Similitudes entre la psicogénesis del conocimiento en el sujeto y la historiografía del conocimiento científico: implicaciones pedagógicas

El objetivo de este trabajo es analizar las similitudes existentes entre el desarrollo del conocimiento en el individuo y en la ciencia, a fin de encontrar una base con implicaciones pedagógicas productivas. "El análisis está respaldado por contribuciones de la Psicología Cognitiva y la Epistemología Historiográfica. Entendemos el conocimiento, tanto en el individuo como en la ciencia, como una actividad conjetural organizada e intersubjetiva, lo que implica promover la enseñanza constructivista. Una de las fuentes importantes del desarrollo del conocimiento es el descubrimiento de errores y problemas; por lo tanto, una importante implicación pedagógica es la reconceptualización del error, dando una relevancia adecuada a la situación problemática y al estímulo y superación del error

Formación en educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante metodologías de aprendizaje servicio en la red de huertos escolares comunitarios HecoUSAL

Memoria ID-030. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2019-2020.[ES]El trabajo de nuestros alumnos universitarios, en este curso académico, ha estado centrado en diseñar, aplicar y evaluar proyectos de aprendizaje servicio, explicando durante tres sesiones de clase, al grupo escolar elegido, contenidos relacionados con algunos de los 17 objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, en relación con el huerto escolar: desde temáticas relacionados con pobreza, hambre, salud, uso responsable del agua, de la energía, de los recursos, producción, consumo y economía sostenibles, reducción de desigualdades, reducción de huella ecológica, ecosistemas terrestres, comercio justo y alianzas para lograr objetivos

The Influence of Reading Purpose on Inference Generation and Comprehension in Reading

[EN]There are variations in the extent to which particular types of inferences or activations are made during reading (G. McKoon & R. Ratcliff, 1992; M. Singer, 1994). In this study, the authors investigated the influence of reading purpose (for entertainment or study) on inference generation. Participants read 2 texts aloud and 2 texts for comprehension measures. Reading purpose did not influence off-line behavior (comprehension) but did influence on-line reader behavior (thinking aloud). Readers with a study purpose more often repeated the text, acknowledged a lack of background knowledge, and evaluated the text content and writing than did readers with an entertainment purpose. This pattern was stronger for the expository text than for the narrative text. Reading purpose, and possibly text type, affects the kinds of inferences that readers generate. Hence, inferential activities are at least partially under the reader's strategic control

Learning objects management: theory and practice

En este artículo los autores presentan un proyecto piloto en el diseño, implementación y evaluación de objetos de aprendizaje en el campo de la enseñanza universitaria, con una especial atención en el desarrollo de una tipología de metadatos y un control de calidad de las herramientas utilizadas, concluyendo con un resumen y un análisis de los resultados finales.Although LO management is an interesting subject to study due to the current interoperability potential, it is not promoted very much because a number of issues remain to be resolved. LOs need to be designed to achieve educational goals, and the metadata schema must have the kind of information to make them reusable in other contexts. This paper presents a pilot project in the design, implementation and evaluation of learning objects in the field of university education, with a specific focus on the development of a metadata Typology and quality evaluate tool, concluding with a summary and analysis of the end results

Sostenibilización curricular en las universidades españolas. ¿Ha llegado la hora de actuar?

[ES]Desde la Educación Superior se contempla la necesidad de incluir contenidos ambientales (económicos-sociales-naturales) en los curricula de las diferentes titulaciones para formar profesionales capaces de actuar críticamente en pos de la sostenibilidad. La CRUE viene trabajando en este sentido desde 2002, en 2005 aprobó unas directrices para la sostenibilización curricular en las universidades españolas. En la actualidad, desde la Comisión Sectorial para la Calidad Ambiental el Desarrollo Sostenible y la Prevención de Riesgos (CADEP) de la CRUE, se han detectado dificultades para su implantación y se trabaja en el estudio de estrategias para su mejor aplicación

Ampliación de la Red HecoUSAL para reforzar la integración de la responsabilidad social universitaria en la docencia, mediante proyectos de Aprendizaje Servicio

Memoria ID-0018. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2016-2017

Educación en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, a través de la red de huertos escolares comunitarios HecoUSAL

Memoria ID-023. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019

Desarrollo e implementación de metodologías de aprendizaje fuera del aula. Proyecto piloto en un centro educativo entre alumnos de distinto curso y distinta titulación

Memoria ID12-0124. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2012-2013

Didactic strategies to promote competencies in sustainability

Higher education is a principal agent for addressing the sustainable development goals proposed by the 2030 Agenda, because of its key mission of knowledge generation, teaching and social innovation for sustainability. In order to achieve this, higher education needs to integrate transversally the values of sustainability in the way of developing the field of management, as well as research, university life and, of course, teaching. This paper focuses on teaching, and more specifically on the didactic strategies considered most relevant for training in sustainability competencies in college students, according to the guidelines commonly accepted by the international academic community. Through collaborative work among experts from six Spanish universities taking part in the EDINSOST project (education and social innovation for sustainability), funded by the Spanish R&D+i Program, in this paper the role of five active learning strategies (service learning, problem-based learning, project-oriented learning, simulation games and case studies) in education for sustainability are reviewed, and a systematic approach of their implementation in higher education settings is presented. The results provide a synthesis of their objectives, foundations, and stages of application (planning, implementation, and learning assessment), which can be used as valuable guidelines for teachersThe Spanish Ministry of Economy, Industry and Competitiveness has financed this work under contract EDU2015-65574-R