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    Ferramentas digitais no ensino-aprendizagem de l√≠nguas online: orienta√ß√Ķes para an√°lise, sele√ß√£o e inser√ß√£o em pr√°ticas pedag√≥gicas

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    A presente disserta√ß√£o √© fruto das demandas da pandemia do Covid-19 que acelerou de forma exponencial a implementa√ß√£o de ferramentas digitais para o exerc√≠cio de atividades sociais, profissionais e acad√™micas. Partindo de tal cen√°rio, este trabalho tem o objetivo central de estabelecer rela√ß√Ķes entre ferramentas digitais e aprendizagem de l√≠nguas on-line atrav√©s da sistematiza√ß√£o de orienta√ß√Ķes para a an√°lise, escolha e aplica√ß√£o prof√≠cua de ferramentas digitais nas aulas de l√≠nguas, a fim de qualificar os planejamentos did√°ticos dos professores e as experi√™ncias de linguagem dos estudantes. Toma-se como pressupostos te√≥ricos o C√≠rculo de Bakhtin, estabelecendo rela√ß√Ķes com multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), concep√ß√£o de l√≠ngua-cultura (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), ensinoaprendizagem de l√≠nguas no ambiente on-line (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), tarefas pedag√≥gicas (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), ferramentas digitais (DIAS, 2012; RABELLO, 2019; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017) e metodologias ativas (MORAN, 2018; BACICH, 2018). A partir de tais perspectivas, busca-se (a) refletir teoricamente sobre o uso de ferramentas digitais, atrelado a uma concep√ß√£o de l√≠ngua como pr√°tica social baseada nos g√™neros do discurso; (b) sistematizar um conjunto de orienta√ß√Ķes que possam subsidiar a an√°lise, escolha e uso de ferramentas digitais nas aulas de l√≠nguas; (c) descrever as potencialidades, restri√ß√Ķes e implica√ß√Ķes educacionais de algumas ferramentas digitais e (d) contribuir para a forma√ß√£o de professores on-line. Considerando a import√Ęncia da inter-rela√ß√£o entre tecnologias digitais, tarefa e atividade pedag√≥gica, objetivos pedag√≥gicos planejados e a√ß√Ķes sociais previstas (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), foi realizada a an√°lise e o redesign de tarefas de um curso on-line de Portugu√™s como L√≠ngua Adicional (PLA) no √Ęmbito do Programa de Portugu√™s para Estrangeiros (PPE) da UFRGS. Em di√°logo com a literatura revisada, o processo anal√≠tico refor√ßa a import√Ęncia de pelo menos oito aspectos para a an√°lise de ferramentas digitais visando ao ensino de l√≠nguas, a saber: interface, acesso, recursos, contexto, g√™neros discursivos, intera√ß√£o e interlocu√ß√£o, produ√ß√£o e feedback. Cada aspecto foi desdobrado em questionamentos com o intuito de guiar o professor ao longo da an√°lise de ferramentas. A partir dessa sistematiza√ß√£o, busca-se contribuir para a forma√ß√£o de professores, fomentando rela√ß√Ķes positivas entre educador e tecnologias e incentivando a apropria√ß√£o cr√≠tica e informada de recursos tecnol√≥gicos.This research is the result of the demands of the Covid-19 pandemic that has exponentially accelerated the implementation of digital tools for the exercise of social, professional, and academic activities. Based on such scenario, this paper aims to establish relationships between digital tools and online language learning through the organization of guidelines for the analysis, selection and fruitful application of digital tools in language classes, in order to qualify teachers' didactic planning and students' language experiences. It considers as theoretical assumptions the Bakhtin Circle, establishing relations with multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), language-culture conception (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), language teaching-learning in the online environment (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), pedagogical tasks (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), digital tools (RABELLO, 2019; DIAS, 2012; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017), and active methodologies (MORAN, 2018; BACICH, 2018). From such perspectives, this research seeks to (a) reflect theoretically on the use of digital tools, linked to a conception of language as a social practice based on speech genres; (b) systematize a set of guidelines that can support the analysis and choice of digital tools, as well as the pedagogical practice of teachers who intend to incorporate such tools in language classes; (c) to describe the potentials, restrictions and educational implications of some digital tools; and (d) to contribute to teacher training concerning the critical and informed selection of digital tools and the use of technologies for online language education. Considering the importance of the interrelationship between digital technologies, pedagogical task and activity, planned pedagogical goals, and expected social actions (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), the analysis and redesign of tasks of an online Portuguese as an Additional Language (PLA) course was carried out in the scope of the Portuguese for Foreigners Program (PPE) at UFRGS. In dialog with the literature reviewed, the analytical process reinforces the importance of at least eight aspects for the analysis of digital tools for language teaching, which are: interface, access, resources, context, speech genres, interaction and interlocution, production, and feedback Each aspect was outlined in questions in order to guide the teacher through the analysis of the tool. From this organization, we seek to contribute to the teacher‚Äôs development, fostering positive relationships between educators and technologies, and encouraging the critical appropriation of technological resources

    Perspectivas educacionais e novas demandas

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    O mundo hoje vive um dos seus mais cr√≠ticos momentos da sua hist√≥ria com a pandemia da Covid-19. Na Educa√ß√£o, 1,5 bilh√Ķes de estudantes ficaram sem aula e em suas casas, segundo dados da Unesco, com escolas fechadas em 191 pa√≠ses e 63 milh√Ķes de professores sendo afetados. Tivemos que subitamente transformar nossas pr√°ticas presenciais em atividades remotas, tarefa dif√≠cil pois a grande maioria n√£o tinha e continua n√£o tendo forma√ß√£o para isso. Mas se por um lado temos uma grave crise, podemos fazer dela uma grande oportunidade para mudan√ßas. O momento atual √© um dos mais ricos em termos de meios de intera√ß√£o, comunica√ß√£o e de acesso a informa√ß√£o, propiciados pelos avan√ßos das tecnologias digitais. Temos muitos recursos, mas carecemos de estrat√©gias e de forma√ß√£o que permitam utiliz√°-los na constru√ß√£o de ambientes de aprendizagem contextualizados, significativos e inclusivos. Nesta dire√ß√£o, esta obra retrata experi√™ncias relevantes para entendermos como podemos estabelecer atividades que utilizam as tecnologias na forma√ß√£o de professores, em projetos de ensino de l√≠nguas que consideram os contextos, a perspectiva multicultural e os significados para os estudantes. Al√©m disso, destaca o papel mais nobre de um professor, que √© o processo de media√ß√£o e da colabora√ß√£o para a constru√ß√£o do conhecimento de seus discentes. No momento atual, este livro pode ser uma luz para os educadores pois demonstra que a tecnologia, quando bem empregada, √© um valioso instrumento para a cria√ß√£o de ricos ambientes de aprendizagem, quer sejam presenciais, virtuais ou h√≠bridos

    Exploraciones fonoling√ľ√≠sticas: V Jornadas Internacionales de Fon√©tica y Fonolog√≠a y I Jornadas Nacionales de Fon√©tica y Discurso

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    PublishedLos estudios relativos a la fon√©tica y fonolog√≠a de las lenguas se hallan en una significativa etapa de crecimiento. En todo el mundo y desde diferentes rutas ling√ľ√≠sticas, se llevan a cabo investigaciones que dan cuenta de la manera en que las melod√≠as y sonidos de la lengua forman parte integral del discurso y de la significaci√≥n. Nuestro pa√≠s cuenta con numerosos investigadores abocados a esta √°rea y relacionados con investigadores de prestigiosas universidades extranjeras. En esta arena, en el a√Īo 2017, tuvimos el honor de ser anfitriones de decenas de estudiosos sobre el tema y de cientos de j√≥venes √°vidos de informarse sobre un campo de estudio tan sutil como apasionante. Este libro es fruto de una ardua tarea que muestra de qu√© manera la fon√©tica y la fonolog√≠a son aspectos ineludibles en la investigaci√≥n y la ense√Īanza de las ciencias del lenguaje

    O impacto do feedback expl√≠cito no desenvolvimento da produ√ß√£o oral em espanhol como l√≠ngua estrangeira na educa√ß√£o a dist√Ęncia

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    Este estudo investiga o tratamento dado aŐÄ producŐßaŐÉo oral (PO) em um curso de Licenciatura em Letras Espanhol a distaŐāncia e analisa se a realizacŐßaŐÉo de tarefas de PO contribui para o desenvolvimento dessa habilidade em relacŐßaŐÉo aŐÄ pronuŐĀncia, acuraŐĀcia gramatical e flueŐāncia de aprendizes de espanhol como liŐĀngua estrangeira (LE) na educacŐßaŐÉo a distaŐāncia (EaD), avaliando tambeŐĀm o impacto de duas formas de feedback no desenvolvimento da producŐßaŐÉo oral desses alunos em duas coletas (uma de dois semestres e uma de um). Com esses objetivos, foram analisados o ambiente virtual de aprendizagem dos alunos e o material did√°tico usado, aplicados question√°rios com os 42 alunos e as duas docentes participantes. Para avaliar o desenvolvimento da PO dos alunos, os dividimos em tr√™s grupos: experimental, experimental+ e controle. Os do grupo controle realizaram um preŐĀ e um poŐĀs-teste e n√£o receberam feedback sobre suas produ√ß√Ķes. Os grupos experimentais realizaram o preŐĀ‚Äďteste, 3 tarefas de PO e o poŐĀs-teste e receberam feedback, sendo o do grupo experimental+ mais explicativo em rela√ß√£o ao experimental. Os resultados mostram que as pr√°ticas de PO s√£o preteridas nas disciplinas e que houve um aumento estatisticamente significativo da medida de pron√ļncia dos grupos experimentais, ao final de dois semestres, o que n√£o foi constatado com rela√ß√£o ao desenvolvimento das demais vari√°veis analisadas nas duas coletas. Conclui-se dos resultados que a produ√ß√£o oral dos aprendizes de espanhol da EaD eŐĀ mais beneficiada pela realiza√ß√£o de tarefas e pelo feedback mais sucinto recebido a longo prazo. This study investigates the attention given to the oral production (OP) in a Distance Licentiate Degree in Spanish and analyzes if the performance of OP tasks contributes to the development of such skill, concerning pronunciation, grammatical accuracy and fluency of Spanish as a Foreign Language learners (LE) in distance education (DE), also assessing the impact of two forms of feedback in the development of the oral production of these students in two data collections (a longitudinal one of two semesters and a semi-longitudinal of one). With these objectives, the students' virtual learning environment and the didactic material used were analyzed, questionnaires were applied to the 42 students and the two participating teachers. To evaluate the development of their OP, students were divided into three groups: the experimental group, the experimental group+ and control group. Participants in the control group took a pre and a post-test and received no feedback on their oral productions. The experimental groups performed the pre-test, 3 other OP tasks and a post-test and both received feedback, but the experimental group+ received more explicit and comprehensive feedback as compared to that received by the experimental group. The results show that the OP practices are neglected in the Spanish classes and that there was a statistically significant increase in the pronunciation measure of the experimental groups, at the end of two semesters, which was not observed in relation to the development of the other variables analyzed in the two collections. It is concluded from the results that the oral production of Spanish learners of distance education is most benefited by the completion of oral tasks and by the more succinct feedback received in the long term

    Exploraciones fonoling√ľ√≠sticas : V Jornadas Internacionales de Fon√©tica y Fonolog√≠a y I Jornadas Nacionales de Fon√©tica y Discurso

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    Los estudios relativos a la fon√©tica y fonolog√≠a de las lenguas se hallan en una significativa etapa de crecimiento. En todo el mundo y desde diferentes rutas ling√ľ√≠sticas, se llevan a cabo investigaciones que dan cuenta de la manera en que las melod√≠as y sonidos de la lengua forman parte integral del discurso y de la significaci√≥n. Nuestro pa√≠s cuenta con numerosos investigadores abocados a esta √°rea y relacionados con investigadores de prestigiosas universidades extranjeras. En esta arena, en el a√Īo 2017, tuvimos el honor de ser anfitriones de decenas de estudiosos sobre el tema y de cientos de j√≥venes √°vidos de informarse sobre un campo de estudio tan sutil como apasionante. Este libro es fruto de una ardua tarea que muestra de qu√© manera la fon√©tica y la fonolog√≠a son aspectos ineludibles en la investigaci√≥n y la ense√Īanza de las ciencias del lenguaje.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci√≥

    Mobile learning e educação em línguas: contributos para a aprendizagem do inglês no ensino superior online

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    Esta investiga√ß√£o procurou averiguar os contributos que o mobile learning (mlearning) pode conferir √† Educa√ß√£o em l√≠nguas, nomeadamente em Ingl√™s, no Ensino Superior online. Na sociedade do conhecimento, enraizada num mundo plural, global e caleidosc√≥pico, a aprendizagem m√≥vel, ub√≠qua, n√≥mada e invis√≠vel tornou-se crucial no acesso a esse conhecimento e na produ√ß√£o e partilha do mesmo. A moldura te√≥rica norteou-se pelo seguinte tr√≠ptico enquadrador: i) a aprendizagem m√≥vel e contextualizada no quotidiano, caracterizada pela mobilidade das tecnologias, dos aprendentes e do conte√ļdo; ii) a educa√ß√£o em l√≠nguas estrangeiras (LE) online, nomeadamente em Ingl√™s, l√≠ngua franca da globaliza√ß√£o, disponibilizada pela Universidade Aberta (UAb), em oferta educativa formal, √† qual o mlearning propiciou um car√°cter de imers√£o virtual duplamente mediado, atrav√©s do interface da aula virtual da UAb e do Dispositivo M√≥vel (DM); iii) as aplica√ß√Ķes digitais m√≥veis (apps), conducentes a processo(s) de ensino e aprendizagem gamificado(s). O processo de diagnose, desenho, implementa√ß√£o e avalia√ß√£o de estrat√©gias e atividades para aprender uma LE com recurso ao mlearning revelou um elevado potencial, visando transformar os estudantes em construtores do seu pr√≥prio conhecimento, ao inv√©s de meros recetores do mesmo. Em total conson√Ęncia com uma investiga√ß√£o digitalmente imersiva e com a abordagem comunicativa do ensino da LE, adotou-se a metodologia de Design-Based Research (DBR), conjugando uma integra√ß√£o metodol√≥gica, que informou e enformou o processo de investiga√ß√£o. Sendo sist√©mica, flex√≠vel, interativa e iterativa, a nossa DBR consubstanciou-se em tr√™s ciclos iterativos, com vista a testar e refinar os desenhos metodol√≥gicos. Os resultados decorrentes da investiga√ß√£o comprovaram o funcionamento dos princ√≠pios de Desenho ao longo do(s)processo iterativo(s) e permitiram validar a proposta de taxonomia de caracteriza√ß√£o de apps que foi criada no √Ęmbito do estudo. Al√©m disso, alguns instrumentos e ferramentas desenhados para ensinar e aprender revelaram-se e funcionaram como instrumentos de recolha de dados. Mais ainda, concluiu-se que a aprendizagem m√≥vel pode consubstanciar um paradigma de aprendizagem, conducente √† inclus√£o e ao acesso ao conhecimento para todos, ao longo da vida e em todos os seus dom√≠nios, em qualquer lugar e a qualquer hora. Numa palavra, a Vida e a Educa√ß√£o entretecem-se, numa simbiose que o mlearning otimiza e, assim, almeja-se que os contributos emergentes da presente investiga√ß√£o abram novos horizontes de pesquisa.This research project was aimed at determining the benefits of mobile learning in Language learning, specifically the English language, within online-based Higher Education. In the knowledge society, built within a plural, global and kaleidoscopic world, the mobile, ubiquitous, nomad and invisible learning became paramount in providing access to this knowledge, besides playing a major part in its conception and distribution. The theoretical framework is guided by three main aspects of mlearning: i) mobile learning within routine life, characterized by the mobility of technology, learners and content; ii) the online education in foreign languages (FL), specifically the English language, lingua franca of globalization, through a course offered by the Open University of Portugal (UAb), to which mlearning added a twofold virtual immersion component: through the interface of a virtual online class and through mobile devices (MD); iii) the mobile digital applications (apps), motivators of gamified processes of teaching and learning. The diagnosis, design, implementation and evaluation of strategies and activities for learning a FL using mlearning uncovered an enormous potential, transforming students into builders of their own knowledge, rather than mere receptors. In consonance with a digitally immersive research and with the communicative approach used in teaching a FL, a Design-Based Research (DBR) methodology was employed, together with a methodological implementation, that informed and shaped the research process. The DBR, as a systemic, flexible, interactive and iterative methodology, encompassed three iterative cycles, aimed at testing and refining the designs. The results obtained during this investigation confirmed the functioning of the DBR design principles throughout the iterative processes and validated the taxonomy for app characterization, proposed in the scope of this study. Moreover, the apps and tools designed for teaching and learning were found to act as data collection mechanisms. Furthermore, it was concluded that mlearning has the potential for compounding a new learning paradigm, encouraging the inclusion and access to knowledge, lifelong and lifewide, anytime and anywhere. Life and Education intertwine, in a symbiosis optimized by mlearning and therefore it is expected that the findings and development achieved in this investigation lead to further research and progress

    La cultura de los datos: Actas del II Congreso Internacional de la Asociación Argentina de Humanidades Digitales

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    Proceedings of the 3rd conference of the Asociación Argentina de Humanidades Digitales (AAHD), Rosario, Argentina, 2018

    La cultura de los datos : Actas del II Congreso Internacional de la Asociación Argentina de Humanidades Digitales

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    El Segundo Congreso Internacional de Humanidades Digitales fue co-organizado por primera vez con una instituci√≥n universitaria, la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. Desde el t√≠tulo elegido, La cultura de los datos, la sede(s), la modalidad de organizaci√≥n y la orientaci√≥n multinivel y transdisciplinaria es reflejo del desarrollo te√≥rico, experimental y transformador que la AAHD desea plasmar a√Īo tras a√Īo al invocar un espacio colaborativo de saberes, impulsando sus ya habituales modos de hacer y compartir proyectos durante sus jornadas. En estas Actas, la cultura de los datos aparece como el eje de las presentaciones y debates, que revisa nuestras taxonom√≠as y pr√°cticas en tanto creadores o usuarios de datos. Los trabajos tambi√©n habilitan reflexiones sobre los modos y contextos de circulaci√≥n, y sobre la difusi√≥n y preservaci√≥n de datos, ya que no son ubicuos ni ahist√≥ricos. Se reflejan aqu√≠ trabajos colaborativos, comunidades e infraestructuras, ya que ‚Äúdata are relata‚ÄĚ, los datos solo tienen sentido si est√°n relacionados con otros datos, fen√≥menos, procesos, personas, comunidades. Los datos solo tienen sentido si est√°n organizados y en este libro encontramos las claves actuales para ese proceso.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci√≥

    ENSINO-APRENDIZAGEM HIGH-TECH: INVESTIGANDO O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS POR PROFESSORES DE INGLÊS EM FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA

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    Este artigo reporta um estudo qualitativo conduzido na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no qual 55 professores de ingl√™s como Segunda L√≠ngua (L2), matriculados em cursos de forma√ß√£o inicial (gradua√ß√£o em Letras/Ingl√™s) e continuada (PARFORA e especializa√ß√£o em Ensino-aprendizagem de Ingl√™s como L√≠ngua Estrangeira) responderam a um question√°rio aberto que tinha como objetivo analisar as suas concep√ß√Ķes no que concerne o uso detecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem de L√≠ngua Inglesa (LI). As respostas ao question√°rio foram analisadas de forma interpretativa, com aux√≠lio do aplicativo WordleB. Os resultados revelam que os participantes, em geral, t√™m familiaridade com tecnologias digitais e que visualizam vantagens no uso pedag√≥gico dessas tecnologias, mostrando-se receptivos √† proposta de cursos h√≠bridos que combinam instru√ß√£o presencial e instru√ß√£o online. Os resultados nos levam a advogar em favor da inclus√£o de disciplinas e a√ß√Ķes que abordem o uso pedag√≥gico de tecnologias digitais no ensino-aprendizagem de ingl√™s como L2, tanto nos cursos de forma√ß√£o inicial como nos cursos de forma√ß√£o continuada.4

    La cultura de los datos: Actas del II Congreso Internacional de la Asociación Argentina de Humanidades Digitales

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    Proceedings of the 3rd conference of the Asociación Argentina de Humanidades Digitales (AAHD), Rosario, Argentina, 2018
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