Initiation à la preuve en classe de 6e année

De nombreuses recherches ont mis en évidence la difficulté des élèves quant au passage de la géométrie pratique à la géométrie théorique entre l'enseignement primaire et secondaire. Néanmoins, peu de celles-ci se sont penchées sur les solutions à mettre de l'avant afin d'atténuer cette rupture. C'est ce point qui retient notre attention dans le cadre de cette étude. Plusieurs possibilités sont envisageables pour diminuer la rupture entre les deux géométries. Pour notre part, nous avons choisi de nous concentrer sur des activités de géométrie pouvant mener graduellement les élèves de la géométrie pratique à la géométrie déductive. Notre hypothèse étant que les élèves de troisième cycle de l'école primaire sont en mesure de faire de la déduction et d'être initiés à la géométrie théorique. Cette hypothèse est d'ailleurs soutenue par les travaux de Lester (1975) et Douaire (1999). Afin de bien cerner les éléments qui distinguent la géométrie pratique de la géométrie théorique, nous avons fait appel aux travaux de Parzysz (2002) basés sur ceux de van Riele (1984) et de Houdement et Kuzniak (1999). Les outils qu'ils ont développés nous permettent de distinguer plusieurs paradigmes géométriques ainsi que les éléments clés qui les différencient. En nous basant sur ces précédentes études, nous avons mis sur pied une séquence d'activités mettant en lumière les limites de la démarche instrumentée (utilisation de la règle graduée et rapporteur d'angle) tout en souhaitant mettre à profit le développement du raisonnement déductif. Pour la construction de ces activités, nous avons utilisé une démarche de Design Research (Edelson 2002). De plus, nous avons fait appel aux travaux de Coppé et coll. (2005) quant aux différents types de dessin que l'élève rencontre en classe de géométrie. La séquence de neuf activités bâties a été expérimentée dans deux classes de 6e année sur une durée d'environ 4 mois. Les analyses découlant de ces expérimentations ont mis en évidence dans quelle mesure il est possible de favoriser le développement du raisonnement déductif chez les élèves en utilisant des activités d'initiation à la géométrie déductive. De plus, les analyses nous ont aussi permis d'identifier quelles étaient les tâches pouvant mener l'élève à délaisser la mesure au profit de la déduction, tâches qui étaient construites dans l'objectif que l'élève fasse le passage de la géométrie pratique vers la géométrie déductive. \ud ______________________________________________________________________________ \ud MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : didactique des mathématiques, raisonnement déductif, paradigmes géométriques, niveaux de van Hiele

Technologies sémantiques pour un système actif d’apprentissage

Learning methods keep evolving and new paradigms are added to traditional teaching models where the information and communication systems, particularly the Web, are an essential part. In order to improve the processing capacity of information systems, the Semantic Web defines a model for describing resources (Resource Description Framework - RDF), and a language for defining ontologies (Web Ontology Language – OWL). Based on concepts, methods, learning theories, and following a systemic approach, we have used Semantic Web technologies in order to provide a learning system that is able to enrich and personalize the experience of the learner. As a result of our work we are proposing a prototype for an Active Semantic Learning System (SASA). Following the identification and modeling of entities involved in the learning process, we created the following six ontologies that summarize the characteristics of these entities: (1) learner ontology, (2) learning object ontology, (3) learning objective ontology, (4) evaluation object ontology, (5) annotation object ontology and (6) learning framework ontology. Integrating certain rules in the declared ontologies combined with reasoning capacities of the inference engines embedded in the kernel of the SASA, allow the adaptation of learning content to the characteristics of learners. The use of semantic technologies facilitates the identification of existing learning resources on the web as well as the interpretation and aggregation of these resources within the context of SASALes méthodes d’apprentissage évoluent et aux modèles classiques d’enseignement viennent s’ajouter de nouveaux paradigmes, dont les systèmes d’information et de communication, notamment le Web, sont une partie essentielle. Afin améliorer la capacité de traitement de l’information de ces systèmes, le Web sémantique définit un modèle de description de ressources (Resource Description Framework – RDF), ainsi qu’un langage pour la définition d’ontologies (Web Ontology Language – OWL). Partant des concepts, des méthodes, des théories d’apprentissage, en suivant une approche systémique, nous avons utilisé les technologies du Web sémantique pour réaliser une plateforme d’apprentissage capable d’enrichir et de personnaliser l’expérience de l’apprenant. Les résultats de nos travaux sont concrétisés dans la proposition d’un prototype pour un Système Actif et Sémantique d’Apprentissage (SASA). Suite à l’identification et la modélisation des entités participant à l’apprentissage, nous avons construit six ontologies, englobant les caractéristiques de ces entités. Elles sont les suivantes : (1) ontologie de l’apprenant, (2) ontologie de l’objet pédagogique, (3) ontologie de l’objectif d’apprentissage, (4) ontologie de l’objet d’évaluation, (5) ontologie de l’objet d’annotation et (6) ontologie du cadre d’enseignement. L’intégration des règles au niveau des ontologies déclarées, cumulée avec les capacités de raisonnement des moteurs d’inférences incorporés au niveau du noyau sémantique du SASA, permettent l’adaptation du contenu d’apprentissage aux particularités des apprenants. L’utilisation des technologies sémantiques facilite l’identification des ressources d’apprentissage existant sur le Web ainsi que l’interprétation et l’agrégation de ces ressources dans le cadre du SAS

Gouvernance et excès de confiance comme déterminants de prise de risque de crédit au sein des banques tunisiennes

This thesis studies the Tunisian banking sector and why it is characterized by large volumes of nonperformantloans. Based on a sample of 11 commercial listed banks during 2009-2011, we examinethe impact of ownership structure and board characteristics on credit risk. Our results reveal thedeficiency of these governance mechanisms.From the appearance of new attempts to explain bank failures by the contribution of behavioralfinance, we try to identify the role of overconfidence in the reckless credit policy. Our results showthat overconfidence recent worsening Non Performants Loans of Tunisian banks.In order to deepen our research, it seems interesting to check the impact of overconfidence on bankers’risk-taking behavior. We extend our work with an experimental study to detect the impact ofoverconfidence on the banker’s risk-taking behavior. Our results of multinomial logistic regressionsshow that banker’s overconfidence evolves with experience and influences negatively his credit risktakingbehavior.Cette thèse étudie le secteur bancaire tunisien et pourquoi ce dernier se caractérise par des volumesimportants de prêts non performants. Sur un échantillon de 11 banques commerciales cotées durant lapériode 2009-2011, nous examinons l’impact de la structure de propriété et des caractéristiques duconseil d’administration sur le risque de crédit. Nos résultats des régressions sur données de panelrévèlent que ces mécanismes de gouvernance sont défaillants jusqu’à présent et qu’ils ont contribué àl’aggravation des prêts improductifs. A partir de l’apparition de nouvelles tentatives à expliquer lesdéfaillances bancaires par l’apport de la finance comportementale, nous concluons le rôle de l’excès deconfiance dans la gestion de risque de crédit imprudente des banques tunisiennes.Dans le but d’approfondir notre recherche, il nous semble intéressant de vérifier l’impact de l’excès deconfiance sur le comportement de prise de risque d’un responsable de crédits. Les régressionslogistiques multinomiales montrent que l’excès de confiance chez les responsables de crédit évolueavec l’expérience et influence négativement leurs prises de risque de crédit

Expérimentation du vote par note et du vote par approbation lors de l'élection présidentielle française du 22 avril 2007

Une expérimentation sur le terrain du vote par approbation et du vote par note a été réalisée lors du premier tour de l'élection présidentielle du 22 avril 2007 dans trois communes françaises, et a concerné plus de 5 000 électeurs. Elle a procuré des informations importantes sur l'attitude des électeurs face aux nouveaux modes de scrutin, sur le rôle des modes de scrutin dans leur façon de voter, et sur leurs préférences électorales. Le rapport final, remis au Centre d'Analyse Stratégique en 2007, présente les analyses tirées des données expérimentales. Les annexes du rapport comprennent notamment les discussions menées lors du séminaire fermé du CAS en juin 2007, ainsi que les réponses aux questions ou objections formulées à cette occasion.vote par approbation ; vote par note ; expérimentation sur le terrain

De la transnationalisation de l'action syndicale au sein des entreprises multinationales : une analyse du "Réseau UNI@Quebecor World"

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Un contrat pédagogique : l'entente sur mesures volontaires dans l'application de la Loi sur la protection de la jeunesse

"Thèse présentée à la Faculté des études supérieures en vue de l'obtention du grade de Docteur en droit (LL.D.)"La Loi sur la protection de la jeunesse prévoit que la détermination des mesures de protection peut faire l'objet d'une décision du Tribunal de la jeunesse ou, alternativement, d'une entente sur mesures volontaires (emv) proposée par un intervenant de la Direction de la protection de la jeunesse et acceptée par le jeune et ses parents. La recherche porte sur le second mode d'application de la Loi. Elle établit la problématique de l'emv en théorie du droit et propose une observation sociologique de la pratique de l'emv dans les cas de troubles de comportements sérieux (art. 38h) L.P.J.). Une problématique scientifique de l'emv commande l'interdisciplinarité. Il s'agit de retracer les origines conceptuelles de cette alternative à la judiciarisation dans des disciplines externes, puis d'insérer cette connaissance en théorie du droit. Le concept d'emv relève de deux mouvements différents, celui de l'intervention contractuelle en travail social et celui de la gouvernance contractuelle en droit. Ce dernier comprend la transaction de droit public, le contrat administratif et le droit souple (soft law). Ces deux mouvements participent d'une même vague de fond théorique, qui déferle actuellement sur l'ensemble des sciences humaines, et qui inclut le contrat de l'analyse transactionnelle en psychologie ainsi que la pédagogie de contrat. Le concept de contrat pédagogique désigne cette mouvance scientifique. Il est inhérent à la modernité et il constitue une mutation paradigmatique par rapport à la division droit privé/droit public, d'où la nécessité, pour définir l'emv, d'un concept nouveau et indépendant par rapport à cette division: le concept d'autorité normative. La recherche sociologique relève de la méthode de l'entretien compréhensif formalisée par Jean-Claude Kaufmann. Elle a pour but d'observer l'effectivité de l'emv. Les entretiens auprès de mères et de jeunes garçons révèlent un vécu subjectif en partie conforme à la finalité instrumentale de l'emv (réactions d'ouverture et d'adhésion au droit), et en partie non conforme (réaction de méprise chez les mères et de peur chez les jeunes). De même, les entretiens réalisés auprès des intervenants révèlent une pensée motrice en partie conforme à la rationalité du droit souple (décision clinique et acceptation de l'autocontrôle requis) et en partie non conforme (attitude rétrospective semblable à celle d'un juge et refus de la finalité imposée par la Loi). Le tout illustre l'important potentiel d'efficacité de l'emv, en termes de protection concrète, mais montre aussi la grande difficulté de la tâche de l'intervenant et l'inadaptation de sa préparation cognitive. Certains d'entre eux refusent le nouveau mode d'action publique parce qu'ils n'en comprennent pas la rationalité. Dans l'approche des problèmes de l'adolescence, il en résulte souvent une prégnance des formes pénales et la survivance, dans l'imaginaire parental, d'une mesure de répression du mineur réfractaire à l'autorité parentale, comme c'était le cas dans l'Acte concernant les écoles d'industrie de 1869.The Youth Protection Act states that protective measures may be imposed by a decision of the Youth Tribunal or, alternatively, determined through a voluntary measures agreement (vma) proposed by a youth protection case worker and accepted by the minor and his parents. The research bears on the second mode of law application. It draws up the framework of vma in legal theory and proposes a sociological observation of the practice of vma in cases of severe behavior problems (art. 38h) YP.A.). A scientific framework of vma requires interdisciplinarity. The conceptual origins of this alternative to adjudication must be found in external disciplines and then must be introduced in legal theory. The concept of vma cornes from two different scientific movements, the contractual approach in social work and the contractual governance in law. The latter inc1udes public law transaction, administrative contract and soft law. Both movements belong to a large theoretical wave, now invading the whole of human sciences, inc1uding among others transactional analysis in psychology and contract-based pedagogy. The concept of pedagogical contract identifies this large scientific movement. Although inherently modern, the movement represents a paradigm shift from the private law/public law distinction and requires the construction of the new concept of "normative authority", independent from that distinction, in order to define vma. The sociological research follows the principles of comprehensive interview such as formalized by Jean-Claude Kaufmann. Its goal is to study the effectivity of vma. Interviews with mothers and boys reveal a subjective life experience partially in line with the instrumental function of vma (reaction of open-mindedness and adherence to law), and partially not (reaction of misunderstanding amoung mothers and of fear amoung boys). In the same way, interviews with youth protection case workers reveal motives of action partially in line with the rationality of soft law (c1inical decision and acceptance of self-control), and partially not Gudge-like retrospective attitude and refusaI of the official purpose). Globally, the results show the important potential of effectiveness of vma in terms of concrete protection, but they also reveal the great difficulties of the decision-making job undertaken by the youth protection case workers and the inadequacy of their cognitive background. Sorne of them refuse the new administrative mode because they do not understand its rationality. Then, quite often, the treatment of teenager problems reveals the prevalence of a punitive rationality and the survival, in parental imagery, of the idea of a procedure whose purpose would be to repress a child's resistance to authority, as was the case with the Industrial Schools Act of 1869

Expérimentation du vote par note et du vote par approbation lors de l'élection présidentielle française du 22 avril 2007

http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_Vote_par_Note.pdfRapport public du Centre d'Analyse StratégiqueNational audienceUne expérimentation sur le terrain du vote par approbation et du vote par note a été réalisée lors du premier tour de l'élection présidentielle du 22 avril 2007 dans trois communes françaises, et a concerné plus de 5 000 électeurs. Elle a procuré des informations importantes sur l'attitude des électeurs face aux nouveaux modes de scrutin, sur le rôle des modes de scrutin dans leur façon de voter, et sur leurs préférences électorales. Le rapport final, remis au Centre d'Analyse Stratégique en 2007, présente les analyses tirées des données expérimentales. Les annexes du rapport comprennent notamment les discussions menées lors du séminaire fermé du CAS en juin 2007, ainsi que les réponses aux questions ou objections formulées à cette occasion

Lectures matérialistes de Leibniz au 18e siècle

Co-tutelle de thèse avec l'École Normale Supérieure de LyonDans cette thèse, j'étudie la réception singulière de la philosophie de Leibniz dans le corpus matérialiste français du 18e siècle. Il s'agit ainsi de repérer, dans les textes de La Mettrie, Diderot, Helvétius et d'Holbach, les éléments (concepts, arguments ou images) leibniziens dont ces auteurs usent de manière à élaborer leur propre doctrine. L'objectif est alors triple : premièrement, comprendre les sources du matérialisme moderne et notamment reconsidérer ses rapports avec la métaphysique du 17e siècle. On montrera ainsi, avec l'exemple particulier du recours à la philosophie de Leibniz, que le matérialisme est moins une doctrine du rejet de la métaphysique classique que de son détournement et de sa subversion. Deuxièmement, montrer l'importance de la figure de Leibniz dans la constitution d'une philosophie dite « radicale », c'est-à-dire nuancer le schéma largement admis actuellement d'une identité entre « radicalité » et « spinozisme ». Enfin, cette étude des usages matérialistes de Leibniz vise, par l'analyse des réceptions, à déterminer des interprétations possibles de la philosophie de Leibniz, ou du moins de certains de ses éléments. Il s'agit ainsi de considérer le devenir historique de la philosophie leibnizienne comme le lieu de la révélation de ses potentialités théoriques. La thèse comporte deux parties. La première analyse les médiations par lesquelles la philosophie de Leibniz est introduite en France au 18e siècle (Wolff, Du Châtelet, Maupertuis). La seconde présente quatre usages de la philosophie leibnizienne repérables chez La Mettrie, Diderot, D'Holbach et Helvétius ainsi que le processus de démembrement que ces auteurs lui font subir.In this dissertation, I study the unexpected reception of Leibniz's philosophy in the 18th century French materialism. The aim is to identify the leibnizian concepts, arguments or images that are used by La Mettrie, Diderot, d'Holbach and Helvétius to build their own thoughts. Three kinds of results are shown. Firstly, to understand better the origins of French modern materialisme and particularly its relationship to 17th century metaphysics. In this perspective, this stydy shows that materialists do not necessarilyu reject metaphysics but rather use it for their own goals. Secondly, to show the role of Leibniz in the in the elaboration of a so-called radical philosophy, which means to question the common idea that radicalism originates from spinozism. Lastly, by looking at the materialists uses of Leibniz's concepts, it tries to identify new possible interpretations of his philosophy, more precisely to consider the historical reception of leibnizian philosophy as a way to reveal his theoretical potential. This work is divided in two parts : in the first one, it studies the mediations by which Leibniz's philosophy was introduced in France in the 18th century (Wolff, Du Châtelet, Maupertuis). In the second one, it examines four different uses of the leibnizian philosophy, namely, in La Mettrie, Diderot, d'Holbach and Helvétius

Théorie et pratique didactiques : création d'un plan de cours interdisciplinaire de littérature et musique comparées au collégial

Il s'agit d'une recherche développement double, c’est-à-dire qu’elle propose des développements à la fois théoriques et pratiques. Son principal apport est le développement d'une théorie didactique interdisciplinaire de littérature et musique comparées répondant à un manque théorique en ce domaine.Au collégial, les enseignants en littérature font face à un défi de complémentarité entre compétence et culture. Notre projet vise à permettre un élargissement culturel par l’enseignement de la littérature et de la musique comparées selon une approche de résolution de problèmes. Cependant, la théorie didactique permettant l’établissement d’une telle matière scolaire interdisciplinaire est inexistante. Notre recherche développement propose une didactique propre à une telle approche par un volet théorique et un volet pratique. Pour répondre à notre objectif de recherche, le chapitre deux présente le volet théorique qui fonde une didactique de littérature et musique comparées par une analyse de type conceptuel (Van der Maren, 2004). Nous y développons un Référentiel composé de trois parties : la première, épistémologique, fait ressortir certains enjeux de l’interdisciplinarité. Ensuite, sous l’angle didactique, nous traitons des paramètres des processus de transformations et de transpositions apportées aux savoirs dans un contexte scolaire interdisciplinaire. Enfin, la troisième partie, basée sur les deux précédentes, propose des balises d’arrimage interdisciplinaires des contenus entre littérature et musique. Ensuite, pour élaborer notre objet de recherche, le chapitre trois explicite le volet pratique. En nous appuyant sur les développements de notre Référentiel, nous y présentons nos trois devis de production : le devis des connaissances, le devis pédagogique et le devis médiatique, selon la méthodologie de recherche développement proposée par Loiselle et Harvey (2009). Ces devis mènent à la réalisation de notre objet de recherche : un exemple de plan de cours de littérature et musique comparées. Ce plan de cours propose trois étapes: 1) présentation des contenus généraux de littérature et musique afin de différencier les deux arts, 2) exploration des liens interdisciplinaires à partir des sons, voyelles et consonnes jusqu'à l'espace et la temporalité du récit, et 3) production qui permet aux élèves de plonger dans un travail final de littérature et musique comparées à partir d'œuvres littéraires concrètes et complètes. Pour terminer ce chapitre méthodologique, nous traitons des conditions relatives à l’évaluation de cette recherche développement par un panel de répondants tiers experts, en vue de discuter des résultats obtenus. Ce panel d'experts est composé d'un professeur d'université, d'une chercheure de l'ordre collégial et d'une conseillère pédagogique au collégial. Selon l'évaluation des experts, notre recherche développement présente un haut degré de pertinence et de nouveauté sur le plan théorique. Elle répond au manque de théorie didactique interdisciplinaire en littérature et musique comparées. De plus, sur le plan pratique, notre exemple de plan de cours s'avère fonctionnel, consultable, adaptable et transférable, et peut servir d'exemple pour tout gabarit de plan de cours institutionnel ou pour des séquences didactiques visant un élargissement culturel interdisciplinaire.At the collegial level, literature professors face the challenge of competence and culture’s complementarily. This project is designed to foster cultural development through the teaching of comparative literature and music based on a problem-solving approach. However, there is no theory of instruction that lends itself to the establishment of such interdisciplinary course material. This research-development intends to develop a didactics theory appropriate to such an approach through a theoretical component and a practical one. To address the purpose of the research, the second chapter presents the theoretical component, which establishes a theory for teaching comparative literature and music through a conceptual analysis (Van der Maren, 2004). In this section, a reference document composed of three parts is developed. The first is epistemological and emphasizes certain issues regarding interdisciplinarity. Didactic in nature, the second deals with the parameters of the processes of transformation and of transpositions applied to knowledge in the context of interdisciplinary education. The third and final part is based on the two that precede it, suggesting points where elements of interdisciplinary content intersect to link literature and music. The third chapter then describes the practical component in detail in order to develop the research product. Building on the developments of the reference document, this section presents the three product specification documents: the knowledge specifications, the pedagogical specifications and the media specifications, according to a research-development methodology proposed Loiselle et Harvey (2009). These documents lead to the concrete realization of the research product: a sample outline for a comparative literature and music course. This outline is divided into three phases: 1) a presentation of general content regarding literature and music to differentiate the two arts, 2) an exploration of interdisciplinary links from sounds, vowels and consonants to the space and temporality of the story, and 3) a written work that requires students to delve into a final comparative literature and music assignment based on concrete and complete literary works. Completing this methodological chapter is an examination of the conditions related to the evaluation of this research-development by a panel of third-party expert respondents for the purpose of discussing the results obtained. This panel of experts includes a university professor, a college-level researcher and an educational consultant at the college level. According to the experts’ assessment, this research-development exhibits a high degree of relevance and innovation from a theoretical perspective. It addresses the lack of an interdisciplinary theory of instruction in comparative literature and music. Moreover, from the practical perspective, the sample outline has proved to be functional, consultable, adaptable and transferable, and it may be used as an example for any institutional course outline template or for teaching sequences aimed at interdisciplinary cultural development

L'autre sens du réel : prises de conscience, mises en pratique, en formation des enseignants

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal