The Propensity to Teach in Chilean Rural Educators and its Potentially Generative Implications: An Exploratory Study

A qualitative interpretive approach is adopted, following a descriptive, exploratory, and cross-sectional design. The sample is intentional, made up of 12 teachers, who have an average of 33 years of teaching experience in rural schools present in the Metropolitan, La Araucanía, and Los Ríos Regions (Chile). For data collection, in-depth interviews were used from the generative narrative perspective. Subsequently, the histories were submitted to content analysis, following the logic of Grounded Theory. Teachers exhibit potentially generative pedagogical action criteria and practices characterized by their commitment to educational work, positive affect, and flexibility, allowing them to build positive and reciprocal interpersonal relationships with students. In the same way, the generative propensity that guides their professional work promotes the construction of pertinent educational learning with historicalsociocultural relevance for students and their communities of origin

Entre la educación corporal caótica y la escolarización corporal ordenada

Educar es crear relaciones posibles, mientras que escolarizar consiste en repetir relaciones preestablecidas. Las relaciones son posibles porque emergen del caos que tiende a ordenarse; por el contrario, están preestablecidas cuando siguen el ordenamiento curricular preinstituido. Educar es sorprender con el misterio, mientras que escolarizar es aprender a resolver problemas. El misterio fluye generando incertidumbre e improvisación. El problema se describe, se analiza y se soluciona si algún imprevisto no interviene. En la escuela el cuerpo es un problema que se controla enclaustrándolo en salas cerradas y en tiempos restringidos, sentándolo en sillas que cansan y que dañan. Así, es difícil que la escuela recupere el cuerpo lúdico, explorador de senderos ignotos y experimentador de novedades; un cuerpo que es lugar y tiempo para ser y para estar, que se vive como misterio que hay que disfrutar, y no como problema que se debe soportar; como un cuerpo complejo, único, total, sinérgico, y no como un cuerpo complicado, dividido en partes, algunas de las cuales avergüenzan y se teme enseñar

La presencia sutil del maestro: la influencia de Paulo Freire en mi formación

Autobiographic story about my relation as a young teaching student with Paulo Freire. His invitation to an intense, passionate, joyful, and recreational dialogue marked in my inerasable tracks. He taught me that education is conservation and change, simple and complex, innocent and not ingenuous, political and always inedited in the experience of the students. Facing mistakes he was able to rescue me as a future professor with the hope that education is possible and not leaving me as a future bored professor and unconfident about my own skills and my professor’s.His example guides my teaching praxis and illuminates me to learn from the innocent and non ingenuous questions of my students. One of them teaches me one of the most radical learning that I have had: education is possibility.Relato autobiográfico de mi relación como joven estudiante de pedagogía con Paulo Freire. Su invitación a un diálogo intenso, apasionado, alegre y lúdico marca en mí huellas indelebles. Me enseña que la educación es conservación y cambio, simple y compleja, inocente y no ingenua, política y siempre inédita en la experiencia de los educandos. Ante el error supo rescatarme como futuro educador esperanzado en que educar es posible y no abandonarme como futuro profesor desencantado e incrédulo sobre las mi propias capacidades y las de mis educandos. Su ejemplo orienta mi praxis pedagógica y me ilumina para aprender de las preguntas inocentes y no ingenua de mis estudiantes. Una de ellas me enseña uno de los aprendizajes más radicales que he tenido: que la educación es posibilidad

CONJETURA DESAFIANTE: ¡FREIRE COMO MI ALUMNO!

Paulo Freire me ha acompañado desde que le conocí cuando nos enseñó a alfabetizar, recién arribado a Chile como exiliado por la dictadora que derrocó al presidente brasileño João Goulart en 1964 (Gajardo, 2019), y yo cursaba el primer año de estudios universitarios en Filosofía y Teresa Moya en Castellano. Freire ha sido mi compañero en la exploración de los territorios educativos y en el análisis de los mapas escolares (Calvo, 2016 b). Le reconozco como mi mentor porque me enseñó a refl exionar con autonomía de todos los que quisieran inculcarme su verdad, lo que también lo incluía a él, pues se volvía más peligroso porque su ascendiente podía sesgarme a sobrevalorar sus pensamientos, tal como lo viví por muchos años, hasta que decidí sacudirme de su infl ujo (Calvo, 2007), no porque estuviera en desacuerdo con sus planteamientos, sino justamente porque se me colaban por todas partes y me obstaculizaba para que yo pudiera elaborar autónomamente mi propio pensamiento, mientras me educaba en libertad. Sin saberlo en aquel tiempo, estaba aplicando el consejo budista que pide al discípulo matar al Buda

¡Freire como mi alumno!, conjetura desafiante

In this autobiographical article I develop some turning points in my training as an educator. The first refers to the influence and educational implications that the person of Paulo Freire and his thinking had on me, which still persists today. However, as a disciple I had to distance myself from him because his presence, although necessary, made it difficultfor me to think autonomously, which contradicted his teachings. The other turning pointwas when I learned about Reuven Feuerstein's educational formulation, which enriched and complemented Freire's dialogic proposal. The last turning point, at least until now, tookplace when I learned about chaos theory, which shook me deeply and led me to reconsidermy entire conceptualization about education by understanding that educational processesare eminently chaotic and tend to self-organize in levels of increasing complexity. Thisradically differentiates them from schooling, which reduces them to orderly, linear sequences dependent on disciplinary contexts, which are expressed in orderly planning and evaluations where doubt and impression have no place. I develop the idea that thepropensity to learn flows thanks to chaotic conditions that favor bifurcations and emergencies that create new complexities, which corresponds to what educationalprocesses are, ranging from the creation of possible relationships, which, thanks to theantecedents collected by students, they can become probable relationships and that, if theadvancement of science and technology allows it, can be realized.En este artículo autobiográfico desarrollo algunos puntos de inflexión en mi formación de educador. El primero se refiere a la influencia e implicaciones educativas que tuvo en mí la persona de Paulo Freire y su pensamiento, que todavía perdura hasta hoy. Sin embargo, como discípulo tuve que tomar distancia de él porque su presencia, aunque necesaria, me dificultaba pensar con autonomía, lo que contradecía sus enseñanzas. El otro punto de inflexión lo tuve cuando conocí la formulación educativa de Reuven Feuerstein, que enriqueció y complementó la propuesta dialógica de Freire. El último punto de inflexión, al menos hasta ahora, tuvo lugar cuando conocí la teoría del caos, que me remeció profundamente y me llevó a reconsiderar toda mi conceptualización sobre la educación al comprender que los procesos educativos son eminentemente caóticos y que tienden a autoorganizarse en niveles de complejidad creciente. Esto los diferencia radicalmente de la escolarización que les reduce a secuencias ordenadas, lineales y dependientes de contextos disciplinarios, que se expresan en planificaciones ordenadas y en evaluaciones, donde la duda y la imprecisión no tienen lugar. Desarrollo la idea de que la propensión a aprender fluye gracias a las condiciones caóticas que favorecen bifurcaciones y emergencias que crean nuevas complejidades, que corresponde a los procesos educativos, que van desde la creación de relaciones posibles, las que, gracias a los antecedentes recabados por los estudiantes, pueden convertirse en relaciones probables y que, si el avance de la ciencia y tecnología lo permite, pueden llegar a realizarse

La presencia sutil del maestro: la influencia de Paulo Freire en mi formación

Relato autobiográfico de mi relación como joven estudiante de pedagogía con Paulo Freire. Su invitación a un diálogo intenso, apasionado, alegre y lúdico marca en mí huellas indelebles. Me enseña que la educación es conservación y cambio, simple y compleja, inocente y no ingenua, política y siempre inédita en la experiencia de los educandos. Ante el error supo rescatarme como futuro educador esperanzado en que educar es posible y no abandonarme como futuro profesor desencantado e incrédulo sobre las mi propias capacidades y las de mis educandos. Su ejemplo orienta mi praxis pedagógica y me ilumina para aprender de las preguntas inocentes y no ingenua de mis estudiantes. Una de ellas me enseña uno de los aprendizajes más radicales que he tenido: que la educación es posibilidad

Education and propensity to learn and teach

El presente artículo ofrece un análisi de la Educación y la Propensión a aprender, enseñar, ambas actividades estudiadas desde diversas categorías implicadas en este fenómeno.This article offers an analysis of Education and the Propensity to learn, teach, both activities studied from various categories involved in this phenomenon

La propensión a aprender entrampada por la escolarización

Se aborda el sinsentido de que el ser humano dotado con el órgano más complejo de la evolución, el cerebro, fracase en la escuela. Se argumenta que la escuela está mal concebida, razón por la que las reformas no lograrán revertir los magros resultados ni las consecuencias asociadas con aquello. Se propone desescolarizar a la escuela, restituyéndole la riqueza de los procesos auténticamente educativos

Alpha-divergence minimization for deep Gaussian processes

This paper proposes the minimization of α-divergences for approximate inference in the context of deep Gaussian processes (DGPs). The proposed method can be considered as a generalization of variational inference (VI) and expectation propagation (EP), two previously used methods for approximate inference in DGPs. Both VI and EP are based on the minimization of the Kullback-Leibler divergence. The proposed method is based on a scalable version of power expectation propagation, a method that introduces an extra parameter α that specifies the targeted α-divergence to be optimized. In particular, such a method can recover the VI solution when α → 0 and the EP solution when α → 1. An exhaustive experimental evaluation shows that the minimization of α-divergences via the proposed method is feasible in DGPs and that choosing intermediate values of the α parameter between 0 and 1 can give better results in some problems. This means that one can improve the results of VI and EP when training DGPs. Importantly, the proposed method allows for stochastic optimization techniques, making it able to address datasets with several millions of instancesThe authors gratefully acknowledge the use of the facilities of Centro de Computación Científica (CCC) at Universidad Autónoma de Madrid. The authors also acknowledge financial support from Spanish Plan Nacional I+D+i, Ministerio de Ciencia e Innovación, grant PID2019-106827GB-I00 / AEI / 10.13039/50110001103