Universidade de Coimbra digital: visitas de estudo guiadas por tablets

Este trabalho visa apresentar um modelo de visitas in situ a monumentos históricos, atravé da utilização de iPads. O projeto assenta, nesta fase inicial, na preparação de conteúdos didáticos para integração das metas de aprendizagem previstas para o 7º ano de escolaridade, na disciplina de História, na realização de visitas ao Núcleo Monumental da Universidade de Coimbra. O seu objetivo é associar as dinâmicas da utilização de recursos digitais à realização de visitas, adaptadas a "nativos digitais", proporcionando aprendizagens motivadoras e construtivistas, fornecendo novas perspectivas sobre a forma como se podem hoje preparar visitas escolares a espaços históricos. O projeto prevê também a dinamização de atividades digitais para follow-up das visitas, contribuindo assim, tanto para dotar os docentes de novas estratégias de ensino, de aprendizagem e de avaliação formativa das aprendizagens, como para contribuir para maior envolvimento dos alunos, durante e ainda, após as visitas realizadas

As Visitas de Estudo no Sistema Educativo Português

O que são as visitas de estudo? Como é que no actual sistema educativo português as visitas de estudo são estruturadas e operacionalizadas? Para dar resposta a estas duas perguntas de partida procurámos indicadores que conduzissem a algumas propostas ilustrativas sobre o valor pedagógico e social das mesmas, socorrendo-nos de elementos intervenientes da comunidade educativa portuguesa. Durante a investigação procurámos identificar os pressupostos conceptuais, estruturais e operacionais utilizados pela comunidade educativa para instrumentalizar as visitas de estudo. A intenção foi dar resposta à questão principal: podem as visitas de estudo contribuir para a promoção de capital cultural, fundamental para afirmar a equidade escolar que o sistema de ensino pode promover e deve garantir? Focados na questão principal, centrámos a pesquisa em dados normativos, documentais, bem como numa pesquisa bibliográfica. Uma pesquisa que interpretou o currículo, a pedagogia e a didáctica na prática docente do ensino básico, e foi ao encontro de registos das visitas de estudo enquanto estratégia pedagógica útil para adquirir conhecimento escolar valioso. Mas poderão as visitas de estudo contribuir para o acesso ao conhecimento escolar valioso? Não podemos esquecer que, na actual sociedade do conhecimento, o conhecimento é não só economicamente valorizado, mas também socialmente imprescindível para o exercício da cidadania global

Etapas de planificação do pré, durante e pós-visita de estudo : uma revisão de literatura

A investigação assinala a importância de se organizarem visitas de estudo orientadas em etapas de pré, durante e pós-visita. Neste artigo, apresenta-se uma revisão da literatura com objetivo de percecionar como os professores estão a implementar estas etapas nas visitas de estudo a museus de ciência. Efetuou-se uma pesquisa em cinco bases de dados com as palavras-chave "museum", "center", "field trip", "school trip", "school visit" e "science education", a partir da qual se selecionaram 10 artigos publicados entre 2005 e 2016. Os resultados indicam que, embora as investigações reconheçam a importância da planificação de visitas de estudo considerando-se as etapas de pré, durante e pós-visita, ainda existe pouca perceção das práticas adotadas pelos professores no contexto de uma visita ao museu de ciência

Visitas de estudo: um desafio pedagógico no ensino da história

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do CasteloEste relatório, elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, pretende ser uma síntese das atividades pedagógicas e uma reflexão sobre os métodos e instrumentos utilizados neste domínio. É um relatório direcionado para a disciplina de História e Geografia de Portugal, uma vez que o tema relaciona as visitas de estudo com os conteúdos programáticos previstos no currículo do 2.º ciclo do Ensino Básico desta área didático-pedagógica. As visitas de estudo têm sido consideradas atividades relevantes no processo de ensino-aprendizagem, na medida em que possuem características que se revelam facilitadoras de uma resposta positiva por parte dos alunos. Como estratégia de ensino-aprendizagem, é considerada enriquecedora, por exigir do aluno uma atitude ativa, contribuindo assim para uma aprendizagem mais efetiva e centrada em padrões de responsabilidade de todos os intervenientes. Estas atividades tendem a potenciar o processo de ensino e a motivar para as aprendizagens em contextos mais práticos, dando também espaço para a pedagogia das atitudes, dos valores e da preservação das memórias e dos patrimónios tangíveis. Podemos registar uma variedade interminável de locais a visitar, desde museus, teatros, sítios com vestígios arqueológicos, monumentos, bibliotecas, arquivos, entre outros. Com esta investigação pretendemos averiguar quais as conceções de professores e alunos acerca da importância das visitas de estudo. Para tal, foram realizadas entrevistas, com o intuito de reunirmos dados que pudessem sustentar e validar as nossas conclusões. A entrevista foi aplicada após a preparação e concretização de uma visita de estudo. A investigação, de natureza qualitativa / interpretativa, decorreu numa escola do concelho e distrito de Viana do Castelo, sendo a amostra constituída por um questionário aplicado a três turmas do 6.º ano de escolaridade, e por entrevistas a três professores, com formação científica na área da História, e a três alunos do 6.º ano. Os resultados mostram que as visitas de estudo têm relevância no processo de ensino-aprendizagem, constituindo uma mais-valia para a lecionação dos conteúdos em contexto de sala de aula. Na perspetiva dos professores inquiridos, estas atividades devem ser cuidadosamente planificadas e estruturadas, para se conseguir uma interligação dos saberes da comunidade e da escola. As vantagens são inúmeras, podendo destacar as seguintes: contacto com as fontes; motivação para os conteúdos programáticos; envolvimento com a componente lúdica; contacto com novas situações de aprendizagem; promoção da interligação entre a teoria e a prática; e desenvolvimento do espírito crítico, de pesquisa, observação, organização do trabalho, elaboração de relatórios. No entanto, os docentes registaram como desvantagem o afastamento dos grandes centros urbanos, locais privilegiados de promoção e de difusão cultural, tornando as visitas desgastantes, por exigirem deslocações e obrigarem a tratamentos burocráticos. Relativamente às conceções dos alunos, é de destacar que estes consideram que aprendem de uma forma mais efetiva quando têm oportunidade de visualizar, vivenciar, tocar, sentir, no fundo, viver aquele momento como sendo uma aprendizagem num espaço livre e diferente.This report, prepared within the scope of the curricular unit “Teaching Supervised Practices II”, aims to summarise the pedagogical activities and reflect upon the methods and materials used in this particular domain. It is to be applied to the subject: Portugal’s History and Geography, as its theme correlates school trips and syllabus outlined for the 2nd Cycle of Basic Studies, for this subject’s didactic teaching program. School trips have been considered as relevant activities for the teaching-learning process due to their inherent characteristics that facilitate positive feedback from pupils. As a teaching-learning strategy it’s also considered as valuable, as it asks from the student for a positive attitude, contributing to an effective learning experience focused on the responsibility standards of everyone involved. These activities tend to improve the teaching process and motivate pupils to learn in practical manner, also allowing the education of attitudes, values and preservation of memories and tangible patrimony. A numerous set of destinations can be visited from museums, theatres, archaeological site, monuments, libraries, archives, and others. This study aims to ascertain the importance of school trips from the point of view of teachers and pupils. Interviews were conducted in order to gather information able to sustain and validate our conclusions. The interview took place after the preparation and finalisation of a school trip. The investigation, qualitative / interpretative in nature, took place in a school from the district of Viana do Castelo, and the sample analysed was composed by a questionnaire subjected to three 6th grade classes and interviews to teachers, with an academic background in History and three 6th grade students. The results have shown that school trips are relevant to the teaching-learning process, as they act as a valuable element to the subjects taught in the classroom. The teachers questioned believe such activities should be carefully planned and structured, so that an interrelation of community and school knowledge can be achieved. There are numerous advantages, such as: contact with the source of knowledge, motivation towards the subject taught, overall involvement with the recreational aspect, being exposed to new teaching methods, promoting the interrelation between theoretical and practical knowledge, and development of critical thinking and research, observation, organization capabilities as well as report writing. However, teachers believe the distance from large urban centres, privileged places for cultural promotion and diffusion can be considered as a disadvantage, as the trips are longer and tiring, since they require travelling and bureaucratic procedures. Pupils, on the other hand, consider that this is definitely a more effective way to learn, as they are able to see, live, touch and experience that moment as a learning activity placed in a open and different space

Visitas de Estudo: Um Desafio Pedagógico no Ensino da História

Este relatório, elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, pretende ser uma síntese das atividades pedagógicas e uma reflexão sobre os métodos e instrumentos utilizados neste domínio. É um relatório direcionado para a disciplina de História e Geografia de Portugal, uma vez que o tema relaciona as visitas de estudo com os conteúdos programáticos previstos no currículo do 2.º ciclo do Ensino Básico desta área didático-pedagógica. As visitas de estudo têm sido consideradas atividades relevantes no processo de ensino-aprendizagem, na medida em que possuem características que se revelam facilitadoras de uma resposta positiva por parte dos alunos. Como estratégia de ensino-aprendizagem, é considerada enriquecedora, por exigir do aluno uma atitude ativa, contribuindo assim para uma aprendizagem mais efetiva e centrada em padrões de responsabilidade de todos os intervenientes. Estas atividades tendem a potenciar o processo de ensino e a motivar para as aprendizagens em contextos mais práticos, dando também espaço para a pedagogia das atitudes, dos valores e da preservação das memórias e dos patrimónios tangíveis. Podemos registar uma variedade interminável de locais a visitar, desde museus, teatros, sítios com vestígios arqueológicos, monumentos, bibliotecas, arquivos, entre outros. Com esta investigação pretendemos averiguar quais as conceções de professores e alunos acerca da importância das visitas de estudo. Para tal, foram realizadas entrevistas, com o intuito de reunirmos dados que pudessem sustentar e validar as nossas conclusões. A entrevista foi aplicada após a preparação e concretização de uma visita de estudo. A investigação, de natureza qualitativa / interpretativa, decorreu numa escola do concelho e distrito de Viana do Castelo, sendo a amostra constituída por um questionário aplicado a três turmas do 6.º ano de escolaridade, e por entrevistas a três professores, com formação científica na área da História, e a três alunos do 6.º ano. Os resultados mostram que as visitas de estudo têm relevância no processo de ensino-aprendizagem, constituindo uma mais-valia para a lecionação dos conteúdos em contexto de sala de aula. Na perspetiva dos professores inquiridos, XIII estas atividades devem ser cuidadosamente planificadas e estruturadas, para se conseguir uma interligação dos saberes da comunidade e da escola. As vantagens são inúmeras, podendo destacar as seguintes: contacto com as fontes; motivação para os conteúdos programáticos; envolvimento com a componente lúdica; contacto com novas situações de aprendizagem; promoção da interligação entre a teoria e a prática; e desenvolvimento do espírito crítico, de pesquisa, observação, organização do trabalho, elaboração de relatórios. No entanto, os docentes registaram como desvantagem o afastamento dos grandes centros urbanos, locais privilegiados de promoção e de difusão cultural, tornando as visitas desgastantes, por exigirem deslocações e obrigarem a tratamentos burocráticos. Relativamente às conceções dos alunos, é de destacar que estes consideram que aprendem de uma forma mais efetiva quando têm oportunidade de visualizar, vivenciar, tocar, sentir, no fundo, viver aquele momento como sendo uma aprendizagem num espaço livre e diferente

Promover o questionamento durante as visitas de estudo a centros interativos de ciência [o que dizem os monitores experientes]

Este estudo com oito monitores experientes de dois centros interativos de ciência Portugueses foca-se nas representações dos monitores sobre o questionamento dos alunos (13-14 anos) no âmbito de visitas de estudo a secções de ótica. Os dados recolhidos, através de entrevistas semiestruturadas aos monitores, revelam que na maioria das visitas de estudo a interação dos alunos com os módulos resulta num questionamento de nível cognitivo baixo e que são vários os fatores que condicionam o questionamento (a maioria dos quais relatados na literatura). Várias estratégias implementadas a nível institucional têm promovido o questionamento dos alunos, por exemplo, criação de fichas semiestruturadas ou de “questões de abertura” junto aos módulos. Para além disso, os monitores consideram que podem facilitar a aprendizagem dos alunos assumindo um papel de questionadores ao invés de transmissores de conhecimentos. Alguns exemplos de estratégias de questionamento que os monitores dizem implementar refletem criatividadeThis study with eight science museums educators from two interactive science centres in Portugal focuses on their representation on students’ questioning during school visits to a thematic exhibition about optics. Data collected through semi-structured interviews show that for monitors most of the students’ questioning is low cognitively. It also shoes that several factors affect the type of questioning that occurs during students’ interactions (most of them already identified in the literature), and several institutional interventions have contributed to increase students’ questioning, such as semi-structured worksheets or adjacent questions to the exhibitions. In addition, museum educators believe they can promote learning through questioning and some of the strategies that are being implemented with this aim show creativity.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

As visitas de estudo e o ensino e a aprendizagem das ciências naturais : um estudo sobre representações de professores e alunos do 9º ano de escolaridade

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino das Ciências)As visitas de estudo podem proporcionar um importante contributo para o ensino das ciências por potencializar aprendizagens de natureza cognitiva, afectiva e social. Por outro lado, as Orientações Curriculares para as Ciências Físicas e Naturais sugerem a realização de várias visitas de estudo para o desenvolvimento de diversas experiências educativas. Contudo, o grande desafio para os professores coloca-se em saber como implementar essas Visitas de Estudo para que os alunos aprendam Ciências. Neste contexto, o objectivo deste estudo é caracterizar as representações de professores e alunos sobre visitas de estudo no âmbito das Ciências Naturais - CN. Para a sua consecução, procedeu-se à recolha de dados através de um questionário electrónico, a 123 professores portugueses de CN, profissionalizados em ensino da Biologia e Geologia, que têm vindo a leccionar no 3º Ciclo do Ensino básico em escolas públicas sob coordenação da Direcção Regional de Educação do Norte, e 274 alunos (delegados e sub-delegados) a frequentar o 9º ano de escolaridade nas mesmas escolas. Os resultados obtidos revelaram que: de um modo geral os professores e os alunos valorizam a realização de visitas de estudo e justificam a sua importância atribuindo a estas actividades potencialidades e alguns constrangimentos, principalmente, logísticos e financeiros; embora quase todos os professores tenham implementado visitas de estudo no âmbito de CN metade dos alunos não realizou nenhuma destas visitas no 3º ciclo; estas visitas foram realizadas a uma variedade de locais, desde locais ao ar livre a museus e indústrias; e o principal motivo para a realização das visitas foi a aprendizagem e a consolidação de conhecimentos. Verificou-se ainda que as práticas das visitas de estudo consideradas pelos professores como as mais bem sucedidas e as práticas das únicas visitas de estudo em que os alunos participaram no âmbito de CN são semelhantes. Designadamente, ambas se integram nos assuntos abordados na sala de aula; o motivo, quando referido, relaciona-se com aprender e consolidar conhecimentos; as actividades de pré-visita são reduzidas; as actividades de pós-visita são, maioritariamente, confinadas ao contexto escolar; a maioria das visitas de estudo são ilustrativas e o seu valor educativo é essencialmente de natureza cognitiva. Finalmente, os professores reconhecem poucas limitações na visita de estudo mais bem sucedida que implementaram e os alunos apontaram algumas razões para a (in)satisfação com a única visita de estudo em que participaram. Assim, parece que os professores terão de reflectir sobre as suas práticas de modo a rentabilizar estas actividades educativas.School visits can provide an important contribution to the learning of natural sciences because they can enhance cognitive, affective, social learning and contribute to life-long learning. The Portuguese curriculum for natural sciences recommends the use of school visits but very little is known on how Portuguese natural science teachers use this resource. This study aims at characterizing teachers and students’ representations of school visits in regard to natural sciences. Data were collected, by an electronic questionnaire, from 123 natural science teachers and from 274 students, class (sub)representatives, attending the 9th grade. Teachers were working and students were learning in schools in the North of Portugal. Results suggest that participants perceive school visits as important activities which can provide relevant experiences to the school curriculum and enhance interest for science; they also recognise constraints in the implementation of school visits, logistic and financial ones being the most mentioned; while most of the teachers have implemented school visits with their students, half of the students never participated in a school visit; school visits have been conducted to a range of places, from natural areas and museums to industries; the main reason for taking students to school visits is concerned with learning and consolidation of contents. In addition, teachers’ representations of their best practice concerning school visits are similar to the students’ representations of the only visit in which they participated. Particularly, most of the school visits were linked to a theme in the curriculum; when stated, the visit aimed mainly at consolidating contents; pre-visit activities were reduced; post-visit activities were often confined to the school context; most of the school visits were illustrative in nature and their educational value was mainly attributed to cognitive gains. Finally, teachers pointed out very few limitations to the visit they selected as their best practice and students pointed out aspects that they (dis)liked in the visits they described. Therefore, teachers need to rethink their practices regarding school visits, in order to take a better advantage of their educational value

As interações dos alunos com os módulos de ótica em visitas de estudo a um museu de ciências

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The nature of verbal interactions during school field trips to the optical section of a science museum

Este estudo, levado a cabo num museu de ciência, procurou analisar a natureza dos diálogos entre pares, designadamente o que revelam quanto à forma como os alunos processam a informação, e qual a influência no envolvimento dos alunos quando se verifica a participação de educadores em ciências nas interações, sejam monitores ou professores. Foram gravadas conversas junto a três módulos de ótica, as quais foram posteriormente transcritas. A análise de 97 diálogos entre alunos, de 14-15 anos, revelou que o envolvimento cognitivo dos alunos com os módulos é superficial; a presença de um educador em ciências promove um maior processamento de informação associada aos módulos mas continuam reduzidas as interações de tipo exploratório. São apresentadas sugestões para potenciar o envolvimento cognitivo dos alunos com os módulos.This study, conducted in a science museum aimed at understanding the nature of the verbal interactions between students. In particular, it focused on how students process information and how science educators (teachers or museum educators) promote cognitive engagement with the exhibits. Conversations were recorded in three optical exhibits, which were later transcribed. The analysis of 97 dialogues between students, 14-15 years, revealed that the cognitive engagement of students with modules is superficial, the presence of science educators enhances the processing of information but few interactions were of the exploratory type. Suggestions are made to enhance the involvement of students with the exhibits.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Compêndio 2011-2012. O ensino do projeto da paisagem. Processos e produtos.

Este documento corresponde a um compilação dos principais componentes dos ensinos centrados na atividade de projeto, havidos durante o ano letivo de 2011-2012, na licenciatura de arquitetura paisagista da Universidade de Évora. Entre os principais objetivos da compilação têm-se: 1. A criação de uma circunstância, que assinala uma maior comunicação e reflexão - um suporte com potencial na agilização de uma melhor convergência entre todos os intervenientes envolvidos nos ensinos do projeto de arquitetura paisagista; 2. A divulgação dos ensinos e das matérias disciplinares envolvidas, não só perante a comunidade de colegas e alunos, bem como um documento com possibilidade de exibição a potenciais futuros alunos de arquitetura paisagista; 3. A oportunidade dos trabalhos mais qualificados virem a integrar um documento publicado internamente pelo departamento, situação que pode constituir mais uma motivação para os alunos. O compêndio procura assim ilustrar os processos e produtos alcançados nas várias unidades curriculares de Teoria e Projeto de Arquitetura Paisagista da licenciatura. Uma apresentação que é apoiada no trabalho estimulado e nos eventos propostos partilhando-se as variadas experiências proporcionadas