From the traditional lecture to the MOOC: twelve years of evolution of a subject about web application programming

En este artículo se muestra la evolución de la enseñanza de una asignatura de la carrera de ingeniería en informática, “Programación en Internet”, a lo largo de doce años. En esta asignatura, los alumnos aprenden las tecnologías y métodos que se emplean en la programación de aplicaciones web. A lo largo de estos doce años, el método docente en la asignatura ha ido cambiado de forma más o menos natural. Durante los primeros años de “Programación en Internet” se utilizó la clase magistral como método de enseñanza. Aunque el resultado del aprendizaje de los alumnos no era malo, entre los profesores existía la sensación de que se podía hacer mejor. En los siguientes años, se experimentó con otros métodos docentes hasta llegar al último año, en el que se ha utilizado el método de la clase invertida junto con un curso abierto en línea a gran escala (Massive Open Online Course, MOOC). El empleo de este método docente ofrece dos ventajas importantes. Por un lado, permite aprovechar la clase presencial para realizar actividades de aprendizaje en las que el papel del profesor es esencial. Por otro lado, permite que cada alumno pueda consultar los materiales docentes a su ritmo.This paper shows the evolution of the teaching of a course of a computer engineering degree, "Internet Programming", over twelve years. In this course, students learn the technologies and methods used in web application development. Over the past twelve years, the teaching method in the course has been changed more or less in a natural way. During the first years of "Internet Programming", the traditional lecture was used as the teaching method. Although students‘ learning outcome was not bad, among teachers there was a feeling that it could be done better. In the following years, there were some experiments with other teaching methods until the last year, in which the inverted classroom (flip teaching) method was used together with a Massive Open Online Course (MOOC). The use of this teaching method offers two important advantages. On the one hand, the time in the classroom can be used to do active learning activities in which teachers' role is essential. On the other hand, students can review learning materials at their own pace

Segunda lengua y su literatura (inglés): problemática y metodología

[Resumen] Programar de forma homogénea y con los mismos parámetros las dis-tintas opciones de Segunda Lengua y su Literatura: Inglés en las Licenciaturas de Filología Hispánica y Filología Francesa es un tarea difícil de llevar a cabo. Ni la fundamentación ni las bases son las mismas, aunque el Ministerio las haya unifi- cado con idénticos descriptores. En este trabajo ponemos de manifiesto las difi- cultades surgidas al intentar programar la asignatura y presentamos dos plantea- mientos distintos para su programación. El primero corresponde a una metodolo- gía integrada (la lengua se enseña a través de los textos literarios) para alumnos con un conocimiento de lengua inglesa avanzado y el segundo, a una metodología no integrada (la lengua y la literatura forman dos bloques claramente delimitados) para alumnos con un nivel menor de conocimientos de lengua inglesa.[Abstract] To design a homogeneous syllabus for Segunda lengua su literatura: Inglés, in French Philology and Spanish Philology is a complex task when we have to share the same parameters as it is indicated in the official descriptors of the Ministry of Education for all the Segunda lengua y su literatura subjects. The stu- dents enrolled in these academic degrees show a different point of departure which enhances the difficulties in designing a proper syllabus. The aim of this paper is to present two different approaches to the methodology used to teach the same sub- ject in these two philologies. The first one proposes an integrated methodology (the language is taught through literary texts) and is intended for students with an upper-intermediate/advanced knowledge of the English language. The second, comprises a non-integrated methodology (language and literature are two comple- tely separated fields of study), for students with a lower level of English

Desarrollo de software EUD centrado en el usuario final

Ponencia presentada en el XIII Congreso Internacional de Interacción Persona-Ordenador, organizado por AIPO en Elche, en octubre de 2012.Ponencia resumida publicada por ACM en inglés. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1145/2379636.2379660Recientemente, el auge de las TIC ha motivado que usuarios no programadores hayan tomado un papel activo en el entorno de la computación construyendo y personalizando artefactos software, lo que ha provocado una tendencia que aboga por transformar al usuario final en programador o diseñador de proyectos software. Este hecho puede desequilibrar las competencias profesionales, introducir un factor de riesgo implícito y producir un impacto socio-económico importante. En este artículo se analiza esta problemática y se proponen directrices que permitan potenciar los principios de diseño y asistir al usuario final en las tareas más complejas de personalización de soluciones software relacionadas con su dominio, en vez de que éste acabe programando y/o gestionando proyectos software. Para ello, se introducirán tres herramientas de soporte, y se evaluarán con respecto a su usabilidad alcanzada para demostrar el alcance y adecuación de dichas herramientas para el usuario final experto en su dominio pero no en computación.The growth of ICT (Information and Communication Technology) has recently motivated end users, with no computer science skills, to take an active role in the computing world by building and customizing software artifacts on their own according to specific needs. This trend has gradually transformed end users into programmers or software designers, thus taking part in technical development activities. However, this fact may introduce a risk factor and produce a significant socioeconomic impact in the way software is produced by such users, unbalancing the roles of both programmers and end users by giving technical roles to unskilled users. This article discusses such issues and proposes guidelines for enhancing design principles and assisting end users in most complex parts of domain-software customization, rather than enabling the user to program or manage software directly. To this end, in this paper three supporting tools are introduced to provide end users with authoring environments to easily customize software. The tools have been created under a user-centered paradigm, also evaluated in order to measure its usability and demonstrate the scope and adequacy for the end-user’s domain.Esta investigación ha sido subvencionada por el Ministerio de Educación, proyectos TIN2011-24139 y TIN2011-15009-E

Aprendizaje basado en proyectos: implementación de interfaces gráficas para microcontroladores ARM

Este artículo presenta la metodología empleada para dotar a nuestros alumnos, alumnos de la asignatura Diseño con Microcontroladores en el contexto del Máster de Ingeniería de Computadores y Redes de la Universidad de Sevilla, de la capacidad de diseñar y desarrollar sistemas empotrados integrados con interfaz gráfica. En la actualidad se ha extendido el uso de microcontroladores ARM de 32 bits, existiendo diversas familias y arquitecturas, además se han popularizado las pantallas basadas en la tecnología OLED. Debido a esta popularidad, resulta muy interesante la combinación de ambos dispositivos para la formación de la integración de sistemas empotrados con interfaz gráfica, ya que así se puede proporcionar una interactuación entre este tipo de sistemas y los usuarios. Este módulo didáctico ha sido bien acogido por el alumnado, ya que el manejo de los displays OLED les resulta muy atractivo y se plantean las técnicas de programación necesarias para la implementación de interfaces gráficas más complejas.SUMMARY -- This paper presents the methodology used to provide our students, students of the Design with Microcontrollers subject in the studies of Master of Computer Engineering and Networks at the University of Seville, with the capacity to design and to develop embedded systems with graphical interface. Today, the use of 32-bit ARM microcontrollers has been expanded, giving rise to the evolution of different families and architectures and the popularity of displays based on OLED technology. Because of this popularity, is very interesting the combination of both devices, as this can provide an interaction between these systems and users. This educational module has been well received by students, because the management of OLED displays is very attractive for them, and this module raises the programming techniques necessary for implementing complex graphical interfaces

El proceso de organización y realización de los Talleres de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa (TEPCE) , en el núcleo educativo urbano Instituto Nacional de Oriente de Secundaria Nocturna de la ciudad de Granada, en el segundo semestre del año 2016

Los Talleres de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa (TEPCE), son encuentros de docentes de Centros Estatales, Privados y Subvencionados, de una misma circunscripción territorial, modalidad, de un mismo grado, área o disciplina, que se realiza durante el último viernes de cada mes, en horario de 8:00am a 1:00 p.m., cuya finalidad es evaluar el cumplimiento de lo programado en el mes anterior, reflexionar sobre las causas que facilitan o impiden el aprendizaje de los estudiantes, tomar decisiones y elaborar la programación de las competencias, indicadores de logro y contenidos a desarrollar durante el mes siguiente. El presente estudio tiene como principal objetivo analizar el proceso de organización y realización de los Talleres de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa (TEPCE) en el núcleo educativo Urbano Instituto Nacional de Oriente de Secundaria Nocturna, del municipio de Granada en el segundo semestre del año 2016. Desde los años 82 se vienen realizando los TEPCES en la educación de Nicaragua, los cuales han permitido desarrollar capacitaciones e intercambios de experiencias entre los docentes en cuanto a contenidos, metodologías, estrategias didácticas, métodos y técnicas, esto hace que los docentes puedan desarrollar sus clases con mejores procesos metodológicos, sin embargo algunos docentes no aprovechan estos espacios y llegan a copiar o fotocopiar las unidades didácticas, mostrando una actitud negativa ,sumado a esto se da la organización y realización de los procesos con que se llevan a cabo las actividades en los TEPCES. El abordaje de la investigación es de importancia tanto a estudiantes de la carrera de Pedagogía en sus diferentes menciones, los docentes y autoridades del MINED, debido a que permitirá analizar reflexivamente el proceso de los Talleres de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa (TEPCE), que se realizan en cada Núcleo Educativo con el fin de contribuir a una mejor organización y aprovechamiento de los recursos humanos y materiales, encaminados a una mayor equidad de las funciones del personal docente y administrativo. El estudio realizado tiene un enfoque cualitativo, el cual se enfatiza en la comprensión e interpretación de la realidad desde el punto de vista de los actores implicados, así mismo las características propias del proceso educativo. Dentro los principales hallazgos encontrados, se menciona los siguientes: Impuntualidad de algunos docentes así como del asesor pedagógico en cuanto a la asistencia de los TEPCE. Durante la observación se evidencia la poca participación de los docentes e inseguridad ante una de los objetivos del taller como lo es la Evaluación de la programación del mes anterior. Monotonía en cuanto a la realización de las actividades propias de los Talleres en el aula donde se reúnen los docentes de secundaria nocturna Cumplimiento de las fechas estipuladas para la realización de los TEPCE. La comunidad educativa está enterada de que los últimos viernes de cada mes se desarrollan los TEPCE de cada mes. Los Talleres son realizados en núcleos educativos que prestan las condiciones que estos requieren

Las capacidades de los alumnos para el diseño de recursos tecnológicos a medida

Este trabajo sintetiza el estado de la investigación que justifica la metodología utilizada, describe las actividades más significativas y reporta los aportes concretos realizados por grupos de alumnos que fueron parte del proyecto. Así, un grupo se centró en la generación de aplicaciones tecnológicas propias para resolver problemas planteados por cátedras de matemática. Otro grupo se desempeñó como tutores para que el uso de los laboratorios sea un espacio de formación experimental. Se describen las acciones implementadas para la integración de contenidos y se realizan nuevos aportes para que las experiencias tengan continuidad, puedan ser replicables y útiles como prácticas profesionalizantes en ingeniería

Programación didáctica del módulo Seguridad informática del CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP129. Curs: 2015/2016La programación del módulo de seguridad informática perteneciente al ciclo formativo de grado medio (CFGM) de sistemas microinformáticos y redes (SMR) se imparte en un centro de secundaria de carácter público. Este centro se encuentra en la ciudad de Castellón de la Plana y cuenta con aproximadamente 500 alumnos. En el centro se imparten varios ciclos formativos de la rama de informática, administración, comercio y cerámica así como dos líneas de bachillerato. En lo referente a la base jurídica de la programación, esta se fundamenta tanto en la Ley Orgánica de Educación (LOE) que regula la educación en el territorio español, el Real Decreto 1691/2007 que establece el Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y que fijan sus enseñanzas mínimas y la orden de 29 de julio de 2009 de la Conselleria de Educación en la que se establece el currículo de dicho título en la Comunitat Valenciana