공감(共感)에서 소통(疏通)으로

미술 작품은 조형 언어를 통하여 관객과 작가사이의 대화를 여는 장(場)이다. 관객은 미술 작품을 보면서 작품속에 내재된 작가의 생각, 의도를 이해할 수 있다. 세계에 대하여 개방된 존재인 인간은, 타인을 이해하고 동시에 타인의 이해를 구하는 욕구를 가지고 있다. 나와 타인의 상호 이해를 위해 상호 주관적인 정서 작용인 ‘공감’이 필요하다. 이 용어는 19세기말에 등장한 ‘감정이입’이라는 용어에서 발전한 것이다. 공감은 인간과 인간, 인간과 만물의 사이에서 그들을 연결해 주는 역할을 한다. 이것은 독립된 인격체인 나와 너의 사이에 오고가는 이타적 정서이다. ‘나-너’의 사이 영역에서 공감이 생기면, 사랑이 활동을 시작함으로써 정신적 화합을 이루게 된다. 이 논문에서는 상호작용으로서의 공감의 개념을 규명하고, 미술가와 관객간의 소통 문제에 연결시켜 보았다. 미술에서의 소통은 작품이 상징적인 매개물이 된다는 특성이 있다. 감정이입 미학은 자기를 미적 대상에 투사시키는 방법으로, 무의식 이론은 인간 심성의 동질감을 제시하는 방법으로, 각기 하나의 소통 양상이 된다. 우리는 체계적으로 이론화된 소통을 하버마스의 의사소통 이론에서 발견할 수 있다. 그는 합리적인 소통행위를 통한 공통성의 발견을 말하였다. 그의 이론은 예술의 위상을 높였으며 예술을 통한 유토피아를 지향하였다. 나의 작업은 형식주의적인 미술 방식 대신에 직접적으로 나와 세계를 느끼는 방식에 접근하고자, 구상 형태를 취하는 방법을 선택하였다. 구상형태에 창조적 여백으로서 추상적 요소를 도입하여, 동시대적인 시각효과뿐 아니라 정신적이고 초현실적인 느낌을 전달하고자 하였다. 공감은 우리가 타인과 연결된 존재라는 사실을, 궁극적으로 그것들과 정신적 화합을 이뤄야 한다는 것을 환기시키는 개념이라고 생각한다. 나의 작품은 “공감에 의한 관계 형성”이라는 주제 하에 만들어 졌으며, 주제를 코드화한 인물의 여러 양상이 나타난다. 나는 미술에 대하여 타인의 입장이 되는 관객들이 시각미술을 이해하는 방식에 공감이 중요하게 개입한다는 사고를 가지고 이 논문과 작업을 전개하였다.;Art is a medium that allows a conversation between an artist and a spectator in visual language. The spectator can understand the inherent thoughts of an artist in a visual work. Living in the world, men have desires to understand others and to be understood by others at the same time. Empathy, the mutual subjective emotion, is necessary to understand others. It is a connection between a man and another man and also between men and all creations. The word, 'empathy', comes from the German word 'Einfu¨hulng' in the late nineteenth century. It is an altruistic emotion between two different individuals. If an empathy arises between two individuals, they interact and reach a mental union. This process takes place between an artist and a spectator as well. It is the kind of communication that exists in the world of art. A piece of art transmits the artist's intentions. 'Empathetic aesthetics' makes oneself dive into an aesthetic object. 'Unconsciousness' implies the homogeneity of human mentality. Both of them are kinds of communication. We can discover a systematic theory of communication in Harbermas's communication model. His theory talks about the universality through rational communication activities. He uplifted the value of art and strived for the completion of Utopia by the means of art. Instead of using the formalistic methods, I have adopted realistic forms to directly approach myself and the world. I have imported abstract elements to the realistic forms in my painting. It carries spiritual and surrealistic mood. Empathy reminds us that we are all linked to others and that we should promote spiritual unity. My work shows various aspects of men under the theme of "relations through empathy". I expect empathy would effect the ways of understanding visual art.작품목차 = iv 논문개요 = v I. 서론 = 1 II. 공감의 의미 = 3 A. 공감의 뜻 = 3 B. '나'와 '너'의 공감 = 5 C. 유기감 = 6 III. 공감에서 소통으로 = 8 A. 감정이입과 무의식에 의한 소통 = 8 B. 예술에 도입된 의사소통이론 = 10 IV. 작품의 내용 및 제작방법 = 12 A. 다시 형상으로 = 12 B. 이질적인 방식의 통합 = 14 C. 구체적인 제작방법 = 16 V. 작품과 해설 = 18 VI. 결론 = 40 참고문헌 = 42 ABSTRACT = 4

The Development of an Instructional Design Model for Learner Participatory Design

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 교육학과(교육공학전공), 2019. 2. 임철일.교육 현장의 특성을 반영한 수업 혹은 교육 프로그램 설계 및 개 발이 이루어지기 위한 방안으로서 이해당사자의 의견을 체계적으로 반영하는 참여적 설계의 중요성이 강조되고 있다. 실제 맥락뿐만 아니라 사용자의 수준과 의견을 설계과정에 체계적으로 반영함으로서 최적화된 결과물이 산출될 수 있기 때문이다. 무엇보다 이해 관계자로서 중점적인 역할을 수행하는 학습자는 학습에 대한 권한 및 책임을 지니고 있으므로 핵심적으로 고려해야 한다. 특히, 학습자의 경험 및 실생활을 기반으로 한 융합교육 분야에 있어서 참여적 설계는 효과적인 교육이 이루어질 수 있는 핵심 전략으로 볼 수 있다. 이상의 중요성에도 불구하고 학습자 참여적 설계에 관한 연구는 상당히 미흡한 상황이다. 국가 수준의 교육과정을 운영하는 국내 초등학교 맥락에서의 학습자 참여적 설계의 모형이나 전략에 관한 선행 연구는 찾아보기 어렵다. 학습자 참여적 설계는 연구학교나 혁신학교를 중심으로 단편적으로 시도되고 있는 상황이다. 또한, 학습자의 설계과정에 대한 참여는 단순히 정보를 제공하는 다소 낮은 수준에 한정되어 있다. 교수자 혹은 교수설계자 주도의 설계로 인하여 학교 수업에서 학습자의 경험과 요구가 충분히 반영되지 못하는 점은 초등학교 맥락에서의 융합교육의 효과적 실현을 저해할 수 있다. 따라서 설계 과정에 학습자의 경험과 요구를 체계적이고 심층적으로 반영하고 설계 과정에 학습자를 유의미하게 참여시켜 학습에 대한 권한과 책임을 부여해야 한다. 요컨대, 교육 현장에서 최적화된 수업을 설계하기 위해서는 학습자 참여적 설계모형에 대한 연구가 필요하다. 본 연구는 설계 및 의사결정 과정에 학습자를 참여시켜 융합교육을 효과적으로 설계하고 실천하기 위한 모형과 상세지침을 개발하기 위한 목적을 지닌다. 특히 설계 전체 단계를 안내하기 위한 처방적 성격을 지닌 절차 모형을 구성하고 각 단계의 학습자와 교수자의 역할을 안내하기 위한 상세 지침을 도출하고자 하였다. 연구문제를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학습자 참여 융합교육 수업설계 모형은 무엇인가? 둘째, 개발된 설계 모형에 대한 교수자와 학습자의 반응은 어떠한가? 본 연구는 설계·개발 연구 방법론을 적용하였으며 다음의 절차로 수행되었다. 우선 경험적 탐색을 통하여 참여적 설계의 절차와 지침을 도출한 후 선행문헌 고찰을 통하여 초기 모형을 개발하였다. 초기 모형의 타당화를 위하여 전문가 타당화 검토와 현장 평가를 실시하였다. 교수설계 전문가와 참여적 설계 경험 교수자 6인이 예비 타당화를 포함한 총 세 차례의 전문가 타당화 검토에 참여하였다. 현장 평가에는 초등학교 담임교사 1인과 해당 학급 20인이 참여하였다. 현장 평가 과정을 통하여 본 모형과 상세 지침이 적용된 설계와 실행 과정이 학생들의 학업적 자기효능감, 학습 활동 즐거움, 교사관계에 미치는 효과를 질문지와 인터뷰, 사전사후 검사를 통해 살펴보았다. 연구결과, 학습자 참여 융합교육 수업설계 모형과 27개의 상세 지침이 개발되었다. 모형은 설계 과정 및 방법 협의, 팀 구성, 학습자 설계 역량 향상, 융합주제 선정, 성취기준에 따른 활동 및 평가 설계, 교수자에 의한 정교화, 설계 평가, 실행, 평가 및 환류 총 9개 단계를 포함하고 있다. 이상의 단계를 실제 참여적 설계가 이루어지는 특성을 고려하여 준비단계와 반복적 평가 기반의 설계 두 단계로 구분하였다. 특히 참여적 설계에서 학습자의 참여를 기반으로 한 지속적 평가와 수정이 이루어진다는 점을 반영한다. 이에 대한 교수자 반응 중 강점으로는 모형이 반복적, 순환적 구조로 되어있어 학습자 및 교수자의 의견을 수렴하고 수정하기 편리하여 질 높은 결과물을 도출할 수 있다는 점, 설계의 전반적인 단계를 파악하기 쉽도록 모형이 구성되어 있다는 점, 설계 전 단계를 포함하고 있어 설계 과정이 더욱 효과적으로 진행되었다는 점이 확인되었다. 약점으로는 학습자 역량 향상 단계에서 접하는 개념이 학습자에게는 다소 생소하여 어려움을 느낄 수 있다는 것이 확인되었다. 이와 같은 약점을 고려하여 상세 지침에 예시를 포함하여 제시하였으며 효과적 이해를 도울 수 있도록 그림 자료를 함께 제시하여 이해를 도울 수 있도록 개선하였다. 학습자에 대한 반응 중 강점으로는 설계 과정을 통하여 학습 목표와 활동, 평가에 대한 이해를 하게 되었고 학습을 할 때 보다 효과적인 전략을 사용할 수 있게 되었으며, 교수자 및 동료 학습자와의 관계가 증진되었다는 점, 그리고 학습에 즐거움을 느끼게 되었다는 점이 확인되었다. 이상의 교수자 및 학습자 반응과 함께 참여적 설계를 통한 교육적 효과성 측면에서 사전 사후를 분석한 결과, 학업적 자기효능감(0.03), 학습 활동 즐거움(0.00), 교사관계(0.04)에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 이를 통해 교사가 융합 교육을 학습자와 함께 설계할 수 있도록 안내하는 유용한 모형임을 확인하였다.Participatory design is emphasized as a method for designing and developing class and education program reflecting characteristics of educational field. It can systematically reflect the perspective of stakeholders. Learner participatory design methods in instructional design, develop effective learning by including learners who are key stakeholders and experts in their own experiences. In addition, learner can be given authority and responsibility for learning, thereby enhancing performance ability and learning motivation. Participatory design has been variously applied in the field of convergence education where the more the learner 's experience and the relation with the real life are, the more effective learning is possible. The 2015 curriculum emphasizes core competency-centered education and the quality of happier learning, thus increasing the need for participatory design. However, there is a lack of prior literature on learner participatory design in the context of instructional design. In particular, it is difficult to find a previous study on the model or strategy of learner participatory design applied to the Korean context in which the national curriculum exists. The learner participatory design has been attempted mainly in research schools and innovative schools, but the debate on it has been lacking so far. Participation in the design process of the learner is limited to the weak level such as information provision, and the instructor and instructor design actively design and direct the learning. This suggests that effective convergence education is not realized in school classes because the experiences and needs of the learner are not fully reflected in the school class. Therefore, it is necessary to reflect the experiences and needs of the learner in the design process and organically involve the learner. It is necessary to study the learner participatory design model that assigns the authority and responsibility for learning to the learner and design effective lesson. The purpose of this study is to develop a model and detailed guidelines for effective design and implementation of convergence education by participating learners in design and decision making process. We developed a instructional design model to easily understand the entire design stage and developed detailed guidelines for guiding the role of learners and instructors at each stage. In order to achieve the above objectives, the research questions are (1) to develop as a learner participatory design model for convergence education (2) to verify the effectiveness of developed instructional design model. Design and development research method was adopted in this study. The components of model were developed through literature review and empirical exploration. First, through the empirical exploration, the procedures and guidelines of participatory design were derived, and then an initial model was developed through a review of previous literature. 6 instructional design experts participated to a validation test and validation tests were done in three times. On-site validation was conducted by a class teacher and 20 students were attended. To figure out the effecton learners self-efficacy for learning, relationship with teacher and joyful about learning activity, questionnaires, interview, pre-post tests were carried out. As a result, a procedure model, 27 specific guidelines to learner participatory method were suggested. The model is composed of 'design process and method consultation', 'team composition', 'learner design competency improvement', 'convergence topic selection', 'activities and evaluation design according to achievement standards', 'refinement by teachers' , 'execution', 'evaluation and reflection'. As a result of the on-site evaluation showed that, adopting model might have positive influence on learners' elf-efficacy for learning, relationship with teacher and joyful about learning activity. Also it verified that the model is useful model to guide the teacher to design the convergence education with the learner . The theoretical and practical meaning of this research were discussed in convergence education and learner participation design. Morep ractical study of the effectiveness of this model, adaptation this model to diverse context, and the factors effecting on use of model remained as questions for future studies.목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 4 3. 연구의 의의 5 4. 용어의 정리 7 Ⅱ. 선행 문헌 고찰 8 1. 융합교육 8 가. 융합교육의 개념과 특징 8 나. 주제중심 융합교육 9 다. 핵심역량 함양을 위한 융합 교육 10 2. 참여적 설계 12 가. 참여적 설계의 개념 및 특징 12 나. 참여적 설계의 참여 수준 15 다. 참여적 설계 모형 18 Ⅲ. 연구 방법 23 1. 학습자 참여 융합교육 수업설계 모형 개발 26 가. 선행문헌 검토를 통한 초기 모형 개발 26 나. 교육현장 반영을 위한 경험적 탐색 27 나. 모형에 대한 전문가 타당화 28 2. 학습자 참여 융합교육 수업설계 모형이 적용된 수업에 대한 교수자 및 학습자의 반응 조사 32 가. 연구 참여자 33 나. 현장적용 절차 및 자료 분석 방법 34 다. 검사도구 35 Ⅳ. 연구 결과 37 1. 초기 모형 개발 38 가. 교육현장 반영을 위한 경험적 탐색 38 나. 선행문헌 고찰을 통한 모형의 구성요소 및 상세 지침 도출 40 다. 선행문헌 고찰을 통한 모형의 초기 상세 지침 도출 43 2. 내적타당화 49 가. 모형에 대한 전문가 타당화 50 나. 상세 지침에 대한 전문가 타당화 59 3. 외적타당화 63 가. 설계 및 실행 63 나. 교수자 반응 평가 77 다. 학습자 반응 평가 78 4. 최종 모형 개발 87 가. 모형의 가정 및 특징 87 나. 모형의 참여 수준 88 나. 모형과 단계별 설명 89 다. 상세 지침 94 Ⅴ. 논의 및 결론 102 1. 논의 102 가. 연구 결과의 이론적·실천적 시사점 102 나. 학습자 참여 융합교육 수업설계의 실천 전략 104 2. 결론 및 제언 105 가. 요약 및 결론 105 나. 연구의 한계 및 추구 연구를 위한 제언 107 참고문헌 109 부록 120 Abstract 145Maste

Development of a Competence Model for Elementary School Teachers’ Education Using Mobile Technology and Analysis on Needs

본 연구는 모바일 테크놀로지의 효과적인 활용을 통해 최적화된 교육을 가능하게 하는 초등교사의 역량이 무엇인지를 종합하는 역량 모델을 개발하는 목적을 지닌다. 또한, 도출된 역량 중 우선적으로 무엇을 고려해야 하는지를 확인하고자 하였다. 모바일 학습은 학습자의 활동 촉진, 정보 탐색의 용이성 제공 등을 통해 유의미한 학습을 도모할 수 있다. 보다 효과적인 모바일 테크놀로지 활용 교육이 이루어지기 위해서 초등교사들은 모바일 테크놀로지의 교육적 활용을 가능하게 하는 역량을 지녀야 한다. 하지만 이상의 중요성에도 불구하고 초등교사들이 지녀야 하는 역량이 무엇인지에 대한 종합적 접근은 미흡하다. 연구 목적을 달성하기 위해 선행연구 검토, 행동사건 면담, 두 차례의 델파이 분석을 통해 역량 모델을 개발하였다. 이를 모바일 테크놀로지를 수업에 활용해 본 경험이 있는 총 45명의 현직 초등학교 교사를 대상으로 설문을 실시한 후 Borich의 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델 분석을 실시하여 공통적으로 우선순위를 지니는 세부 역량이 무엇인지를 확인하였다. 연구 결과, ‘모바일 어플리케이션 및 기술 활용’, ‘모바일 테크놀로지 활용 교수학습’, ‘학습활동 촉진’, ‘모바일 학습 평가’, ‘수업 및 활동 관리’, ‘모바일 정보 및 자원 관리’ 총 여섯 가지의 주 역량에 포함되는 20개의 세부 역량을 개발하였다. 요구도 분석 결과 모바일 도구 활용을 위한 기술적 환경 점검 및 준비, 모바일 도구 활용을 위한 교수학습 방법 탐색, 학습자 통제를 통한 주의 분산 방지, 활용 사례 공유 및 교류, 윤리 및 정보 소양 안내의 세부 역량에 대한 접근이 우선적으로 이루어질 필요가 있음을 확인하였다.N