A aprendizagem profissional do professor de História: desafios da formação inicial

Ao perscrutar estudos e pesquisas no âmbito da formação inicial de professores de história, verifica-se que a cognição do professor(ando) constitui um elemento ainda não suficientemente explorado na produção acadêmica brasileira, dado o caráter lacunar de pesquisas que invistam mais neste sujeito, desvendando-lhe os processos cognitivos no curso/percurso de sua formação escolar/profissional. A proposta do presente estudo parte da necessidade de acentuar o compromisso da licenciatura em História com a formação de um profissional reflexivo, capaz de compreender tanto os seus processos cognitivos quanto os de seus alunos, bem como da expectativa de, na dinâmica dos estágios curriculares, criar condições para superar a rigidez reprodutiva da prática, mediante interações em contextos de produção/construção coletivas, em perspectivas dialógicas (Bakhtin, 2000) e cooperativas (Piaget, 1977)

As disciplinas escolares no contexto do PNLD: avanços, lacunas e desafios na avaliação do livro didático

O estudo focaliza algumas problemáticas relacionadas à avaliação do livro escolar no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), com o objetivo de destacar tendências nas definições didático-pedagógicas que compõem os principais componentes curriculares do 6º ao 9º ano, a saber: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História. Tomando como fonte os Guias de Livros Didáticos de 2008 e 2011, desenvolve-se a análise a partir de dois eixos: 1) cartografia das coleções aprovadas por componente curricular e editora, das universidades-sede da avaliação, dos avaliadores por disciplina e gênero; 2) levantamento das especificidades pedagógicas, identificando em que consistem as principais lacunas do livro didático em cada componente. Palavras-chave: Livro didático. Avaliação. Ensino Fundamental

O lugar do social na obra de Jean Piaget: contribuições para o estudo do desenvolvimento cognitivo da criança

Reconhecendo em Jean Piaget um dos mais importantes pensadores do século XX e, na sua obra, uma das maiores contribuições para se compreender os processos de aquisição de conhecimento, o estudo apresentado tem o propósito de perscrutar como este autor concebe as relações entre indivíduo e sociedade no processo de desenvolvimento cognitivo. Não obstante o fato de Piaget não ter tomado os aspectos sociais como fulcro de suas atenções no estudo da aprendizagem e do desenvolvimento infantil, o essencial da sua teoria aponta as relações sociais como elementos inerentes aos processos de aprendizagem escolar e tela de fundo sobre a qual se realiza a construção do conhecimento. Diante de tal problemática, o estudo está organizado em seis breves seções, tratando-se nelas dos seguintes temas: os interlocutores privilegiados de Piaget no campo da sociologia; conceitos de sociedade e totalidade social; relações entre conhecimento individual e interação social; o progresso lógico e a socialização da criança; o papel da linguagem no desenvolvimento cognitivo infantil; possibilidades e limitações da ação do professor na aprendizagem da criança

Constituição e Mobilização de Saberes Docentes: Perscrutando Práticas de Professores de Biologia no Ensino Médio

O presente estudo circunscreve-se no campo da epistemologia da prática e se justifica pela necessidade de apreender os processos de constituição profissional e de apropriação e mobilização de saberes dos professores, com vistas a analisar as práticas que se desenrolam no cotidiano das escolas e das salas de aula. No esforço de identificar as especificidades que caracterizam a prática de dois professores de Biologia no ensino médio, investigou-se como se constituem e mobilizam seus saberes docentes na confluência das experiências familiares, escolares, formativas e sociais. O caminho metodológico foi percorrido a partir da triangulação entre três procedimentos: a história de vida, a entrevista semiestruturada e a observação de aulas. Depreende-se, dos percursos desses professores, a influência de seus educadores ao longo da escolarização básica e superior. A experiência também ocupa lugar central na constituição de seus saberes enquanto professores de Biologia. No que concerne aos modos de mobilização de saberes, compreende-se que os percursos são muito particularizados em função,dentre outros fatores que apareceram menos evidentes, da fase em que se encontram na carreira. A professora experiente parece mobilizar saberes mais especificamente na gestão da classe, ao passo que o professor novato o faz na gestão da matéria. Ainda, evidencia-se que a prática destacada dos dois professores investigados é marcada pelo gosto de exercer a docência, por um profundo carinho pelos alunos, pela importância que atribuem ao ser professor, pela responsabilidade com que assumem a condução da sala de aula

O ensino de História no Brasil e seus pesquisadores: breves notas sobre uma herança de tensões e proposições

Neste estudo, faz-se uma revisão dos percursos do Ensino de História como campo e objeto de estudo, buscando construir uma reflexão sobre as heranças legadas por essa trajetória aos pesquisadores e às propostas atuais do campo. Para tal intento, percorre-se um caminho que parte da história do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB) e do Colégio Pedro II, passa pela inauguração da temática do Ensino de História como objeto de reflexão teórica e culmina em uma breve síntese das presentes frentes investigativas que compõem o campo de pesquisa do Ensino de História no Brasil

A Pedagogia da Alternância no contexto da Educação do Campo: a experiência do Instituto Educar

Abstract. Overcoming the urban-centric vision, where the countryside is considered a place of backwardness and surpassing the perspective of city-countryside antagonism, this paper intend to recognize specific times and ways of being, living and producing, conceiving education and school by different organizational formats, according to the needs of the population living in/from the countryside. Based on this assumption, education in the countryside circumscribes the general theme of this article, aiming to establish a dialogue with the Alternation Pedagogy as an alternative to enable an educational proposal that can meet the demands and specificities of these populations. This is a bibliographical study focused on the contextual, historical and conceptual understanding of rural education and the Alternation Pedagogy, combined with the exploratory investigation of educational practices based on alternation experiences carried out at the “Instituto Educar” in Pontão/RS. The conclusion is that Instituto Educar assumes an alternating methodological organization between School Time and Community Time, prioritizes the education of the subjects inserted in a collectivity and confers protagonism to the students who develop their formative processes there.Abstract. Overcoming the urban-centric vision, where the countryside is considered a place of backwardness and surpassing the perspective of city-countryside antagonism, this paper intend to recognize specific times and ways of being, living and producing, conceiving education and school by different organizational formats, according to the needs of the population living in/from the countryside. Based on this assumption, education in the countryside circumscribes the general theme of this article, aiming to establish a dialogue with the Alternation Pedagogy as an alternative to enable an educational proposal that can meet the demands and specificities of these populations. This is a bibliographical study focused on the contextual, historical and conceptual understanding of rural education and the Alternation Pedagogy, combined with the exploratory investigation of educational practices based on alternation experiences carried out at the “Instituto Educar” in Pontão/RS. The conclusion is that Instituto Educar assumes an alternating methodological organization between School Time and Community Time, prioritizes the education of the subjects inserted in a collectivity and confers protagonism to the students who develop their formative processes there.Resumen. Superando la visión urbanocéntrica, en que el campo es considerado como lugar de retraso, y superando la perspectiva de antagonismo entre ciudad-campo, se busca reconocer tiempos y modos específicos de ser, vivir y producir, concibiendo la educación y la escuela según diferentes formatos de organización, de acuerdo con las necesidades de las poblaciones que viven del/en el campo. Con base en este presupuesto, la educación del campo circunscribe la temática general de este artículo, donde se busca frenar diálogo con la Pedagogía de la Alternancia como alternativa para viabilizar una propuesta educativa que pueda hacer frente a las demandas y especificidades de esas poblaciones. Se trata de un estudio de carácter bibliográfico, que se vuelve hacia el entendimiento contextual, histórico y conceptual de la Educación del Campo y de la Pedagogía de la Alternancia, combinado a la investigación exploratoria de las prácticas educativas pautadas en la experiencia de la alternancia, que se realizan en el Instituto Educar de Pontão/RS. Se concluye que el Instituto Educar asume una organización metodológica alternante entre Tiempo Escuela y Tiempo Comunidad, prioriza la educación de los sujetos insertados en una colectividad y confiere protagonismo a los educandos que allí desarrollan sus procesos formativos.Abstract. Overcoming the urban-centric vision, where the countryside is considered a place of backwardness and surpassing the perspective of city-countryside antagonism, this paper intend to recognize specific times and ways of being, living and producing, conceiving education and school by different organizational formats, according to the needs of the population living in/from the countryside. Based on this assumption, education in the countryside circumscribes the general theme of this article, aiming to establish a dialogue with the Alternation Pedagogy as an alternative to enable an educational proposal that can meet the demands and specificities of these populations. This is a bibliographical study focused on the contextual, historical and conceptual understanding of rural education and the Alternation Pedagogy, combined with the exploratory investigation of educational practices based on alternation experiences carried out at the “Instituto Educar” in Pontão/RS. The conclusion is that Instituto Educar assumes an alternating methodological organization between School Time and Community Time, prioritizes the education of the subjects inserted in a collectivity and confers protagonism to the students who develop their formative processes there.Superando-se a visão urbanocêntrica, em que o campo é tido como lugar de atraso, e ultrapassando-se a perspectiva de antagonismo entre cidade-campo, busca-se reconhecer tempos e modos específicos de ser, viver e produzir, concebendo a educação e a escola segundo diferentes formatos de organização, de acordo com as necessidades das populações que vivem do/no campo. Com base nesses pressupostos, a educação do/no campo circunscreve a temática geral deste artigo, onde se busca travar diálogo com a Pedagogia da Alternância como alternativa para viabilizar uma proposta educativa que possa fazer frente às demandas e especificidades dessas populações. Trata-se de um estudo de caráter bibliográfico, que se volta para o entendimento contextual, histórico e conceitual da Educação do Campo e da Pedagogia da Alternância, combinado à investigação exploratória das práticas educativas pautadas na experiência da alternância, que se realizam no Instituto Educar de Pontão/RS. Conclui-se que o Instituto Educar assume uma organização metodológica alternante entre Tempo Escola e Tempo Comunidade, prioriza a educação dos sujeitos inseridos em uma coletividade e confere protagonismo aos educandos que ali desenvolvem seus processos formativos. Palavras-chave: Educação do Campo, Pedagogia da Alternância, Tempo Escola, Tempo Comunidade.   The Pedagogy of Alternation in the Context of Rural Education: the experience of the Educar Institute Abstract. Overcoming the urban-centric vision, where the countryside is considered a place of backwardness and surpassing the perspective of city-countryside antagonism, this paper intend to recognize specific times and ways of being, living and producing, conceiving education and school by different organizational formats, according to the needs of the population living in/from the countryside. Based on this assumption, education in the countryside circumscribes the general theme of this article, aiming to establish a dialogue with the Alternation Pedagogy as an alternative to enable an educational proposal that can meet the demands and specificities of these populations. This is a bibliographical study focused on the contextual, historical and conceptual understanding of rural education and the Alternation Pedagogy, combined with the exploratory investigation of educational practices based on alternation experiences carried out at the “Instituto Educar” in Pontão/RS. The conclusion is that Instituto Educar assumes an alternating methodological organization between School Time and Community Time, prioritizes the education of the subjects inserted in a collectivity and confers protagonism to the students who develop their formative processes there. Keywords: Rural Education, Alternation Pedagogy, School Time, Community Time.   La Pedagogía de la Alternancia en el contexto de la Educación del Campo: la experiencia del Instituto Educar Resumen. Superando la visión urbanocéntrica, en que el campo es considerado como lugar de retraso, y superando la perspectiva de antagonismo entre ciudad-campo, se busca reconocer tiempos y modos específicos de ser, vivir y producir, concibiendo la educación y la escuela según diferentes formatos de organización, de acuerdo con las necesidades de las poblaciones que viven del/en el campo. Con base en este presupuesto, la educación del campo circunscribe la temática general de este artículo, donde se busca frenar diálogo con la Pedagogía de la Alternancia como alternativa para viabilizar una propuesta educativa que pueda hacer frente a las demandas y especificidades de esas poblaciones. Se trata de un estudio de carácter bibliográfico, que se vuelve hacia el entendimiento contextual, histórico y conceptual de la Educación del Campo y de la Pedagogía de la Alternancia, combinado a la investigación exploratoria de las prácticas educativas pautadas en la experiencia de la alternancia, que se realizan en el Instituto Educar de Pontão/RS. Se concluye que el Instituto Educar asume una organización metodológica alternante entre Tiempo Escuela y Tiempo Comunidad, prioriza la educación de los sujetos insertados en una colectividad y confiere protagonismo a los educandos que allí desarrollan sus procesos formativos. Palabras clave: Educación del Campo, Pedagogía de la Alternancia, Tiempo Escuela, Tiempo Comunidad

Vitória da tradição ou resistência da inovação: o Ensino de História entre a BNCC, o PNLD e a Escola

Assentadas na premissa de que entre o currículo prescrito, o currículo editado e o currículo em ação ocorrem aproximações e distanciamentos cujos contornos escapam a quaisquer formas de controle prévio, debruçamonos, neste estudo, sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e os contextos escolares em que se efetivam tais políticas curriculares. A abordagem se caracteriza como pesquisa bibliográfica e documental, em que se focaliza especificamente o componente curricular História nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os resultados permitem concluir que a versão homologada da BNCC guarda estreitas relações com a tradição historiográfica que privilegia uma abordagem cronológica, linear, quadripartite/tripartite e eurocêntrica. Ao adotar como um dos procedimentos básicos a identificação dos eventos considerados importantes na história do ocidente, obstaculiza-se o acesso a outras estratégias de seleção e organização do conhecimento histórico. O PNLD, por sua vez, parece assumir o papel de guardião do currículo prescrito na BNCC, zelando pela oferta de livros e materiais didáticos que tendem a impor aos professores e estudantes uma matriz de referência descontextualizada da realidade da escola, reduzindo possibilidades de construções coletivas frente às singularidades locais e regionais. Contudo, é no currículo em ação, no cotidiano da escola, nas práticas de seus principais atores, que reside o impulso da criação, da inovação e da resistência

ESTRATÉGIAS FORMATIVAS E PROCESSOS METACOGNITIVOS NO CONTEXTO DA PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA

Neste estudo, objetiva-se compreender como os espaços e tempos promovidos por uma estrutura organizacional e metodológica alternante potencializam situações que levam os educandos a conhecer, refletir e autorregular seus processos formativos. Tal direcionamento parte de uma problemática estabelecida pelas seguintes questões: (a) que elementos/situações os educandos mobilizam diante de uma estrutura organizacional e metodológica alternante, que lhes demanda o papel de sujeito ativo e protagonista do seu processo formativo? (b) Mediante quais condições as estratégias que a escola dispõe na sua organização metodológica alternante potencializam pensamentos e conhecimentos metacognitivos nos educandos? Para dar conta dessas interrogações, a pesquisa se caracteriza como um estudo de caso de tipo etnográfico, desenvolvido com jovens secundaristas no âmbito do Instituto Educar, sendo adotados como procedimentos de investigação a observação participante, a análise documental e o grupo focal. Esses delineamentos se amparam em bases teórico-conceituais sobre cultura e aprendizagem (POZO, 2002), narrativa, cultura e externalização (BRUNER, 2001) e metacognição (FLAVELL, 1979). Os resultados evidenciam que os espaços e tempos promovidos pela estrutura organizacional alternante mobilizam os educandos à experiência participativa, à construção de projetos de vida que ensejam democracia e autonomia e à ampliação das práticas culturais de suas comunidades. Com relação aos processos que levam os educandos a conhecer, refletir e autorregular a própria formação, evidenciou-se que as possibilidades de avanços cognitivos decorrem da sua participação em coletivos, sendo que é mediante a cooperação entre os pares que as estratégias formativas podem ser potencializadoras de pensamentos e conhecimentos metacognitivos.Palavras-chave: pedagogia da alternância; educação do campo; metacognição; narrativas.Formative strategies and metacognitive processes in the context of Alternance PedagogyAbstractThis study intends to comprehend how the spaces and times promoted by an Alternant organizational and methodological structure enhance situations that lead the learners to know, reflect and autoregulate its own formative processes. This targeting starts from a problematic stablished by the following questions: (a) which elements/situations the leaners mobilize when an Alternant organizational and methodological structure demand them the active subject role as the protagonist of their own formative process? (b) in which conditions the strategies that schools have in its Alternant methodological organization enhance the metacognitive thinking and knowledge in learners? To answer these questions, the research became a ethnographic case study, developed with high school students from “Instituto Educar”, in which the adopted investigation procedures were the participant observation, the documental analysis and the focal group. These outlines are sustained by theorical-conceptual basis about culture and learning (POZO, 2002), narrative, culture an externalization (BRUNER, 2001) and metacognition (FLAVELL, 1979). The results show that spaces and times promoted by the Alternant organizational and methodological structure engage the learners to the participative experience, to build life projects aiming democracy and autonomy to enlarge the cultural practices on their communities. Regarding the processes that lead the learners to know, reflect and autoregulate its own formation, the study has shown that the possibilities of cognitive advances are result of their own collective participation, being that is through the peer cooperation that the formative strategies can enhance metacognitive thoughts and knowledge.Keywords: alternance pedagogy; countryside education; metacognition; narratives.Estrategias formativas y procesos metacognitivos en el contexto de la Pedagogía de la AlternanciaResumenEn este estudio, se pretende comprender cómo los espacios y tiempos promovidos por una estructura organizacional y metodológica alternante potencian situaciones que llevan a los educandos a conocer, reflejar y autorregular sus procesos formativos. Tal orientación parte de una problemática establecida por las siguientes cuestiones: (a) qué elementos/situaciones los educandos movilizan ante una estructura organizacional y metodológica alternante, que les demanda el papel de sujeto activo y protagonista de su proceso formativo? (b) ¿En qué condiciones las estrategias que la escuela dispone en su organización metodológica alternante potencian pensamientos y conocimientos metacognitivos en los educandos? Para dar cuenta de estas interrogantes, la investigación se caracteriza como un estudio de caso de tipo etnográfico, desarrollado con jóvenes secundarios en el ámbito del Instituto Educar, siendo adoptados como procedimientos de investigación la observación participante, el análisis documental y el grupo focal. Estos delineamientos se amparan en bases teórico-conceptuales sobre cultura y aprendizaje (POZO, 2002), narrativa, cultura y externalización (BRUNER, 2001) y metacognición (FLAVELL, 1979). Los resultados evidencian que los espacios y tiempos promovidos por la estructura organizacional alternante movilizan a los educandos a la experiencia participativa, a la construcción de proyectos de vida que dan democracia y autonomía ya la ampliación de las prácticas culturales de sus comunidades. Con respecto a los procesos que llevan a los educandos a conocer, reflexionar y autorregular la propia formación, se evidenció que las posibilidades de avances cognitivos derivan de su participación en colectivos, siendo que es mediante la cooperación entre los pares que las estrategias formativas pueden ser potencializadoras de pensamientos y conocimientos metacognitivos.Palabras clave: pedagogía de la alternancia; educación del campo; metacognición; narrativas

Inclusão no contexto escolar: estado do conhecimento, práticas e proposições

O estudo focaliza as tendências de produção científica concernentes à Educação Inclusiva, elegendo como fonte de dados primários a Revista Brasileira de Educação Especial, observado o recorte temporal 2005-2015. Com o objetivo de sistematizar as alternativas/proposições que vêm sendo gestadas e efetivadas no âmbito da pesquisa acadêmica frente ao tema da inclusão escolar, constituiu-se uma pesquisa bibliográfica, do tipo estado do conhecimento, tomando como corpus 41 artigos publicados na referida revista, interpelando-os com indagações dessa natureza: quem são os pesquisadores e quais suas procedências? Quais os procedimentos metodológicos adotados nas pesquisas? Que campos e objetos de estudo são privilegiados? Quais as críticas e alternativas/proposições apontadas nos trabalhos para a prática da Educação Inclusiva? Dentre os resultados da pesquisa destaca-se: a necessidade da aquisição continuada de conhecimentos que auxiliem na formação de visão, postura e ações alinhadas ao processo inclusivo; a exigência de comprometimento e disponibilidade dos sujeitos envolvidos com a inclusão, única via que viabiliza aos alunos oportunidades de participar e potencializar suas habilidades; a superação da inclusão escolar como modelo imposto pelo governo, que generaliza e formata diferenças em semelhanças; a participação e o apoio da sociedade, dos órgãos governamentais e de toda a comunidade escolar como condição essencial para que a inclusão dos alunos com deficiência se efetive com a qualidade e celeridade necessárias. Assim, reforça-se a tese de que é necessário atender aos alunos com deficiência no sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal para todos os que ali se encontram