Plague Inc.: Pandemics, Video Games and Teaching-Learning of Social Sciences

El punto de partida de este trabajo es la reflexión sobre la necesidad de incorporar los videojuegos como un recurso didáctico más en el aula. Para ello se analiza el potencial de uno en concreto: Plague Inc. Lanzado al mercado en 2012 con gran éxito, pone en manos del jugador el destino de la humanidad. ¿Cómo? Obligándolo a crear y evolucionar pandemias a escala global. Pese a ser un videojuego comercial, varias experiencias demuestran su capacidad para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en muy diversos ámbitos.The starting point of this work is the reflection on the need to incorporate video games as an educational resource in the classroom. In order to do this we analyzed in particular: Plague Inc. potential. Launched in 2012 with great success, this video game puts in the hands of the player the fate of humanity. How? By forcing him to create and evolve global pandemics. Despite being a commercial game, several experiments demonstrate its ability to improve the teaching and learning in many different areas

Realismo como denuncia social en España: el pintor Vicente Cutanda

Vicente Cutanda y Toraya (1850-1925) fue uno de los máximos exponentes del realismo social en España, que ensalzado y querido por la crítica y las Exposiciones Nacionales de finales del siglo XIX y comienzos del XX cayó en el olvido hasta el día de hoy. El artista desarrolló su actividad especialmente en tres ciudades: Madrid, su ciudad natal; Toledo, lugar donde vivió y murió; y Vizcaya, la que le abrió el camino hacia la temática social y le consagró como artista. El pintor disfrutó de una formación puramente académica, iniciando su trayectoria artística rodeado de los grandes cuadros de historia en Madrid, y completando su aprendizaje con pensionados en Roma y París. Es en este momento donde logró un gran reconocimiento. En la década de los 90 realizó un viaje a Vizcaya, donde quedará absolutamente impresionado por sus grandes fábricas y Altos Hornos. Aquí comenzará a plasmar en sus lienzos la vida en estas industrias, el peligro al que se expone el proletariado y los primeros movimientos obreros que surgen en el País Vasco. De esta forma se convierte en el pintor de los trabajadores y nos muestra la cruda realidad de una forma directa, cercana y sin tapujos. Finalmente, a comienzos del siglo XX su fama se vio debilitada y fue cayendo en el olvido

ICT and the university teaching: does e-learning change the teaching methodology? University of Lleida case studt.

El artículo está basado en un estudio realizado con el objetivo de analizar el uso de las TIC en el desarrollo de los procesos formativos universitarios. La investigación se desarrolló bajo la modalidad de estudio de casos, y se centró en observar las variaciones de las metodologías docentes en función de si una asignatura era presencial, semipresencial y no presencial, recogiendo datos tanto del profesorado como del estudiantado. Los resultados mostraron un patrón metodológico común independientemente de la modalidad formativa de la asignatura y un interés del profesorado alternar diferentes metodologías.The present research analyzes the ICT usage in teaching at university level. The work is based on case studies analysis, and a special attention is placed in the methodology variations due to the subject being taught face-to-face, in blended-learning or e-learning environment. Data from both teachers and students was taken and analyzed. The results showed a common methodological pattern in all the subjects, independently from the teaching modality. The teachers are enthusiastic when alternating different environments

La influencia de las TIC en la interacción docente y discente en los procesos formativos universitarios

La interacció, element bàsic en qualsevol procés formatiu, s'ha de replantejar amb la irrupció de la tecnologia. Amb la intenció d'encarar els canvis metodològics que les TIC impliquen en la docència des de la perspectiva de la interacció que generen, es va plantejar un estudi a la Universitat de Lleida per a observar els processos que interactuen en diferents assignatures segons si es desenvolupaven amb la modalitat presencial, semipresencial o no presencial. El disseny metodològic es va articular entorn de tres tècniques de recollida de dades: anàlisi documental de programes d'assignatures, qüestionaris a professors i estudiants i entrevistes a professors. Les dades van mostrar que, a mesura que augmentava la no-presencialitat de les assignatures, professors i estudiants feien servir més eines tecnològiques (correu electrònic, fòrum, xat, xarxes socials...) per a comunicar-se. A més, el tipus de comunicació imperant tenia finalitats acadèmiques, mentre que es produïa una escassa interacció per a aspectes més personals (d'orientació, suport...); en aquest sentit, tant professors com estudiants s'estimaven més un contacte més proper, no tan centrat en els elements acadèmics del procés. També observem que en les assignatures en línia es desenvolupa un treball més individual per part dels estudiants. Malgrat que encara queda camí per fer en la interacció docent-discent per mitjà de les TIC, els agents implicats en el procés en reconeixen les potencialitats, però encara no les fan servir com consideren que caldria.   Interaction is a basic element in any educational process, and it is something that needs to be reconsidered in the light of technology. In order to examine the methodological changes that ICTs bring to teaching from an interaction perspective, a study was carried out at the University of Lleida to observe interaction processes in various face-to-face, blended learning and e-learning subjects. The methodological design was based on three data collection techniques: documentary analysis of subject curricula, lecturer and student questionnaires, and lecturer interviews. The data showed that, as the online component of subjects increased, the lecturers and students used more technological tools to communicate (e-mail, forums, chats, social networks, etc.). Furthermore, we found that the lecturers and students basically communicated for academic purposes. While they hardly ever communicated for personal reasons (guidance, support, etc.), they claimed that closer contact with a non-academic focus would be preferable. We also observed that the students' work was more individual in e-learning subjects. Although there is still a considerable way to go in ICT-mediated lecturer-student interaction, both the lecturers and students recognise the potential of such technologies, even though they still do not use them as they feel they should.  La interacción, un elemento básico en cualquier proceso formativo, debe replantearse con la irrupción de la tecnología. Con la intención de abordar los cambios metodológicos que las TIC implican en la docencia desde la perspectiva de la interacción que generan, se planteó un estudio en la Universidad de Lérida para observar los procesos que interactúan en diferentes asignaturas en función de si éstas se desarrollaban bajo la modalidad presencial, semipresencial o no presencial. El diseño metodológico se articuló alrededor de tres técnicas de recogida de datos: análisis documental de programas de asignaturas, cuestionarios a profesores y estudiantes y entrevistas a profesores. Los datos mostraron que, conforme aumentaba la no presencialidad de las asignaturas, profesorado y estudiantado utilizaban más herramientas tecnológicas (correo electrónico, foro, chat, redes sociales...) para comunicarse. Además, el tipo de comunicación imperante tenía finalidades académicas, mientras que se producía una escasa interacción para aspectos más personales (de orientación, apoyo...); en este sentido, tanto profesorado como estudiantado preferirían un contacto más cercano no tan centrado en los elementos académicos del proceso. También observamos que en las asignaturas en línea se desarrolla un trabajo más individual por parte del estudiantado. Aunque todavía queda camino por recorrer en la interacción docente-discente a través de las TIC, los agentes implicados en el proceso reconocen sus potencialidades, pero aún no las utilizan como consideran que convendría hacerse. &nbsp

Nativos digitales, inmigrantes digitales: rompiendo mitos. Un estudio sobre el dominio de las TIC en profesorado y estudiantado de la Universidad de Lleida

INTRODUCTION. At university there is a certain trend to consider that students are better for the use of ICT than lecturers, justifying this idea on the difference of age and the fact that they have been born in a digital period. It"s long time since lecturers has the opportunity of carrying out formative processes of tools and technological programs, accepting that the digital education constitutes a key in the processes of teaching and learning. The study that we presented was developed at the University of Lleida the courses 2007-2008, 2008-2009 and 2009-2010. METHOD. The main goal was to comprise information and to analyse the domination using different typology of tools and computer programs on the part of lecturers and students. Data were comprised, through a questionnaire, to lecturers and students of face-to-face, blended or e-learning subjects. RESULTS. The results were analysed descriptively but a cluster study was also carried out with the aim of obtaining profiles concerning to the domination of the TIC tools. DISCUSSION. The study proved that lecturers as well as students had a good level of knowledge of the ICT, confirming recent results of works that indicate being digital native is not an impediment to know and to dominate ICT tools

The flipped classroom model at the university: analysis based on professors’ and students’ assessment in the educational field

We find ourselves in the era of a new paradigm of education, in which learning ceases to be an internal and individual activity and becomes an activity performed collectively, critically, in participation with others, and online (Siemens, 2005). It is in this sense that the flipped classroom model arises. The present study provides evidence of the model’s efficacy at the university. The study investigates whether the model improves: the teaching and learning processes, the satisfaction in the development of the course, the academic performance of students and the assessment of professors. The method used consisted of an evaluative study and the collection of data from both professors and students. Regarding students, we analysed the following set of data: academic results, the university’s official survey, a questionnaire created and validated for the purpose of this study, and a focus group. Regarding professors, we collected data by interviewing the professors that organized the course. The results were in line with the previous study carried out by Yarbro, Arfstrom, McKnight and McKnight (2014). The study by Yarbro and colleagues, as well as present study, confirmed that the model contributed to: the enrichment of teaching and learning processes, aspects related to the integration of concepts, the role change of professors and students, the improvement of the processes of participation and communication, the integration of the ICTs, the improvement of academic results, and the promotion of student interest in the course

Realismo como denuncia social en España: el pintor Vicente Cutanda

Vicente Cutanda y Toraya (1850-1925) fue uno de los máximos exponentes del realismo social en España, que ensalzado y querido por la crítica y las Exposiciones Nacionales de finales del siglo XIX y comienzos del XX cayó en el olvido hasta el día de hoy. El artista desarrolló su actividad especialmente en tres ciudades: Madrid, su ciudad natal; Toledo, lugar donde vivió y murió; y Vizcaya, la que le abrió el camino hacia la temática social y le consagró como artista. El pintor disfrutó de una formación puramente académica, iniciando su trayectoria artística rodeado de los grandes cuadros de historia en Madrid, y completando su aprendizaje con pensionados en Roma y París. Es en este momento donde logró un gran reconocimiento. En la década de los 90 realizó un viaje a Vizcaya, donde quedará absolutamente impresionado por sus grandes fábricas y Altos Hornos. Aquí comenzará a plasmar en sus lienzos la vida en estas industrias, el peligro al que se expone el proletariado y los primeros movimientos obreros que surgen en el País Vasco. De esta forma se convierte en el pintor de los trabajadores y nos muestra la cruda realidad de una forma directa, cercana y sin tapujos. Finalmente, a comienzos del siglo XX su fama se vio debilitada y fue cayendo en el olvido