Discurso leído en la solemne apertura de la Escuela Miltar nº 12, Astorga

Copia digital. Valladolid : Junta de Castilla y León. Consejería de Cultura y Turismo, 201

Critical literacy and social studies teaching in elementary schools: “Teacher, plastic bags are not jellyfish”

Esta investigación educativa intenta responder a la pregunta sobre cómo los estudiantes de sexto de primaria interpretan cualquier tipo de texto relativo a las ciencias sociales, para, a través de la reflexión y el estudio del conocimiento de lo social, llegar a formar una conciencia crítica, tomar decisiones y participar de forma responsable. En este estudio de caso, se observan los usos de las literacidades de un total de 286 alumnos de sexto de primaria (de once a doce años), de siete escuelas de primaria de las ciudades de Barcelona, Terrassa y Rubí, al largo de un trimestre. Se parte de la interpretación de diferentes tipos de textos (multimodales, visuales, etc.) sobre el problema de la contaminación marina y el ecologismo: ¿qué hacemos con las bolsas de plástico? Los datos se analizan desde una perspectiva crítica e interpretativa, a partir de la triangulación de los resultados de un cuestionario y de las entrevistas grupales, y subrayan la importancia de las nuevas alfabetizaciones, por un lado, como línea de investigación en didáctica de las ciencias sociales, y por el otro, como manera de entender la enseñanza de las ciencias sociales. Se explora, en definitiva, el fenómeno de la capacidad crítica de los niños y las niñas de último curso de primaria para aprender a interpretar textos y promover acciones sociales responsables y democráticas, desde el marco crítico de las nuevas alfabetizaciones.This research attempts to answer the question of how primary education students interpret texts about social problems, in order to become aware, make decisions and produce alternatives responsibly. The participant observation of the uses of the literacies of 286 sixth-graders (eleven to twelve years), in seven elementary schools of Barcelona and surroundings, focuses on the interpretation of different texts (videos, images, magazines, etcetera) on the controversial issue of marine pollution and ecologism. The data is analyzed from a critical and interpretative perspective, based on the triangulation of the results of a questionnaire and group interviews, and stress the importance of new literacies as a line of research in social science didactics. Therefore, the phenomenon of the critical capacity of boys and girls in the last year of primary school is explored to analyze texts in order to promote social actions, from the critical framework of new literacies.peerReviewe

The Teaching and Learning of Social Studies in Primary and Secondary Education

A society can only make progress if its members are educated to be intelligent, reflective thinkers and problem-solvers. . Schools play an indispensable role in this view of education. If schools are one of the key motors of progress for any society, students need to be continually challenged in the Social Studies classroom. The critical approach is key to understand Social Studies in a global and democratic society, because it is oriented to thinking reflectively about controversial issues. This approach can also be implemented through an additional language.Una societat només pot progressar si els seus membres són educats per a ser intel·ligents, pensadors reflexius i solucionadors de problemes. Les escoles tenen un paper indispensable en aquesta visió de l'educació. Si les escoles són un dels principals motors de progrés per a qualsevol societat, els estudiants han de ser desafiats contínuament a l'aula de Ciències Socials. L'enfocament crític és clau per entendre els estudis socials en una societat global i democràtica, perquè està orientat a pensar reflexivament sobre temes controvertits. Això també es pot fer a través d'una llengua addicional.Una sociedad solo puede progresar si sus miembros son educados para ser inteligentes, pensadores reflexivos y solucionadores de problemas. Las escuelas desempeñan un papel indispensable en esta visión de la educación. Si las escuelas son uno de los principales motores de progreso para cualquier sociedad, los estudiantes deben ser desafiados continuamente en el aula de Estudios Sociales. El enfoque crítico es clave para entender los estudios sociales en una sociedad global y democrática, porque está orientado a pensar reflexivamente sobre temas controvertidos. Esto también se puede hacer a través de una lengua adicional

Young people confronting the challenge of reading and interpreting a digital world

Critical citizenship education must consider the global and digital context in which we live. Digital media and global processes have a decisive influence on people's daily lives. However, digital literacy programs rarely go beyond teaching technological skills. Similarly, critical thinking approaches to education focus on developing cognitive skills, omitting the weight of values and emotions in decision making. This research analyses Spanish secondary school students' narratives and reflections about two publications on Twitter that present biased information to encourage undemocratic attitudes. The results show that most students are far from being critical of the information they read on the internet, and they easily fall into the trap of defending undemocratic discourses.L'educació per una ciutadania crítica ha de considerar el context global i digital en què vivim. Els mitjans digitals y els processos globals repercuteixen decisivament en la vida diària de la ciutadania. Tanmateix, els programes d'alfabetització digital rarament van més enllà de l'ensenyament d'habilitats tecnològiques. De manera similar, les aproximacions a la formació del pensament crític se centren en el desenvolupament d'habilitats cognitives, ometent el pes dels valors i les emocions en la presa de decisions de la ciutadania. Aquesta investigació analitza les narracions i reflexions d'estudiants d'educació secundària espanyols sobre dues publicacions a Twitter que presenten informació esbiaixada per promoure actituds no democràtiques. Els resultats mostren que la majoria dels estudiants estan lluny de ser crítics amb la informació que llegeixen a internet, i fàcilment cauen en la defensa de discursos no democràtics.La educación para una ciudadanía crítica debe considerar el contexto global y digital en el que vivimos. Los medios digitales y los procesos globales repercuten decisivamente en la vida diaria de la ciudadanía. Sin embargo, los programas de alfabetización digital rara vez van más allá de la enseñanza de habilidades tecnológicas. De forma similar, las aproximaciones a la formación del pensamiento crítico se centran en el desarrollo de habilidades cognitivas, omitiendo el peso de los valores y las emociones en la toma de decisiones de la ciudadanía. Esta investigación analiza las narraciones y reflexiones de estudiantes de educación secundaria españoles sobre dos publicaciones en Twitter que presentan información sesgada para promover actitudes no democráticas. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes están lejos de ser críticos con la información que leen en internet, y fácilmente caen en la defensa de discursos no democráticos.L'éducation critique à la citoyenneté doit tenir compte du contexte mondial et numérique dans lequel nous vivons. Les médias numériques et les processus mondiaux ont une influence décisive sur la vie quotidienne des gens. Cependant, les programmes d'alphabétisation numérique vont rarement au-delà de l'enseignement de compétences technologiques. De même, les approches de pensée critique en matière d'éducation se concentrent sur le développement des compétences cognitives, en omettant le poids des valeurs et des émotions dans la prise de décision. Cette recherche analyse les récits et les réflexions d'élèves du secondaire espagnol sur deux publications sur Twitter qui présentent des informations biaisées pour encourager des attitudes antidémocratiques. Les résultats montrent que la plupart des étudiants sont loin d'être critiques vis-à-vis des informations qu'ils lisent sur Internet, et ils tombent facilement dans le piège de défendre des discours antidémocratiques

Literacidad crítica y enseñanza de las ciencias sociales en primaria: “Profe, las bolsas de plástico no son medusas”

Esta investigación educativa intenta responder a la pregunta sobre cómo los estudiantes de sexto de primaria interpretan cualquier tipo de texto relativo a las ciencias sociales, para, a través de la reflexión y el estudio del conocimiento de lo social, llegar a formar una conciencia crítica, tomar decisiones y participar de forma responsable. En este estudio de caso, se observan los usos de las literacidades de un total de 286 alumnos de sexto de primaria (de once a doce años), de siete escuelas de primaria de las ciudades de Barcelona, Terrassa y Rubí, al largo de un trimestre. Se parte de la interpretación de diferentes tipos de textos (multimodales, visuales, etc.) sobre el problema de la contaminación marina y el ecologismo: ¿qué hacemos con las bolsas de plástico? Los datos se analizan desde una perspectiva crítica e interpretativa, a partir de la triangulación de los resultados de un cuestionario y de las entrevistas grupales, y subrayan la importancia de las nuevas alfabetizaciones, por un lado, como línea de investigación en didáctica de las ciencias sociales, y por el otro, como manera de entender la enseñanza de las ciencias sociales. Se explora, en definitiva, el fenómeno de la capacidad crítica de los niños y las niñas de último curso de primaria para aprender a interpretar textos y promover acciones sociales responsables y democráticas, desde el marco crítico de las nuevas alfabetizaciones

The Histidine-Phosphocarrier Protein of the Phosphoenolpyruvate: Sugar Phosphotransferase System of Bacillus sphaericus Self-Associates

The phosphotransferase system (PTS) is involved in the use of carbon sources in bacteria. Bacillus sphaericus, a bacterium with the ability to produce insecticidal proteins, is unable to use hexoses and pentoses as the sole carbon source, but it has ptsHI genes encoding the two general proteins of the PTS: enzyme I (EI) and the histidine phosphocarrier (HPr). In this work, we describe the biophysical and structural properties of HPr from B. sphaericus, HPrbs, and its affinity towards EI of other species to find out whether there is inter-species binding. Conversely to what happens to other members of the HPr family, HPrbs forms several self-associated species. The conformational stability of the protein is low, and it unfolds irreversibly during heating. The protein binds to the N-terminal domain of EI from Streptomyces coelicolor, EINsc, with a higher affinity than that of the natural partner of EINsc, HPrsc. Modelling of the complex between EINsc and HPrbs suggests that binding occurs similarly to that observed in other HPr species. We discuss the functional implications of the oligomeric states of HPrbs for the glycolytic activity of B. sphaericus, as well as a strategy to inhibit binding between HPrsc and EINsc

Hijacking the hijackers: Escherichia coli pathogenicity islands redirect helper phage packaging for their own benefit

Phage-inducible chromosomal islands (PICIs) represent a novel and universal class of mobile genetic elements, which have broad impact on bacterial virulence. In spite of their relevance, how the Gram-negative PICIs hijack the phage machinery for their own specific packaging and how they block phage reproduction remains to be determined. Using genetic and structural analyses, we solve the mystery here by showing that the Gram-negative PICIs encode a protein that simultaneously performs these processes. This protein, which we have named Rpp (for redirecting phage packaging), interacts with the phage terminase small subunit, forming a heterocomplex. This complex is unable to recognize the phage DNA, blocking phage packaging, but specifically binds to the PICI genome, promoting PICI packaging. Our studies reveal the mechanism of action that allows PICI dissemination in nature, introducing a new paradigm in the understanding of the biology of pathogenicity islands and therefore of bacterial pathogen evolution

Electrostatic Effects in the Folding of the SH3 Domain of the c-Src Tyrosine Kinase: pH-Dependence in 3D-Domain Swapping and Amyloid Formation

The SH3 domain of the c-Src tyrosine kinase (c-Src-SH3) aggregates to form intertwined dimers and amyloid fibrils at mild acid pHs. In this work, we show that a single mutation of residue Gln128 of this SH3 domain has a significant effect on: (i) its thermal stability; and (ii) its propensity to form amyloid fibrils. The Gln128Glu mutant forms amyloid fibrils at neutral pH but not at mild acid pH, while Gln128Lys and Gln128Arg mutants do not form these aggregates under any of the conditions assayed. We have also solved the crystallographic structures of the wild-type (WT) and Gln128Glu, Gln128Lys and Gln128Arg mutants from crystals obtained at different pHs. At pH 5.0, crystals belong to the hexagonal space group P6522 and the asymmetric unit is formed by one chain of the protomer of the c-Src-SH3 domain in an open conformation. At pH 7.0, crystals belong to the orthorhombic space group P212121, with two molecules at the asymmetric unit showing the characteristic fold of the SH3 domain. Analysis of these crystallographic structures shows that the residue at position 128 is connected to Glu106 at the diverging β-turn through a cluster of water molecules. Changes in this hydrogen-bond network lead to the displacement of the c-Src-SH3 distal loop, resulting also in conformational changes of Leu100 that might be related to the binding of proline rich motifs. Our findings show that electrostatic interactions and solvation of residues close to the folding nucleation site of the c-Src-SH3 domain might play an important role during the folding reaction and the amyloid fibril formation.This research was funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation and Ministry of Economy and Competitiveness and FEDER (EU): BIO2009-13261-C02-01/02 (ACA); BIO2012-39922-C02-01/02 (ACA); CTQ2013-4493 (JLN) and CSD2008-00005 (JLN); Andalusian Regional Government (Spain) and FEDER (EU): P09-CVI-5063 (ACA); and Valentian Regional Government (Spain) and FEDER (EU): Prometeo 2013/018 (JLN). Data collection was supported by European Synchrotron Radiation Facility (ESRF), Grenoble, France: BAG proposals MX-1406 (ACA) and MX-1541 (ACA); and ALBA (Barcelona, Spain) proposals 2012010072 (ACA) and 2012100378 (ACA)

The Teaching and Learning of Social Studies in Primary and Secondary Education

A society can only make progress if its members are educated to be intelligent, reflective thinkers and problem-solvers. . Schools play an indispensable role in this view of education. If schools are one of the key motors of progress for any society, students need to be continually challenged in the Social Studies classroom. The critical approach is key to understand Social Studies in a global and democratic society, because it is oriented to thinking reflectively about controversial issues. This approach can also be implemented through an additional language.Una societat només pot progressar si els seus membres són educats per a ser intel·ligents, pensadors reflexius i solucionadors de problemes. Les escoles tenen un paper indispensable en aquesta visió de l'educació. Si les escoles són un dels principals motors de progrés per a qualsevol societat, els estudiants han de ser desafiats contínuament a l'aula de Ciències Socials. L'enfocament crític és clau per entendre els estudis socials en una societat global i democràtica, perquè està orientat a pensar reflexivament sobre temes controvertits. Això també es pot fer a través d'una llengua addicional.Una sociedad solo puede progresar si sus miembros son educados para ser inteligentes, pensadores reflexivos y solucionadores de problemas. Las escuelas desempeñan un papel indispensable en esta visión de la educación. Si las escuelas son uno de los principales motores de progreso para cualquier sociedad, los estudiantes deben ser desafiados continuamente en el aula de Estudios Sociales. El enfoque crítico es clave para entender los estudios sociales en una sociedad global y democrática, porque está orientado a pensar reflexivamente sobre temas controvertidos. Esto también se puede hacer a través de una lengua adicional