Enseignants venus d’ailleurs : tensions entre culture professionnelle et personnelle

Malgré les recommandations fédérales concernant l’intégration d’enseignants issus de la migration dans la formation des enseignants, en Suisse comme ailleurs, le contraste entre la diversité des élèves (élevée) et celle des enseignants (faible) reste grand. L’article aborde cette thématique par le biais d’une recherche menée en Suisse romande auprès d’enseignants issus de la migration. Comment gèrent-ils leurs différentes appartenances pendant leurs études et les débuts dans la profession ? Sont-ils obligés de s’assimiler pour devenir enseignants ? Peuvent-ils au contraire faire valoir leurs spécificités, dans quelles conditions ?Despite federal recommendations regarding the integration of migrant teachers in teacher training, in Switzerland as elsewhere, there is still great disparity between the diversity of pupils (high) and that of teachers (low). The article explores this topic using research conducted on migrant teachers in French-speaking Switzerland. How do teachers deal with their different backgrounds during their studies and in the early stages of their profession? Do they need to assimilate to become teachers? In contrast, can they assert their own specific knowledge, and under what conditions?Pese a las recomendaciones federales tocantes a la integración de los docentes que proceden de la migración en la formación de los profesores, en Suiza como en otras partes, el contraste entre la diversidad de los alumnos (elevada) y la de los docentes (baja) sigue siendo importante. El artículo trata de esta temática mediante una investigación realizada en Suiza francófona con docentes procedentes de la inmigración. ¿Cómo consiguen arreglárselas con sus diferentes pertenencias durante sus estudios y el principio de su carrera ? ¿Se les obliga a asimilarse para convertirse en profesores ? ¿Pueden, por lo contrario, valerse de sus especifidades y bajo qué condiciones 

L’insertion professionnelle des enseignants :: recension d'écrits

Cette recension de la documentation scientifique porte sur trois aspects du processus d’insertion professionnelle des enseignants novices : les conditions d’exercice, les stratégies d’insertion ainsi que la formation et le développement professionnel. Il ressort que les conditions d’exercice sont généralement difficiles et marquées par la précarité. Comme l’accent est mis sur les programmes d’induction, les stratégies d’insertion des enseignants demeurent peu explorées. La formation initiale est unanimement critiquée et le développement professionnel s’opérerait entre collègues, à l’intérieur des murs de l’école. Des conséquences pour la recherche suisse sur l’insertion professionnelle sont identifiées

L’insertion professionnelle en enseignement: validation d’un modèle inspiré de Bronfenbrenner

En éducation, la transition de la formation à la pratique professionnelle demeure un phénomène complexe. Nous avons donc entrepris de tester un modèle de l’insertion professionnelle en enseignement inspiré de celui de Bronfenbrenner. Ce modèle situe le novice au centre de systèmes concentriques et a inspiré six hypothèses que nous avons testées. Trois institutions ont pris part à ce projet, soit les HEP BEJUNE, de Fribourg et du Valais. Un échantillon de 186 novices a répondu à un questionnaire au printemps 2006. La modélisation d’équations structurelles a permis de tester les relations entre des variables touchant à la perception de compétence, aux conditions de travail, à la formation initiale et au succès perçu de l’insertion. Nos résultats soulignent l’importance des conditions à l’embauche et de la satisfaction au travail sur la perception du succès de l’insertion et l’engagement à l’école

Hier étudiants, aujourd'hui enseignants: recherche sur l'insertion professionnelle des diplômés des HEP romandes et du Tessin

Un projet de recherche inter-HEP a débuté en 2005 avec une première équipe regroupant des chercheurs des HEP BEJUNE, Fribourg et Valais. Une revue de littérature (Bourque, Akkari, Broyon, Heer, Gremion & Gremaud, 2007) et les premiers résultats de l’enquête par questionnaire 2005 (Gremion, Akkari, Bourque & Heer, 2007) ont d’ailleurs été publiés dans les Actes de la recherche de la HEP BEJUNE N° 6/2007. Le présent rapport porte sur les résultats de la récolte de données quantitatives et qualitatives qui a eu lieu en mai 2007 auprès des enseignants diplômés en juin 2006. Pour cette 2ème étape de la recherche, l’intégration de l’ASP (Alta Scuola Pedagogica, Tessin), qui menait également une enquête cantonale (Donati & Vanini, 2006), et celle de la HEP VD, a conduit à adopter depuis peu le nom de GRSIE (Groupe de Recherche Suisse sur l'Insertion des Enseignants). Par ailleurs, l’analyse des résultats de la première enquête a permis de modifier le plan de recherche. L’enquête quantitative par questionnaire, qui étudie les relations entre des variables sociodémographiques ou relatives au contexte d’exercice et d’insertion et une variable dépendante décrivant la réussite de l’insertion professionnelle, est désormais complétée d’un volet de type qualitatif, avec la conduite d’entretiens semidirectifs

Développement de la métacognition dans les écoles sanscrites et hindi à Bénarès (Inde)

Cette étude quasi-expérimentale étudie le développement métacognitif dans des écoles sanskrites et hindi de Bénarès en Inde où nous avons testé 72 élèves avec des tâches métacognitives liées au développement spatial et culturellement adaptées. Très peu de recherches ont été menées dans ce domaine et c'est ce qui fait notamment l'intérêt de cette recherche. Par ailleurs, les écoles sanskrites (ou écoles traditionnelles hindoues) qui relèvent de pédagogies ancestrales mais parfois si modernes sont très peu présentes dans la littérature. Nous escomptions des différences liées au type d'école, au genre et à la caste, les résultats ont montré que seul l'effet d'établissement était significatif. Ainsi, l'école sanskrite des filles s'est distinguée à toutes les tâches métacognitives (la route et la carte de l'école) ; les filles de cette école ont aussi répondu de manière plus catégorique au MAI, un questionnaire métacognitif de Schraw et Dennison (1994), traduit et adapté