Aprendizagem por pares no ensino de genética : análise de uma sequência didática para o ensino médio

Orientador: Leandro Siqueira PalchaTrabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura) - Universidade Federal do Paraná. Setor de Ciências Biológicas. Curso de Graduação em Ciências Biológicas.Resumo: Na recenticidade, o ensino baseado na metodologia tradicional/expositivo tem sido cada vez mais criticado pela distância nas relações e interações entre estudantes e professores em sala de aula. Em particular no ensino de Genética, as pesquisas na área também têm reverberado as dificuldades na compreensão dos conteúdos. Face ao exposto, este trabalho problematiza uma forma de como podese incorporar o método Aprendizagem por Pares no ensino de genética, visando agregar contribuições para aprendizagem de acordo com o Novo Ensino Médio. Deste modo, o objetivo principal deste trabalho reside em disponibilizar aos professores do ensino médio um material que embase a aplicação de uma sequência didática sobre tecnologias do DNA, tendo como método a Aprendizagem por Pares. Como objetivos específicos: i) Identificar o que a literatura da área vem discutindo sobre as atuais abordagens de ensino; ii) Elaborar uma sequência didática para educação básica que engaje e mobilize os alunos para a aprendizagem na área da genética, especialmente no tópico tecnologias do DNA; iii) Avaliar a viabilidade e validar esta sequência didática junto aos licenciandos do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Paraná. Em termos metodológicos foram desenvolvidas seis aulas, sendo as duas primeiras para levantamento prévio dos conhecimentos dos alunos e para exposição dialogada, e as quatro últimas para retomada de conteúdo e aplicação da metodologia Aprendizagem por Pares, com o auxílio da ferramenta educacional Plickers, utilizada para a administração de testes rápidos que auxiliam na dinâmica da aula, que consiste na aplicação de questões conceituais, votação por meio de cartõesresposta e debates entre seus pares. Por meio da validação obteve-se respostas que confirmaram a contribuição da SD para o ensino de tecnologias do DNA, de acordo com o relatado nos referenciais teóricos sobre metodologias ativas e sua importância para um ensino construtivista e para o desenvolvimento de competências de comunicação, argumentação e o criticismo, habilidades fundamentais na nossa sociedad

Método de instrução por pares no ensino de química: uma experiência em cursinho pré-vestibular

TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Química.O ensino de Química apresenta desafios significativos devido à sua complexidade intrínseca, que requer não apenas a compreensão de conceitos abstratos, mas também habilidades sólidas em interpretação de texto, matemática e outras áreas correlatas. Diante deste contexto, a literatura tem sugerido diversas intervenções didáticas para melhorar o ensino de Química, afastando-se do modelo tradicional de transmissão unidirecional de conhecimento. Nessa perspectiva, este estudo propõe uma sequência didática baseada no método da Instrução por Pares, com o objetivo de avaliar potencialidades e limitações do método na aprendizagem de química de estudantes de um curso preparatório para ingresso em cursos superiores de ensino. A pesquisa foi realizada de forma qualitativa com uma turma de um curso preparatório para vestibular de Florianópolis. Os resultados analisados consistiram nas respostas dadas pelos estudantes a questionários e em dados obtidos pela ferramenta Plickers. A abordagem de ensino foi fundamentada na teoria de Eric Mazur sobre o método Peer Instruction. Por fim, a análise dos dados obtidos com a pesquisa indica que o método contribuiu para uma maior compreensão e assimilação dos conceitos fundamentais da disciplina de química pelos estudantes do curso. Os resultados também mostram que a ferramenta Plickers auxilia na dinâmica e eficácia da metodologia proposta e que a proposta teve uma boa receptividade pelos estudantes.Teaching Chemistry presents significant challenges due to its intrinsic complexity, which requires not only the understanding of abstract concepts, but also solid skills in text interpretation, mathematics and other related areas. Given this context, the literature has suggested several didactic interventions to improve Chemistry teaching, moving away from the traditional model of unidirectional transmission of knowledge. From this perspective, this study proposes a didactic sequence based on the Peer Instruction method, with the aim of evaluating the potential and limitations of the method in learning chemistry for students in a preparatory course for entry into higher education courses. The research was carried out qualitatively with a class from a preparatory course for university entrance exams in Florianópolis. The results analyzed consisted of the answers given by students to questionnaires and data obtained by the Plickers tool. The teaching approach was based on Eric Mazur's theory of the Peer Instruction method. Finally, the analysis of the data obtained from the research indicates that the method contributed to a greater understanding and assimilation of the fundamental concepts of the chemistry discipline by the course's students. The results also show that the Plickers tool helps in the dynamics and effectiveness of the proposed methodology and that the proposal was well received by students

A aprendizagem de múltiplos e divisores : cooperação e recursos digitais

O presente trabalho de conclusão de curso apresenta uma forma de ensino de múltiplos e divisores, sustentado na cooperação em grupos, por meio de recursos digitais, em uma turma do Ensino Fundamental. Nos últimos anos presenciamos ainda o pouco uso de modelos diferentes aos convencionais no ensino da matemática, divergindo dos alunos que estão acostumados a ambientes interativos, sejam eles virtuais ou presenciais. Impulsionado pelo progresso feito no uso da tecnologia na educação, o método Peer Instruction tornou-se uma alternativa para propiciar a interação entre alunos, professores, tecnologia, ensino e aprendizagem. Por meio de uma sequência de perguntas de múltipla escolha, podemos ceder aos estudantes momentos de trabalho coletivo, interação entre pares e experimentações sobre a ideia de conceitos de múltiplos e divisores. Caracterizamos o presente estudo em um viés metodológico qualitativo que consistiu na elaboração, aplicação e reflexão das perguntas da atividade sobre o tema. Os dados analisados foram produzidos a partir da justificação escrita pelos estudantes, bem como de observações por meio de fotos, capturas de telas e diário de campo. O conceito de cooperação de Jean Piaget, que foi utilizado como fundamentação teórica desse estudo tem a finalidade de analisar o trabalho coletivo dos alunos durante as questões matemáticas apresentadas. Assim, direcionando o conhecimento em ações de interação entre aluno-aluno no processo de aprendizagem. O uso do aplicativo Plickers recebe destaque nesse estudo, já que por meio do seu uso o professor apresenta as questões matemáticas e consegue respostas imediatas dos estudantes. Por fim, verificamos que a partir da análise dos dados, se apresentam ações cooperativas com frequência entre os pares ou grupos, o que propicia o processo de aprendizagem matemática.El presente trabajo de conclusión del curso presenta un método de aprendizaje de múltiplos y divisores, sustentado en la cooperación en grupos, a través de recursos digitales, en una clase de primaria. En los últimos años hemos visto poco uso de modelos distintos a los convencionales en la enseñanza de las matemáticas, divergiendo de los estudiantes acostumbrados a entornos interactivos, ya sean virtuales o presenciales. Impulsado por el progreso logrado en el uso de la tecnología en la educación, el método Peer Instruction se ha convertido en una alternativa para propiciar la interacción entre estudiantes, maestros, tecnología, enseñanza y aprendizaje. Por medio de una secuencia de preguntas de opción múltiple, brindamos a los estudiantes momentos de trabajo colectivo, interacción entre pares y experimentos sobre la idea de conceptos de múltiplos y divisores. Caracterizamos el presente estudio en un sesgo metodológico cualitativo que consistió en la elaboración, aplicación y reflexión de las preguntas de la actividad sobre el tema. Los datos analizados se elaboraron a partir de la justificación redactada por los alumnos, así como a partir de observaciones a través de fotografías, capturas de pantalla y diario de campo. El concepto de cooperación de Jean Piaget, que sirvió de base teórica para este estudio, tiene como objetivo analizar el trabajo colectivo de los estudiantes durante las preguntas matemáticas presentadas. Así, el conocimiento se dirige a acciones de interacción alumno-alumno en el proceso de aprendizaje. En este estudio se destaca el uso de la aplicación Plickers, ya que mediante su uso el docente presenta las preguntas matemáticas y obtiene respuestas inmediatas de los estudiantes. Finalmente, encontramos que a partir del análisis de datos, las acciones cooperativas suelen presentarse entre parejas o grupos, lo que proporciona el proceso de aprendizaje matemático

CYBER EDUCAÇÃO: O RELATO DA UTILIZAÇÃO DA FERRAMENTA PLICKERS NA GRADUAÇÃO DE DESIGN DE MODA

Este artigo apresenta uma sequência didática do uso de um aplicativo online para o Ensino Superior, aplicada em uma turma de graduação de Design de Moda em um centro universitário de Porto Alegre. A turma era composta de 30 alunos com idade entre 17 a 38 anos. A proposta baseou-se no uso da ferramenta online gratuita Plickers para o ensino da história da moda e indumentária. Ao final, foi possível perceber que quase 90% dos alunos conseguiram entender os principais conceitos históricos, artísticos e políticos que modificaram a moda, além de assimilar as referências históricas utilizadas por grandes nomes da Alta-Costura atualmente. Assim, demonstramos perspectivas de utilização de metodologias ativas no ensino superior, especificamente para a área do Desig

Uma reflexão sobre a metodologia Peer instruction como recurso motivador na aprendizagem de física na educação básica: A reflection on Peer instruction methodology as a motivating resource for learning physics in basic education

Esse artigo tem por objetivo refletir sobre a metodologia Peer Instruction, como motivação para a aprendizagem de física na escola básica. Nesse sentido, sugere-se aulas construídas no formato da aprendizagem ativa, a qual coloca o estudante como protagonista na construção da aprendizagem, para que assim, possa se tornar um ser proativo nesse processo. O ponto que converge para esse modelo de ensino foi estabelecido pelo emprego do método de aprendizagem Peer Instruction, o qual promove o envolvimento dos estudantes a partir de testes conceituais. O arcabouço teórico abrange os trabalhos de Eric Mazur, que foi a principal referência; a abordagem dessa metodologia junto aos alunos seguiu as referências de Paulo Freire e de Lev Vigotsky, onde é chamada a atenção para a importância das discussões em grupo, cuja formação deve ser constituída por indivíduos de diferentes níveis de experiências e de maturidades heterogêneas

Um estado da arte (2015 ? 2019) da Sala de Aula Invertida no ensino de física em nível médio

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2023.Este estudo investiga a aplicação da metodologia Sala de Aula Invertida (SAI) no ensino de física em nível médio. A problemática que orienta a pesquisa surge da seguinte questão: Como a metodologia da Sala de Aula Invertida está inserida no ensino de física em nível médio? Trata-se de uma pesquisa bibliográfica de caráter exploratório, denominada Estado da Arte. O processo de busca por trabalhos se dá em diferentes bases de dados, como o Sistema Integrado de Bibliotecas/Portal de Busca Integrada da USP, a revista Sumário, a Rede de Revistas Científicas da América Latina e Caribe ? REDALYC, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações ? BDTD, o catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e o Google Acadêmico e abrange publicações em língua portuguesa e inglesa, disponíveis gratuitamente e publicadas entre 2015 e 2019. Como resultado, sessenta e quatro publicações atenderam ao escopo da pesquisa, quarenta e seis em língua portuguesa e dezoito em língua inglesa. Desse modo, para compreender o cenário da aplicação da Sala de Aula Invertida no ensino de física em nível médio e evidenciar seus aspectos relevantes, são apresentados resumos e quadros sínteses de cada estudo, que incluem a natureza do trabalho, a estratégia aplicada, o público-alvo, o objetivo de cada estudo, o conteúdo ou conceito de física abordado, a teoria de aprendizagem utilizada, a metodologia de pesquisa, os recursos digitais e não digitais empregados na implementação, o tipo de avaliação desenvolvida e os resultados obtidos. A partir dos aspectos evidenciados nos quadros sínteses, emergem nove questões norteadoras para responder ao problema de pesquisa. Cada uma dessas questões se desdobra em categorias distintas de análise, que são examinadas e interpretadas por meio da Análise de Conteúdo de Bardin (AC). Os resultados indicam que, apesar dos desafios, como resistência inicial dos estudantes, necessidade de adaptação de estratégias pedagógicas e falta de acesso a recursos tecnológicos, a SAI contribui para o ensino e aprendizagem de física no ensino médio, pois há indícios de que promove maior engajamento e autonomia dos estudantes e propicia melhor compreensão dos conteúdos/conceitos estudados. Em conclusão, o estudo sustenta que, embora a SAI represente uma estratégia pedagógica promissora para o ensino de física, sua aplicação eficaz requer investimento adequado em infraestrutura tecnológica digital e na capacitação de professores. Adicionalmente, a pesquisa sugere a necessidade de mais estudos de caso e pesquisas empíricas que avaliem a SAI em diferentes contextos educacionais, bem como estudos longitudinais para entender como essa metodologia influencia estudantes e professores a longo prazo.Abstract: This study investigates the application of the Flipped Classroom methodology (SAI) in teaching physics at high school level. The problem that guides the research arises from the following question: How is the Flipped Classroom methodology inserted in physics teaching at high school level? This is an exploratory bibliographic research, called State of the Art. The search for publications is carried out in different databases, such as the Integrated Library System/USP's Integrated Search Portal, Sumário magazine, the Network of Scientific Journals of Latin America and the Caribbean - REDALYC, the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD, CAPES's catalog of Theses and Dissertations and Google Scholar and covers the one´s in Portuguese and English, available for free and published between 2015 and 2019. As a result, sixty-four publications met the scope of the research, forty-six of them in Portuguese and eighteen in English. Thus, to understand the scenario of Flipped Classroom´s application in physics teaching, at the high school level a highlight of its relevant aspects, summaries and summary tables of each study are presented, which include the nature of the work, the strategy applied, the target audience, the objective of each study, the physics concepts content, the applied learning theory, the research methodology, the adopted digital and non-digital resources, the type of assessment developed and the obtained results. From the aspects highlighted in the summary tables, nine guiding questions emerge, to answer the research problem. Each of these questions unfolds into distinct categories of analysis, which are examined and interpreted using Bardin's Content Analysis (CA). The results indicate that despite the challenges, such as students' initial resistance, need to adapt pedagogical strategies, and lack of access to technological resources, SAI contributes to the teaching and learning of physics in high school because it promotes greater engagement and autonomy of students and better understanding of the concepts contents studied. In conclusion, the study maintains that, although SAI represents a promising pedagogical strategy for physics teaching, its effective application requires adequate investment in digital technological infrastructure and teacher´s training. Additionally, the research suggests the need for more case studies and empirical research that evaluate SAI in different educational contexts, as well as longitudinal studies to understand how this methodology influences students and teachers in the long term

A sala de aula invertida como método de ensino e aprendizagem para a educação de jovens e adultos

O presente Trabalho de Conclusão apresenta a metodologia de ensino conhecida por Sala de Aula Invertida, aplicada na Educação de Jovens e Adultos. O modelo pedagógico ainda adotado por muitos docentes diverge do perfil dos alunos e alunas atuais, que, na grande maioria, estão habituados cotidianamente à ambientes interativos, sejam eles virtuais ou presenciais. Impulsionada por um momento de avanço nas pesquisas sobre o uso das tecnologias na educação, a Sala de Aula Invertida surge como uma alternativa à consonância entre as relações de alunos e alunas, professores, tecnologia, ensino e aprendizagem. Segundo seus criadores, Jonathan Bergmann e Aaron Sams, o conceito da teoria é que o que antes era feito na sala de aula do modelo tradicional, agora pode ser executado em casa, enquanto as atividades que eram realizadas sozinhas pelos discentes como tarefa de casa agora podem ser executada em sala de aula (Bergmann; Sams, 2014). Neste cenário propomos a seguinte pergunta diretriz: Quais possibilidades e limitações da implementação da Sala de Aula Invertida para o ensino na Educação de Jovens e Adultos do Ensino Médio? A revisão de literatura envolveu artigos relacionados ao uso de tecnologias no Ensino de Matemática, e a empregabilidade de metodologias ativas, em específico a Sala de Aula Invertida. Apoiando-se em autores como Bergmann e Sams (2012), Borba e Penteado (2001), Skovsmose (2000) e Valente (2014), o trabalho busca mostrar os pontos positivos e negativos percebidos na implementação de tal metodologia em sala de aula. Os dados foram produzidos a partir de transcrições e relatos escritos pelos estudantes, bem como de observações por meio do diário de campo. A metodologia para a presente investigação é qualitativa, sendo que os participantes serão os alunos e alunas do primeiro ano do ensino médio da EJA de uma escola estadual da cidade de Porto Alegre. A proposta foi realizada em cinco encontros com a referida turma, e percebeu-se indícios de desenvolvimento autônomo dos discentes em buscar o conhecimento. Mesmo frente aos impasses da aprendizagem na EJA, os alunos e alunas conseguiram desempenhar um papel ativo, conforme pede uma modalidade b-learning proposta. Também foram encontrados indícios relevantes da aprendizagem colaborativa na relação aluno-aluno.This conclusion paper presents the teaching methodology known as Flipped Classroom, applied in the education of Young people and Adults. The pedagogical model still adopted by many teachers differs from the profile of current students, who, for the vast majority, are accustomed with the daily use of interactive environments, whether virtual or presential. Driven by a moment of advancement in research on the use of technologies in education, the Flipped Classroom emerges as an alternative to the consonance between the relations of students, teachers, technology, teaching and learning. According to its creators, Jonathan Bergmann and Aaron Sams, the theory concept is that what was previously done in the traditional model classroom, now can be executed at home, while activities carried out alone by the students as homework now can be executed in classroom (Bergmann; Sams, 2014). In this scenario, the following guideline question was proposed: What possibilities and limitations of implementation of Flipped Classroom, in the Young and Adult education in high school? The literature review involved articles related to the technology use in Mathematics teaching, and the employability of active methodologies, specifically the Flipped Classroom. Relying on authors such as Bergmann and Sams (2012), Borba and Penteado (2001), Skovsmose (2000) and Valente (2014), the work seeks to show the positive and negative points perceived in the implementation of such methodology in the classroom. The data were produced from transcripts and reports written by the students, as well as observations through the field diary. The methodology for the present investigation is qualitative, and the participants were YAE students from the high school first year of a public school in Porto Alegre. The proposal was held in five meetings with the said class, and evidence of autonomous development of students was perceived in seeking knowledge. Even in the face of impasses of learning in the EJA, the students were able to play a role in as requested by a b-learning modality proposal. Relevant evidence of collaborative learning in the student-student relationship were also found

Abordagem para o ensino de Biologia : introdução ao fenômeno do preparo para o estresse oxidativo em vertebrados

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Departamento de Biologia Celular, Programa de Pós-graduação stricto sensu em Ensino de Biologia em Rede Nacional, Mestrado Profissional em Ensino de Biologia, 2019.Os animais em seu ambiente natural são muitas vezes submetidos a condições extremas, e algumas espécies se mostram adaptadas para situações de baixa concentração de oxigênio. Quando se analisa a resposta metabólica de algumas espécies expostas a hipóxia, anóxia ou estivação, dentre outras situações extremas, constata-se a produção de antioxidantes em resposta a um possível aumento na concentração de espécies reativas de oxigênio (EROs), como mecanismo de auto preservação. Esse fenômeno de elevada produção de alguns antioxidantes sob condição de oxigênio limitante, foi denominado de Preparo para o Estresse Oxidativo (POS), sendo observado em vários organismos de oito filos diferentes. O presente trabalho teve como objetivo a criação de uma ferramenta pedagógica e o desenvolvimento de uma sequência didática que permita a apresentação da Teoria do POS para os estudantes do Ensino Médio. O processo de ensino está atrelado, entre outros fatores, a escolha adequada da metodologia e das ferramentas didáticas, assim, as possibilidades são inúmeras e bem diversificadas. Como ferramenta efetiva de ensino optamos pela construção de um blog científico sobre os animais vertebrados que realizam o fenômeno do POS e como alternativa para explorar todos os recursos disponíveis no blog, idealizamos uma sequência didática constituída de seis aulas na 1a Série do Ensino Médio. Após a aplicação da sequência didática e tendo o blog como ferramenta principal de pesquisa, percebemos que a utilização do blog associado a uma sequência didática que favoreça o ensino investigativo contribuiu para melhorar o índice de aprendizagem dos estudantes, fato comprovado pela análise dos resultados da avaliação realizada via aplicativo Plickers. A melhoria da qualidade de ensino observada no presente trabalho pode ser atribuída à combinação entre a utilização do blog, a sequência didática e a realização de metodologias de ensino investigativo.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).Animals in their natural environment are often subjected to extreme conditions, and some species are adapted to situations of low oxygen concentration. When analyzing the metabolic esponse of some species exposed to hypoxia, anoxia or aestivation, among other extreme situations, we find the production of antioxidants in response to a possible increase in the concentration of reactive oxygen species (ROS) as a mechanism of self preservation. This phenomenon of high production of some antioxidants under limiting oxygen condition was called “Preparation for Oxidative Stress” (POS), and it is observed in several organisms of eight different phyla. The present work had as objective the development of a pedagogical tool and the development of a didactic sequence that will make possible the presentation of the POS Theory to the high school students. The teaching process is linked, among other factors, to the appropriate choice of methodology and teaching tools, thus, the possibilities are numerous and well diversifi d. As an effective teaching tool we chose to build a scientific blog about vertebrate animals that perform the POS phenomenon, and as an alternative to explore all the resources available on the blog, we designed a didactic sequence consisting of six classroom lessons for 10th grade students. After the application of the didactic sequence and using the blog as the student ́s main research tool, we concluded that the use of the blog associated with a didactic sequence that favors the investigative teaching contributed to improve the students learning index, a fact indicated by the analysis of the evaluation results performed via the Plickers app. The improvement of the teaching quality observed in the present work can be attributed to the combination between the use of the blog about the POS theory, the didactic sequence and the accomplishment of investigative teaching methodologies

Sala de aula invertida : uma proposta de ensino e aprendizagem em matemática

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Matemática, Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional, 2018.Transformar a maneira de ensinar dentro das escolas, ressignificar os papéis do estudante e do professor. A sala de aula invertida faz parte de um conjunto de metodologias educacionais que visam mudar o posicionamento do estudante de um estado passivo para uma postura ativa de aprendizagem. Nessa pesquisa, desenvolvida nos anos finais do ensino fundamental, criamos o modelo cíclico da SAIMAT (Sala de Aula Invertida de Matemática). Utilizamos ferramentas educacionais de avaliação e feedback imediato com análise de dados facilitada: plickers e google formulários. Contamos também com os bons resultados da aprendizagem baseada em problemas (PBL) e da aprendizagem baseada em equipes (TBL). A aprendizagem baseada em problemas aumentou o interesse dos estudantes antes da exposição de cada conteúdo. A aprendizagem baseada em equipes ajudou a diminuir as diferenças de aprendizagem dentro da sala de aula, com avanços principalmente dos estudantes com mais dificuldade, oportunizando também ao professor demandar uma atenção pontual e assertiva aos que mais precisavam. A comparação dos resultados entre avaliações diagnósticas e avaliações de aprendizagem permitiu analisar os efeitos positivos da SAIMAT na aprendizagem dos alunos.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).Transforming the way of teaching within schools, resignifying student and teacher roles. The flipped classroom is part of a set of educational methodologies that aim to change the student’s position from a passive state to an active learning posture. In this research, developed in the final years of elementary school, we created the cyclic model of SAIMAT (Math Flipped Classroom). We used evaluation educational tools and immediate feedback with facilitated data analysis: plickers and google forms. We also count on the good results of the Problem Based Learning (PBL) and the Team Based Learning (TBL). The Problem Based Learning has increased student interest before the exposure of each content. The Team Based Learning has helped to reduce learning differences within the classroom, with significant advances, mainly of the students who have more difficulty, also allowing the teacher to demand punctual and assertive attention to those who needed it most. The comparison of results between diagnostic assessments and learning assessments allowed analyzing the positive effects of SAIMAT on student learning

O USO COMBINADO DAS METODOLOGIAS JUST-IN-TIME TEACHING E PEER INSTRUCTION NO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE SOLUÇÕES

O ensino de Química ainda vem sendo construído a partir de atividades que levam à memorização de informações, fórmulas e conhecimentos que limitam o aprendizado dos alunos e colaboram para a desmotivação em aprender e estudar Química. A fim de estimular a autonomia, a criticidade e a cooperação entre os estudantes, a integração de tecnologias educacionais ao ensino motiva o desenvolvimento de um ambiente escolar mais dinâmico e contextual. Pensando nisto, este trabalho objetivou investigar como ocorre a aprendizagem de uma turma do 2º ano do Ensino Médio ao se desenvolver aulas de Química com características de blended learning, utilizando de forma integrada as metodologias ativas Just-in-Time Teaching (JiTT) e Peer Instruction (PI). Analisando-se os dados obtidos, verificou-se que a estratégia didática elaborada contribuiu não apenas para o aprendizado do conteúdo de Soluções, como também para o introduzir o hábito do estudo prévio às aulas e a cooperação entre os colegas