Reflective Thinking Transition Process of Special Education Preteachers According to the Interaction Types

논문 요약본 연구는 교원양성과정에서 예비교사의 반성적 사고를 증진시키는 방안을 모색하기 위한 시도로 수행되었다. 구체적으로 교원양성대학의 전공필수과목을 수강하는 과정에서 경험한 상호작용의 유형에 따라 예비특수교사의 반성적 사고가 어떻게 변화되는지를 사고의 수준과 내용으로 나누어 밝혀보았다. 연구대상은 P대학교 사범대학의 예비특수교사 18명이며, 분석대상은 매 2주마다 제시된 질문에 따라 6회에 걸쳐 작성한 반성적 저널 106편이다. 이들은 수업을 듣고 난 후 저널을 쓰기 전에 수업내용에 대하여 또래들과 상호작용을 하거나(6명), 담당전공교수와 상호작용을 하거나(6명) 혼자 독립적으로 생각하는 경험(6명)을 가졌다. 연구결과, 세 집단 모두 반성적 사고의 수준이 향상되었으며 특히 또래나 전문가와의 상호작용을 한 집단이 개인적으로 저널을 쓴 집단보다 높은 향상을 보였다. 또한 저널쓰기의 횟수가 거듭될수록 단순히 수업내용만을 기술하던 수준에서 수업내용에 대한 비판과 도덕적, 윤리적인 측면을 고려하여 진술하는 등의 높은 수준으로 반성적 사고과정이 변화되었다. 이러한 결과는 따라서 예비특수교사의 반성적 사고를 향상시키기 위해서는 혼자서 반성의 기회를 갖도록 하는 것도 중요하지만 또래나 전문가와 상호작용하는 기회를 제공하면서 자신의 생각을 정련하는 경험을 갖도록 하는 것이 중요함을 시사한다. This study is to analyze reflective thinking level and content of special education preteachers based on the interaction types, which they experienced during classes. The objects of the study are 18 special education preteachers(6 persons who experienced interaction with the same age group, 6 persons who experienced interaction with experts, and 6 persons who individually wrote journals), and analyzed reflective journals that were written after attending major subject classes for 15 weeks and experiencing different interactions with each other. Study results show that levels of reflective thinking have been improved in all of three groups and especially groups who experienced interactions with the same age group or experts showed higher improvement than those individually wrote journals. In addition, while they write more and more journals contents of the reflective thinking have been improved from just describing only what was learned in classes to criticism on the contents of the classes and stating in consideration of moral and ethical aspects. Therefore we realized that it is important to have teachers experience to refine their own thinking by providing them with opportunities to interact with the same age group or experts to improve their reflective thinking

The categories and levels of special education preteachers' reflective thinking through experiencing simulated instruction

본 연구는 모의수업 경험을 통하여 예비특수교사들이 보이는 반성적 사고의 유형과 수준을 파악하는데 목적이 있다. 이를 위한 연구대상은 부산의 P대학교 사범대학 특수교육과에 재학 중인 예비특수교사 3학년 학생 24명이며, 이들은 자신의 부전공 과목별로 3명씩 8조로 구성하여 모의수업을 실시하였다. 이들은 모의수업을 위해 먼저 교육적 이론을 학습하고, 장애영역과 주제를 선정한 후 학습지도안을 작성하였다. 모의수업의 전 과정이 VTR로 녹화하였고, 녹화된 자료는 각 조의 수업 후에 토론과 반성의 시간에 활용되었다. 모의수업과 토론의 과정이 끝난 후에 예비특수교사들은 모의수업에 대한 반성적 저널을 작성하여 제출하였으며, 제출한 반성적 저널의 내용을 분석자 삼각측정법에 의거하여 분석하였다. 그 결과 예비특수교사들은 모의수업을 실시하는 동안, 그리고 그 후에 걸쳐 이론과 실제에 대한 차이를 깨닫고 고민하고 있음을 알 수 있었다. 특히 모의수업 경험을 통해 예비특수교사들에게서 나타난 반성적 사고 유형은 예비특수교사로서의 좌절감과 딜레마, 기대와 성취감, 그리고 교수경험의 어려움, 장애영역을 고려한 수업준비에 따른 예비특수교사로서의 딜레마에 관한 것이었고, 반성적 사고의 수준은 기술적, 전문적, 비판적 수준 모두 폭넓게 나타났다. 이러한 결과를 기초로 하여 앞으로 예비특수교사들간의 개별적인 반성적 사고의 유형과 수준을 비교 분석하거나, 반성적 사고의 변화과정에 대한 연구의 필요성을 제안하였다. This study was one attempt to find out teacher education strategy for improving preteachers' reflective thinking. The specific purpose of this study was to analyze the categories and levels of reflective thinking of twenty-four special education preteachers attending College of Education at P University. They performed simulated instruction while taking the course 'special education material research and teaching methods'. And they had discussion and evaluation sessions with the videotaped materials of every simulated instruction. Based on these experiences special education preteachers were allowed to write freely an independent reflective journal. Collected reflective journals were analyzed with triangulation method and classified according to the same theme among reflective journal contents. The findings were as follows: First, special education preteachers have a variety of reflection categories such as frustration or dilemma, expectation and achievement, difficulty of teaching, heavy load of teaching preparation. Second, the reflective thinking of special education preteachers are in all three levels - technical, practical, and critical level