ENSINO-APRENDIZAGEM HIGH-TECH: INVESTIGANDO O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS POR PROFESSORES DE INGLÊS EM FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA

Este artigo reporta um estudo qualitativo conduzido na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no qual 55 professores de inglês como Segunda Língua (L2), matriculados em cursos de formação inicial (graduação em Letras/Inglês) e continuada (PARFORA e especialização em Ensino-aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira) responderam a um questionário aberto que tinha como objetivo analisar as suas concepções no que concerne o uso detecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa (LI). As respostas ao questionário foram analisadas de forma interpretativa, com auxílio do aplicativo WordleB. Os resultados revelam que os participantes, em geral, têm familiaridade com tecnologias digitais e que visualizam vantagens no uso pedagógico dessas tecnologias, mostrando-se receptivos à proposta de cursos híbridos que combinam instrução presencial e instrução online. Os resultados nos levam a advogar em favor da inclusão de disciplinas e ações que abordem o uso pedagógico de tecnologias digitais no ensino-aprendizagem de inglês como L2, tanto nos cursos de formação inicial como nos cursos de formação continuada.4

TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: O CASO DA INTERNET E DO INGLÊS COMO LINGUAGENS DE INCLUSÃO

O presente artigo propõe uma reflexão crítica sobre o papel da tecnologia e do inglês como língua internacional na educação e inclusão social analisando possibilidades de ferramentas tecnológicas educacionais existentes no mercado atual para a democratização da educação em geral e para o acesso à informação e o ensino e aprendizado de inglês especificamente. Para tanto, o estudo faz uma breve revisão de literatura sobre conceitos de aprender e ensinar em geral e no âmbito do inglês como língua estrangeira a fim de analisar possibilidades de metodologias híbridas de ensino para o aprendizado de língua estrangeira e algumas ferramentas tecnológicas da internet

ABORDAGENS HÍBRIDA E CLIL INVERTIDA: TENSÕES E DIÁLOGOS ENTRE ENSINO E EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA

Esta pesquisa objetiva refletir sobre as potencialidades e limitações da abordagem híbrida na educação linguística por meio de conteúdos diversos (CLIL), no formato invertido.O estudo está ancorado em uma perspectiva pósestruturalista, conjugando as dimensões instrumentais e formativas do processo de ensino/aprendizado linguísticos a partir da premissa de que o ensino de línguas adicionais/estrangeiras (L2) deve conciliar os aspectos formais da língua com o desenvolvimento de uma educação crítica. O suporte teórico inclui a revisão de abordagens híbridas em geral e da abordagem CLIL Invertida em particular; da metodologia de ensino webquest e dos princípios da educação linguística para o ensino/aprendizado de inglês como L2. A pergunta de pesquisa que guia este estudo é: De que modo as abordagens híbrida e CLIL Invertida, concretizadas por meio de webquests, podem favorecer o desenvolvimento da educação linguística? A metodologia de pesquisa é de cunho misto e também se insere na perspectiva da metodologia de desenvolvimento. Os dados provêm de um questionário aplicado a professores em formação, alunos da disciplina de Estágio Supervisionado I, de uma universidade federal do sudeste e quatro webquests produzidas pelos professores em formação durante essa disciplina. A análise objetivou verificar o potencial da metodologia webquest para a implementação das abordagens híbrida e CLIL Invertida, e de que modo essas abordagens podem favorecer o desenvolvimento da educação linguística. De forma geral, os resultados demonstram a preferência dos professores em formação pelo formato tradicional de aulas presenciais e a prevalência do ensino de formas linguísticas em detrimento da problematização de temas de interesse social, ainda que possamos observar um certo grau de criticidade em relação às concepções simplistas desses temas encontradas nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Concluímos que a abordagem híbrida e a CLIL Invertida, concretizadas nas webquests analisadas, proporcionam parcialmente o desenvolvimento de uma educação linguística. Palavras-chave: Abordagem Híbrida. CLIL Invertida. Webquest.Educação Linguística. Ensino de L2

Ferramentas digitais no ensino-aprendizagem de línguas online: orientações para análise, seleção e inserção em práticas pedagógicas

A presente dissertação é fruto das demandas da pandemia do Covid-19 que acelerou de forma exponencial a implementação de ferramentas digitais para o exercício de atividades sociais, profissionais e acadêmicas. Partindo de tal cenário, este trabalho tem o objetivo central de estabelecer relações entre ferramentas digitais e aprendizagem de línguas on-line através da sistematização de orientações para a análise, escolha e aplicação profícua de ferramentas digitais nas aulas de línguas, a fim de qualificar os planejamentos didáticos dos professores e as experiências de linguagem dos estudantes. Toma-se como pressupostos teóricos o Círculo de Bakhtin, estabelecendo relações com multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), concepção de língua-cultura (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), ensinoaprendizagem de línguas no ambiente on-line (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), tarefas pedagógicas (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), ferramentas digitais (DIAS, 2012; RABELLO, 2019; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017) e metodologias ativas (MORAN, 2018; BACICH, 2018). A partir de tais perspectivas, busca-se (a) refletir teoricamente sobre o uso de ferramentas digitais, atrelado a uma concepção de língua como prática social baseada nos gêneros do discurso; (b) sistematizar um conjunto de orientações que possam subsidiar a análise, escolha e uso de ferramentas digitais nas aulas de línguas; (c) descrever as potencialidades, restrições e implicações educacionais de algumas ferramentas digitais e (d) contribuir para a formação de professores on-line. Considerando a importância da inter-relação entre tecnologias digitais, tarefa e atividade pedagógica, objetivos pedagógicos planejados e ações sociais previstas (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), foi realizada a análise e o redesign de tarefas de um curso on-line de Português como Língua Adicional (PLA) no âmbito do Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da UFRGS. Em diálogo com a literatura revisada, o processo analítico reforça a importância de pelo menos oito aspectos para a análise de ferramentas digitais visando ao ensino de línguas, a saber: interface, acesso, recursos, contexto, gêneros discursivos, interação e interlocução, produção e feedback. Cada aspecto foi desdobrado em questionamentos com o intuito de guiar o professor ao longo da análise de ferramentas. A partir dessa sistematização, busca-se contribuir para a formação de professores, fomentando relações positivas entre educador e tecnologias e incentivando a apropriação crítica e informada de recursos tecnológicos.This research is the result of the demands of the Covid-19 pandemic that has exponentially accelerated the implementation of digital tools for the exercise of social, professional, and academic activities. Based on such scenario, this paper aims to establish relationships between digital tools and online language learning through the organization of guidelines for the analysis, selection and fruitful application of digital tools in language classes, in order to qualify teachers' didactic planning and students' language experiences. It considers as theoretical assumptions the Bakhtin Circle, establishing relations with multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), language-culture conception (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), language teaching-learning in the online environment (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), pedagogical tasks (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), digital tools (RABELLO, 2019; DIAS, 2012; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017), and active methodologies (MORAN, 2018; BACICH, 2018). From such perspectives, this research seeks to (a) reflect theoretically on the use of digital tools, linked to a conception of language as a social practice based on speech genres; (b) systematize a set of guidelines that can support the analysis and choice of digital tools, as well as the pedagogical practice of teachers who intend to incorporate such tools in language classes; (c) to describe the potentials, restrictions and educational implications of some digital tools; and (d) to contribute to teacher training concerning the critical and informed selection of digital tools and the use of technologies for online language education. Considering the importance of the interrelationship between digital technologies, pedagogical task and activity, planned pedagogical goals, and expected social actions (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), the analysis and redesign of tasks of an online Portuguese as an Additional Language (PLA) course was carried out in the scope of the Portuguese for Foreigners Program (PPE) at UFRGS. In dialog with the literature reviewed, the analytical process reinforces the importance of at least eight aspects for the analysis of digital tools for language teaching, which are: interface, access, resources, context, speech genres, interaction and interlocution, production, and feedback Each aspect was outlined in questions in order to guide the teacher through the analysis of the tool. From this organization, we seek to contribute to the teacher’s development, fostering positive relationships between educators and technologies, and encouraging the critical appropriation of technological resources

Reading on mobile digital screens: does text presentation mode affect comprehension?

À medida que os dispositivos móveis tornam-se menores e mais atraentes para os leitores, o uso da tecnologia para melhorar a eficiência de leitura em termos de velocidade e compreensão aumenta em popularidade. Uma questão importante a ser abordada é se a maneira como os textos são apresentados na tela móvel tem qualquer impacto sobre a compreensão da leitura. No presente estudo, examinamos se existem diferenças na compreensão de leitura usando Spritz - uma ferramenta digital que apresenta palavras uma de cada vez na tela, em velocidades diferentes - em comparação com a leitura convencional de hipertextos. Catorze participantes (idade média 25.5, 7 homens) participaram do experimento, lendo dois textos usando Spritz e dois hipertextos de forma convencional. Os sujeitos tinham três minutos para ler cada texto e cinco minutos adicionais para responder a sete questões de múltipla escolha sobre cada texto. Os resultados mostram que a forma como os textos foram apresentados (Spritz ou hipertexto) não afetou o desempenho dos participantes na prova de compreensão de leitura

Emotions in the development of oral skills with digital technologies

Este artigo tem como objetivo avaliar como tecnologias digitais podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades orais durante a aprendizagem de inglês como língua adicional ao contribuírem para diminuir emoções negativas, que tendem a interferir nesse processo. O estudo foi desenvolvido com um grupo de estudantes da Faculdade de Letras da UFMG, em uma disciplina online para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês mediado por computador. A metodologia qualitativa contou com a observação das interações dos estudantes no ambiente online, questionários e entrevistas semiestruturadas. A análise das experiências emocionais foi feita a partir de padrões de reação à experiência na disciplina, em termos de sentimentos negativos e positivos. Os resultados indicam uma avaliação positiva da disciplina associada a sentimentos de segurança, confiança e conforto dos aprendizes ao falar inglês mediados por tecnologias digitais. Foram também relatadas emoções de tranquilidade e de prazer por alguns participantes. Ao fluir com essas emoções os estudantes podem se sentir mais dispostos a se comunicar em inglês e correr mais riscos no uso da língua.Palavras-chave: habilidades orais, inglês, emoções, tecnologias digitais.This paper aims to assess how digital technologies can assist in the development of oral skills in students of English as an additional language by decreasing negative emotions, which tend to interfere with this process. The study was conducted at the Universidade Federal de Minas Gerais with a group of undergraduate students enrolled in a 60-hour online course on English oral skills development using digital technologies. The qualitative research method included observation of students’ online interactions, questionnaires and semi-structured interviews. The data were categorized into patterns of appraisal of positive and negative experiences. Results indicated an overall positive appraisal of the activities associated with feelings of confidence and comfort when students spoke English using digital technologies. Other feelings reported by some participants associated the experience with emotions of tranquility and pleasure. By letting these emotions flow, students may take more risks in their language use and increase their willingness to communicate in English.Keywords: oral skills, English, emotions, digital technologies

O impacto do feedback explícito no desenvolvimento da produção oral em espanhol como língua estrangeira na educação a distância

Este estudo investiga o tratamento dado à produção oral (PO) em um curso de Licenciatura em Letras Espanhol a distância e analisa se a realização de tarefas de PO contribui para o desenvolvimento dessa habilidade em relação à pronúncia, acurácia gramatical e fluência de aprendizes de espanhol como língua estrangeira (LE) na educação a distância (EaD), avaliando também o impacto de duas formas de feedback no desenvolvimento da produção oral desses alunos em duas coletas (uma de dois semestres e uma de um). Com esses objetivos, foram analisados o ambiente virtual de aprendizagem dos alunos e o material didático usado, aplicados questionários com os 42 alunos e as duas docentes participantes. Para avaliar o desenvolvimento da PO dos alunos, os dividimos em três grupos: experimental, experimental+ e controle. Os do grupo controle realizaram um pré e um pós-teste e não receberam feedback sobre suas produções. Os grupos experimentais realizaram o pré–teste, 3 tarefas de PO e o pós-teste e receberam feedback, sendo o do grupo experimental+ mais explicativo em relação ao experimental. Os resultados mostram que as práticas de PO são preteridas nas disciplinas e que houve um aumento estatisticamente significativo da medida de pronúncia dos grupos experimentais, ao final de dois semestres, o que não foi constatado com relação ao desenvolvimento das demais variáveis analisadas nas duas coletas. Conclui-se dos resultados que a produção oral dos aprendizes de espanhol da EaD é mais beneficiada pela realização de tarefas e pelo feedback mais sucinto recebido a longo prazo. This study investigates the attention given to the oral production (OP) in a Distance Licentiate Degree in Spanish and analyzes if the performance of OP tasks contributes to the development of such skill, concerning pronunciation, grammatical accuracy and fluency of Spanish as a Foreign Language learners (LE) in distance education (DE), also assessing the impact of two forms of feedback in the development of the oral production of these students in two data collections (a longitudinal one of two semesters and a semi-longitudinal of one). With these objectives, the students' virtual learning environment and the didactic material used were analyzed, questionnaires were applied to the 42 students and the two participating teachers. To evaluate the development of their OP, students were divided into three groups: the experimental group, the experimental group+ and control group. Participants in the control group took a pre and a post-test and received no feedback on their oral productions. The experimental groups performed the pre-test, 3 other OP tasks and a post-test and both received feedback, but the experimental group+ received more explicit and comprehensive feedback as compared to that received by the experimental group. The results show that the OP practices are neglected in the Spanish classes and that there was a statistically significant increase in the pronunciation measure of the experimental groups, at the end of two semesters, which was not observed in relation to the development of the other variables analyzed in the two collections. It is concluded from the results that the oral production of Spanish learners of distance education is most benefited by the completion of oral tasks and by the more succinct feedback received in the long term

Hibridizando o ensino de inglês na Escola de Aprendizes Marinheiros do Espírito Santo

Esta pesquisa teve por objetivo avaliar o desempenho em inglês como L2 de alunos submetidos a atividades em uma abordagem híbrida com o uso de ferramentas da internet na Escola de Aprendizes de Marinheiros do Espírito Santo. Um total de 40 alunos de duas turmas intactas foram divididos em dois grupos, o experimental (ensino tradicional + ambiente virtual) e o controle (ensino tradicional apenas). O referencial teórico revisou a literatura sobre abordagem de ensino de línguas estrangeiras baseada em tarefas, metodologias híbridas de ensino de L2, multiletramentos e novas tecnologias. A metodologia de pesquisa usada foi mista com dados qualitativos e quantitativos. O estudo avaliou o impacto de atividades on-line na aprendizagem de L2 e no desenvolvimento da autonomia e do letramento digital. Três tarefas usando variados sítios da internet foram administradas ao grupo experimental, seguidas de um questionário para cada uma, usado para a avaliação qualitativa. A análise quantitativa foi feita por meio de pré e pós testes analisados estatisticamente. Para esta pesquisa-ação, foram utilizados questionários, entrevistas semiestruturadas e o diário da professora-pesquisadora como instrumentos de coleta de dados. De forma geral os resultados não mostraram ganhos estatisticamente significativos no tratamento, porém os resultados da análise qualitativa das impressões dos alunos-participantes sobre as tarefas realizadas revelaram que a abordagem híbrida de ensino de L2 pode ajudar os alunos a desenvolver a autonomia, motivação, um maior contato com a língua-alvo e o letramento digital

A tecnologia digital móvel em uma abordagem híbrida: o papel do feedback no desenvolvimento da produção oral em inglês como L2

This study aims to investigate how the systematic practice with WhatsApp and two different types of feedback influence the development of L2 learners’ oral skill. Fiftyfour L2 English learners were divided into an experimental group and a control group. Both groups were exposed to a two-month-hybrid experience for the development of oral production with WhatsApp and were asked to answer a questionnaire about it. The control group received content-based feedback, that is, referring to the message itself, whereas the experimental group received grammar-based feedback, indicating explicit corrections related to form. Through a pre and post-test, we checked if the use of mobile digital technology and the different types of feedback influenced participants’ oral development, in what relates to accuracy, lexical density and fluency. Results indicate that the use of WhatsApp as a tool to practice speaking had a positive impact in the development of students’ accuracy. In addition, findings suggest that grammar-based feedback might be more effective than content-based feedback, in what concerns to accuracy. Finally, our findings signal that learners have found the use of WhatsApp beneficial to develop oral production and to receive feedback about it.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)Este estudo tem como objetivo investigar como a prática sistemática com o WhatsApp e dois tipos diferentes de feedback influenciam o desenvolvimento das habilidades orais dos aprendizes de L2. Cinquenta e quatro aprendizes de Inglês como L2 foram divididos em grupo experimental e grupo de controle. Ambos os grupos foram expostos a uma experiência híbrida para o desenvolvimento da produção oral com o WhatsApp durante 2 meses e responderam a um questionário sobre suas opiniões acerca da experiência. O grupo controle recebeu feedback baseado no conteúdo, ou seja, referente à mensagem em si. Já o grupo experimental recebeu feedback baseado na gramática, apontando correções explícitas em relação à forma. Por meio de um pré e pós-teste, verificamos se o uso da tecnologia digital móvel e os tipos distintos de feedback impactaram a produção oral dos participantes, no que concerne à acurácia gramatical, à densidade lexical ponderada e à fluência. Os resultados indicam que o uso do WhatsApp como ferramenta para praticar a produção oral teve um impacto positivo no desenvolvimento da acurácia gramatical dos participantes. Além disso, os resultados sugerem que o feedback baseado em gramática pode ser mais eficaz do que o feedback baseado em conteúdo, no que diz respeito à acurácia gramatical. Por fim, nossos achados sinalizam que os aprendizes julgaram benéfico o uso do WhatsApp para desenvolverem sua produção oral e para receberem feedback sobre ela