Escribir para pensar y persuadir

Un objetivo fundamental en la enseñanza de la comunicación escrita es que los alumnos sean capaces de construir una argumentación analítica, la que partiendo de premisas más o menos generales refleja el punto de vista del autor sobre un asunto, avanza presentando argumentos y contraargumentos, proporciona evidencias justificadas así como posibles refutaciones que lleven a una conclusión fundamentada. En este trabajo definiremos las características fundamentales la argumentación analítica, examinaremos algunos errores comunes de los alumnos al redactar su argumentación y propondremos un conjunto de herramientas pedagógicamente relevantes para contribuir a la enseñanza/aprendizaje de la escritura analítica

De la competencia discursiva en español L2 o de cómo adaptarse a las circunstancias

Abstract: To characterize the discourse competence of second language (L2) Spanish speakers, we examine the narrative and expository texts produced by Korean and Moroccan Arabic learners of Spanish considering (1) whether the discourse connectivity patterns and the detachment devices used by these learners can be compared with those observed in the L1; and (2) whether non-native patterns are determined by L2 proficiency level. Results show that the use of different types of connectivity and detachment devices are not related with L2 proficiency level. From very early on, Spanish L2 learners are capable of adapting to the requirements imposed by commu- nicative circumstances: they all produce well-organized texts and are capable of taking a stance when describing specific events. Data analysis indicates the convenience of revising the CEFR criteria for the assessment of L2 compe- tence, and of taking into account learners' discourse skills in the L1. Resumen: Con objeto de caracterizar la competencia discursiva de hablantes de español como lengua segunda (L2), en este estudio examinamos los textos producidos por hablantes de español con el coreano y el árabe como L1, considerando (1) si los patrones relativos a los niveles de conectividad en textos expositivos y narrativos y los recursos que marcan un posicionamiento distanciado en textos expositivos pueden compararse con los descritos en español L1, y (2) si el comportamiento de los no nativos se verá definido por su nivel de competencia. Los resultados indican que el uso de tipos de conectividad o recursos de distanciamiento no están directamente relacionados con el nivel de compe- tencia. Desde niveles iniciales, los aprendices de L2 son capaces de organizar efectivamente sus textos y posicionarse con éxito ante los hechos referidos, demostrando su capacidad para adaptarse a las circunstancias comunicativas en que han de producirse. A partir de aquí, se sugiere la conveniencia de revisar los criterios del MCERL para determinar niveles de competencia, al menos por lo que se refiere a habilidades discursivas

Production and judgment of linguistic devices for attaining a detached stance in Spanish and Catalan

Mastery of expository text construction is a major expectation of all formal educational environments. These texts approach the discussion of topics from a detached stance, with limited intervention of specific participants and avoiding markers of personal involvement. Speakers/writers need to learn that such detachment constitutes a feature of the expository genre, as well as the particular way in which their language encodes the various means for (down)grading agency. We report two studies that aimed to explore the development of a detached stance in the expository genre from a cross-linguistic perspective. Study 1 examined the productive linguistic resources used by 70 (Iberian) Spanish monolingual and 67 Catalan/Spanish bilingual participants for expressing degrees of detachment in expository texts (N = 137) at different ages/schooling levels (grade school, junior-high, high-school, and university). Study 2 examined the off-line preferences of 62 Spanish-monolingual and 62 Spanish/Catalan bilingual participants (N = 124) at grade school, junior-high, and high-school in a preference judgment task. Production results (Study 1) showed that participants across age-groups and languages used linguistic options that fit the detachment requirements of expository texts. However, younger participants used phrase-level (local) detachment devices to a larger extent than those involving a rearrangement of argument structure (non-local devices), which showed a protracted development. This age effect was moderated by the modality of text production: Non-local devices were more typical of written texts. Language differences revealed a more detached stance in Catalan than in Spanish. Preference-judgment data (Study 2) revealed that younger participants more readily accept non-local devices as the most suitable choice for expository text construction. The complementary results from production and judgment data point at fundamental differences between language use and language awareness with regard to the demands of the expository genre

Discurso narrativo en población infantil con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: perfil y estimulación

El desenvolupament del discurs narratiu constitueix un bon indicador de la competència lingüística i mostra una forta relació amb el desenvolupament lingüístic i acadèmic en la població infantil. Els nens i les nenes amb Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL) presenten múltiples dificultats en la producció i la comprensió narrativa, aspecte que afecta les seves habilitats de comunicació i possiblement afectarà el seu aprenentatge escolar. La implementació de programes d’intervenció enfocats a potenciar les habilitats narratives mostra canvis significatius en l’alumnat amb TDL, per la qual cosa implementar aquests programes resulta útil no només per desenvolupar la competència lingüística sinó també per impulsar el rendiment acadèmic.     The development of narrative discourse is a good indicator of children’s linguistic competence and shows a strong correlation with linguistic and academic performance. Children with Developmental Language Disorder (DLD) show multiple difficulties in various aspects of narrative production and comprehension, which affect their communicative skills and may affect their learning in school. The implementation of interventional programs focused on enhancing narrative skills results in significant changes in students with narrative difficulties, in such a way that implementing these programs would be useful not only for developing linguistic proficiency but also for boosting academic performance.El desarrollo del discurso narrativo constituye un buen indicador de la competencia lingüística y muestra una fuerte relación con el desempeño lingüístico y académico en la población infantil. Los niños y niñas con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) presentan múltiples dificultades en la producción y la comprensión narrativa, lo que afecta a sus habilidades comunicativas y probablemente repercutirá en su aprendizaje escolar. La implementación de programas de intervención centrados en potenciar las habilidades narrativas arroja cambios significativos en alumnado con TDL, por lo que implementar este tipo de programas resultaría útil no solo para desarrollar la competencia lingüística sino también para impulsar el rendimiento académico

El desarrollo de la escritura analítica: aprender a enlazar la información, aprender a posicionarse

Estudiantes de todos los niveles muestran problemas con ciertas convenciones del discurso escrito consideradas indicadoras de desarrollo y predictoras de la calidad de los textos: la organización de la información y el uso de recursos específicos. El uso de conectores y marcadores discursivos contribuye a la cohesión del texto y guía la interpretación de las relaciones entre sus componentes. Analizamos los textos analíticos en catalán de 128 alumnos de secundaria y universitarios para identificar las dificultades y las trayectorias evolutivas en la conexión intra e interoracional. Los textos fueron producidos tras aplicar una secuencia didáctica sobre escritura académica. Examinamos el repertorio de marcas de conexión (conjunciones, marcadores parentéticos, marcadores léxicos) y las funciones que desempeñan (proposicional, estructural, modal). Las diferencias entre grupos aparecen 1) en el uso de conjunciones, más empleadas en secundaria, y marcadores parentéticos, en universitarios, y 2) en las funciones de marcadores modales que expresan el posicionamiento del autor. La coherencia de los textos depende del uso de marcas de conexión, su función en la estructura textual y el posicionamiento del autor. Aunque las marcas de conexión interoracional de adolescentes y adultos son escasas, la expresión del posicionamiento discursivo por medio de marcadores modales sí evoluciona

Laboratori virtual de psicologia bàsica: l'experiència com a clau de l'aprenentatge

El Laboratori Virtual de Psicologia Bàsica (LVPB) és una eina que acompanya l'estudiant en un recorregut a través d'experiments que s'han convertit en clàssics de la Psicologia Cognitiva. La plataforma reprodueix experiments provinents de l'estudi de l'atenció, l'emoció, el llenguatge, la memòria, la motivació, el pensament i la percepció. En cada experiment, l'LVPB presenta un text introductori amb alguns articles de referència on es van proposar per primera vegada aquests experiments. L'LVPB es basa en la plataforma d'aprenentatge electrònic Moodle, que permet que cada estudiant tingui el seu espai en el qual guardar les dades, els resultats i les anàlisis que hagi fet. Tota la interacció amb el sistema queda enregistrada i la pot consultar tant l'estudiant com el professorat en qualsevol moment. Això permet que l'LVPB es pugui utilitzar també com a eina d'avaluació del professor.El Laboratorio Virtual de Psicología Básica (LVPB) es una herramienta que acom-paña al estudiante en un recorrido a través de experimentos que se han convertidoen clásicos de la Psicología Cognitiva. La plataforma reproduce experimentos prove-nientes del estudio de la atención, la emoción, el lenguaje, la memoria, la motiva-ción, el pensamiento y la percepción.En cada experimento, el LVPB presenta un texto introductorio con algunos artí-culos de referencia donde se propusieron por primera vez estos experimentos.El LVPB se basa en la plataforma de aprendizaje electrónico Moodle, que permiteque cada estudiante tenga su espacio en el cual guardar los datos, los resultados ylos análisis que haya hecho. Toda la interacción con el sistema queda registrada y lapuede consultar tanto el estudiante como el profesorado en cualquier momento. Esopermite que el LVPB se pueda utilizar también como herramienta de evaluación delprofesor.The Virtual Basic Psychology Laboratory (VBPL) is a tool that accompanies thestudent on a journey through experiments that have become classics in the Cognitive Psychology field. The platform reproduces experiments from the study ofemotion, language, memory, motivation, thought and perception. In each experiment, the VBPL presents an introductory text with some articlesfor reference, where these experiments were suggested for the first time. The VBPL is based on the Moodle e-learning platform, which enables eachstudent to have their own space for saving the data, results and analysis that they haveproduced. All interaction with the system is recorded and can be consulted by boththe student and the teacher at any time. This also enables the VBPL to be used as anassessment tool by the teacher

Coordinación interuniversitaria para la realización virtual de prácticas sanitarias a través de videoconferencias

El Proyecto de Innovación presente tuvo como objetivo fundamental continuar con la experiencia de la I Jornada Interuniversitaria online de Práctica Logopédica adecuándola al sentido de un proyecto de innovación docente propiamente. Para ello, no se trataba únicamente de ofrecer conferencias a estudiantes con necesidades de formación práctica, sino dotar de una estructura y sentido formativo a los documentos audiovisuales. El objetivo general fue entonces el dotar de estructura tanto a nivel teórico como a nivel aplicado a un banco de vídeos destinados a la formación práctica de estudiantes del Grado de Logopedia

Llenguatge, ment i cervell, febrer 2013

Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning material of the "Universitat Oberta de Catalunya"

Adquisició i avaluació del llenguatge, setembre 2012

Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning resource of the "Universitat Oberta de Catalunya"

Adquisició i avaluació del llenguatge, setembre 2012

Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning resource of the "Universitat Oberta de Catalunya"