des techniques pour réussir en acrosport

Apprentissage de techniques avancées en acrosport, contribuant à renforcer la dimension acrobatique de l'acrosport scolaire : le renversement et les rotations avec appui

Acrosport scolaire : apprendre des techniques pour tourner et se renverser - deuxième partie

Apprentissage des techniques avancées en acrosport : renversement, rotation. Objectifs pédagogiques, descriptions des figures. Illustrations

Approche technologique sur la récupération du ballon lors de la phase défensive en football, contribution à l'élaboration de contenus de formation innovants

Nous avons observé tout au long de notre expérience mais aussi lors de rencontres de football de haut niveau, des comportements inefficaces durant la phase défensive (cf. but de Maradona contre l'Angleterre en 1986). Nous avons choisi une approche technologique pour mettre à jour des éléments permettant d'améliorer la formation du joueur. Après la présentation des concepts et des diverses méthodes utilisées dans les apprentissages en football, nous avons réalisé une étude empirique pour démontrer certaines caractéristiques de la récupération du ballon. Nous avons observé trois domaines : la position de la récupération sur le terrain ; les types de récupération en fonction de l'intervention de l'arbitre, d'un ou de plusieurs joueurs, ou du gardien de but ; les modes d'intervention suivant la configuration du jeu (Gréhaigne, 1992). Puis, la notion de ''barycentre'' de la récupération a été utilisée pour comparer les équipes, vérifier la permanence des choix tactiques, évaluer le rapport entre la position de la récupération du ballon sur le terrain et le résultat final. Nous souhaitons, à partir de ces constats, établir quelques bases théoriques pour aider le formateur dans son intervention, tant dans le cadre associatif que dans le cadre scolaire. L'objectif principal de ce travail est de permettre aux joueurs de produire des comportements individuels efficaces, articulés et coordonnés avec ceux de ses partenaire

Des compétences gymniques aux compétences artistiques (vers une modélisation de l'acrosport scolaire)

Le but de cette recherche technologique (Bouthier & Durey, 1994) en acrosport est de proposer une modélisation de l'activité scolaire et de démontrer qu'il existe différentes façons de pratiquer l'acrosport au lycée, reflétant ainsi l'hétérogénéité des pratiques scolaires actuelles (Musard, 2003). L'analyse et la mise en relation des compétences (De Montmollin,1986 ) issues des programmes du collège, du lycée et des écrits des principaux auteurs français en acrosport (Beuzelin & Delannet, 1988 ; Huot-Moneta & Socié, 1998 ; Froissart, 2002), en danse (Perez & Thomas, 1994, 2000) en gymnastique (Robin, 1998), en gymnastique rythmique (Loquet, 1996, 2000) et en arts du cirque (Fouchet, 2001 ; Hotier, 1995) ont montré que les compétences gymniques constituaient la colonne vertébrale de l'acrosport. Toutefois, les élèves peuvent élaborer une approche expressive différente de la démarche gymnique imposée au baccalauréat en éducation physique et sportive. Elle est structurée à partir des indispensables compétences gymniques auxquelles s'ajoutent diverses compétences artistiques. Cette approche constitue une complexification de la pratique où il faut construire un projet expressif autour d'un thème qui ne laisse pas le public indifférentThe purpose of this technological research (Bouthier & Durey, 1994) on acrobatics is to suggest modelling of this school activity and to determine different ways of practising acrobatics in secondary schools in French. Musard (2003) has shows that there is a wide range of practices in schools at the moment. The sport acrobatics skills (Beuzelin & Delannet, 1988 ; Huot-Moneta & Socié, 1998 ; Froissart, 2002) in secondary school program and the main French authors on dance (Perez & Thomas, 1994, 2000), gymnastics (Robin, 1998), rhythmic gymnastics (Loquet, 1996, 2000) and circus skills (Fouchet, 2001 ; Hotier, 1995) are analysed here. This study shows that gymnastics skills are the foundation of acrobatics. However, students can work out an expressive approach different from the one imposed in the final assessment in physical education. This expressive approach is structured using essential gymnastics skills with some artistic skills. This approach makes this sport more complex : students present an expressive project with a theme to attract spectatorsBESANCON-BU Lettres (250562101) / SudocSudocFranceF

Développer la pensée tactique à l’école

« Les jeux de ballon sont au nombre des plus anciens exercices de plein air que pratique l’humanité. Il n’en est pas de plus amusants, de plus animés, de plus propres à développer l’agilité, la force musculaire, le souffle, la vitesse, l’esprit d’à propos. Dans le jeu de l’Association (football), un joueur avisé ne perdra jamais de vue le ballon tout en surveillant sans cesse l’ennemi pour voir s’il ne laisse pas quelque trou dans ses rangs et quelques points faibles dans sa défense » (Daryl ..