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Analyse dâactivitĂ©s de formation exploitant le visionnage de vidĂ©os et de leurs effets sur lâactivitĂ© professionnelle d'enseignants novices : une Ă©tude de cas en Ă©ducation physique et sportive
Many studies have demonstrated the interest of video-based training, but few have provided empirical evidence of its impact on the professional activity of novice teachers. The principal aim of this study was thus to investigate the activities in a video-based training program and assess their effects on the teaching activity of novice teachers. This study is part of a much broader research program on vocational training. The field of cultural anthropology, much inspired by Wittgensteinâs analytical philosophy (2004), provides the epistemological foundations for this work. The study was conducted within an innovative framework with alternating sequences of classroom teaching in the schools and video-based analysis at the university. The main results and the discussion provide evidence that video viewing aids in the development of certain normative capacities, thereby better equipping novice teachers to analyse their own or othersâ teaching activity, as well as to plan and carry it out more effectively in the classroom. In certain circumstances, the experience lived during these video viewing sessions allows them to âapproachâ the experience of teaching without, however, actually substituting for it. The study also shows that using video sometimes increases the complexity of trainersâ activity and, more broadly, the construction of a veritable training collective.Alors que de nombreuses Ă©tudes scientifiques pointent lâintĂ©rĂȘt de mettre en place des dispositifs de formation exploitant le visionnage de vidĂ©os, il existe peu de preuves empiriques quant aux retombĂ©es de ce type dâamĂ©nagement sur lâactivitĂ© professionnelle des enseignants novices. Cette Ă©tude a donc pour objet premier dâanalyser les activitĂ©s de formation exploitant le visionnage de vidĂ©os et leurs effets sur lâactivitĂ© professionnelle dâenseignants novices. Cette Ă©tude sâinscrit dans un programme de recherche sur la formation professionnelle dont les soubassements Ă©pistĂ©mologiques sont issus dâune anthropologie culturaliste principalement inspirĂ©e de la philosophie analytique de Wittgenstein (2004). Elle a Ă©tĂ© menĂ©e dans le cadre dâun dispositif innovant de formation par alternance articulant des sĂ©quences dâenseignement en Ă©tablissement scolaire et de formation exploitant le visionnage de vidĂ©os menĂ©es Ă lâuniversitĂ©. Les principaux rĂ©sultats de cette Ă©tude et leur discussion mettent en exergue que le visionnage de vidĂ©os constitue un moyen privilĂ©giĂ© dâalimenter certaines capacitĂ©s normatives permettant aux enseignants novices dâanalyser leur enseignement ou celui dâautrui, de le planifier, et de le rĂ©aliser de façon plus adĂ©quate en classe. Dans certaines circonstances, lâexpĂ©rience vĂ©cue lors du visionnage de vidĂ©os leur permet en effet de « sâapprocher » de lâexpĂ©rience dâenseignement sans toutefois sây substituer. ParallĂšlement, cette Ă©tude montre que le recours au visionnage de vidĂ©os complexifie parfois lâactivitĂ© de chacun des formateurs impliquĂ©s dans le dispositif et plus largement la mise en place dâun vĂ©ritable collectif de formation
Les dynamiques du développement de l'anglais au travers d'activités informelles en ligne
Les recherches sur l'apprentissage informel de l'anglais en ligne (AIAL) Ă©tudient la maniĂšre dont des locuteurs non natifs de lâanglais participent aux activitĂ©s de loisir sur Internet en langue Ă©trangĂšre et les implications que ces interactions peuvent avoir pour le dĂ©veloppement de la langue Ă©trangĂšre. Cette thĂšse a pour objectif dâexaminer lâenvergure de ces pratiques et dâanalyser le dĂ©veloppement langagier des apprenants en termes de complexitĂ©, prĂ©cision, aisance Ă communiquer et chunks. 953 Ă©tudiants français et allemands ont renseignĂ© un questionnaire dâenviron 60 questions sur leurs pratiques informelles en ligne en anglais. Les rĂ©sultats montrent des habitudes similaires entres les deux cohortes, une prĂ©fĂ©rence pour les activitĂ©s de comprĂ©hension plutĂŽt que de production, des taux bas dâapprentissage explicite et des raisons de participer liĂ©es au contenu des activitĂ©s plutĂŽt quâĂ la langue. Ensuite deux Ă©tudes de cas ont Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©es sur 10 mois. Des donnĂ©es orales et Ă©crites ont Ă©tĂ© analysĂ©es. Les rĂ©sultats indiquent que chaque apprenant possĂšde son propre profil AIAL et que les trajectoires de dĂ©veloppement sont individuelles et non linĂ©aires.Vorausgehende Recherchen auf dem Gebiet des informellen Erwerbs der englischen Sprache im Internet zeigen auf, dass Fremdsprachentwicklungen aus der Teilnahme an informellen Online-AktivitĂ€ten resultieren können. Diese Arbeit hat zum Ziel, das AusmaĂ solcher Praktiken zu untersuchen und die langfristige Sprachentwicklung deutscher und französischer Studierender durch die Teilnahme an informellen Online-AktivitĂ€ten zu analysieren. 953 deutsche und französische Studierende beantworteten ĂŒber 60 Fragen nach ihren informellen OnlineGewohnheiten auf Englisch. Die Ergebnisse zeigen, dass beide Gruppen vielen Ă€hnlichen informellen AktivitĂ€ten nachgehen, dass es eine PrĂ€ferenz fĂŒr VerstĂ€ndnis- statt Produktion- oder InteraktionsaktivitĂ€ten gibt, dass sich eher wenige bemĂŒhen, den Inhalt aktiv oder explizit zu lernen und dass die HauptgrĂŒnde der Teilnahme sich auf den Inhalt statt auf die Sprache beziehen. AnschlieĂend wurden Fallstudien realisiert. MĂŒndliche und schriftliche Daten wurden ĂŒber 10 Monate erhoben und darauf folgend auf ihre KomplexitĂ€t, ihre PrĂ€zision, ihren Rede- und Schriftfluss und die Nutzung von Chunks analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass jede/r Fremdsprachenanwender/In ein eigenes informelles Lernprofil besitzt und dass die Messwerte der Fremdsprachentwicklung ĂŒber die Zeit nichtlinear verlaufen und untereinander wechselwirken.Preliminary research regarding the online informal learning of English has shown that L2 development can result from participation in informal activities online. The goal of this dissertation is to examine the range of these online practices and to analyse university studentsâ long-term L2 development through their participation in such activities. 953 French and German university students responded to a questionnaire containing approximately 60 questions regarding their online informal activities in English. Results from this survey show many similar practices between the two cohorts, a preference for comprehension over production and interaction activities, low rates of active (explicit) learning and content-associated rather than language-associated reasons for participating. Case studies were subsequently carried out. Oral and written data were collected over 10 months and analysed for complexity, accuracy and fluency measures as well as the use of language chunks. Results show that each language user interacts with the activities in his/her own unique style and that the different L2 measures evolve non-linearly and in relation to one another
Préparer un cours interactif pour le Web, la baladodiffusion et le mode présentiel à l'Úre des Web 2.0 et 3.0
En donnant accĂšs Ă la thĂ©orie de la gĂ©omĂ©trie projective sous l'angle des mĂ©dias interactifs, le projet Perspective thĂ©Ăątrale sur la gĂ©omĂ©trie projective permet une expĂ©rience unique d'apprentissage et de communication en ligne. De la formulation des objectifs Ă la maquette, il a fallu s'approprier les contenus, les catĂ©goriser, les diviser, les relier, les structurer. Ce mĂ©moire fait Ă©tat de la dĂ©marche de structuration des ressources mĂ©diatisĂ©es d'un cours de gĂ©omĂ©trie projective et d'une piĂšce de thĂ©Ăątre sur la vie du mathĂ©maticien crĂ©ateur de cette thĂ©orie, puis de la diffusion de ces contenus sur la Toile, par baladodiffusion ou en mode prĂ©sentiel, en ayant recours au Web collaboratif et sĂ©mantique. Ces nouveaux contextes d'Ă©change permettent de passer outre les contraintes de distance, de temps et de disponibilitĂ©s des personnes intĂ©ressĂ©es, tout en transmettant des informations Ă jour sur un sujet et en faisant participer activement les utilisateurs Ă façonner et partager leur expĂ©rience d'apprentissage. L'information sĂ©mantique attachĂ©e Ă chacune des unitĂ©s mĂ©diatiques permet une appropriation des contenus sous de multiples facettes: linĂ©airement, constructivement, artistiquement. Une ontologie ajoute une enveloppe conjonctive aux contenus, donnant une structure de navigation cohĂ©rente. Cette ontologie permet Ă la fois de gĂ©rer les diffĂ©rentes ressources multimĂ©dias du projet, de construire le portail les diffusant et d'offrir aux usagers des interfaces interactives pour les manipuler. Des crĂ©ateurs aux usagers, tous manipulent et profitent de la structure de l'ontologie et des ressources qui la composent. Brain Cuts, un Ă©diteur de courts mĂ©trages, est un exemple d'outil permettant aux usagers d'agrĂ©ger eux-mĂȘmes les ressources multimĂ©dias du cours. Les nouveaux outils qu'apporte l'avĂšnement du Web sĂ©mantique aideront peut-ĂȘtre Ă construire un Ă©cosystĂšme de connaissances (Knowledge Ecosystem) sur la Toile. Ce projet sert de plateforme expĂ©rimentale Ă ces nouveaux moyens interactifs en Ă©ducation. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLĂS DE LâAUTEUR : MĂ©dias interactifs, Toile, Web, Web sĂ©mantique, Ontologie, TĂ©lĂ©apprentissage, ThĂ©Ăątre, MathĂ©matiques, GĂ©omĂ©trie projective, Gestion des connaissances
Conception dâoutils dâĂ©chafaudage numĂ©riques et analyse de leur influence sur le processus de rĂ©solution de problĂšmes complexes auprĂšs des apprenants universitaires en gestion
La rĂ©solution de problĂšmes complexes (RPC) est une compĂ©tence du 21e siĂšcle essentielle chez les gestionnaires. Or, bien que les programmes en gestion visent Ă dĂ©velopper cette compĂ©tence, de nombreux diplĂŽmĂ©s rĂ©cents Ă©prouvent des lacunes lorsquâils arrivent sur le marchĂ© du travail. Si leur manque de connaissances disciplinaires et leur faible niveau de compĂ©tences mĂ©tacognitives peuvent les expliquer en partie, ces lacunes sont aussi possiblement attribuables aux mĂ©thodes pĂ©dagogiques couramment utilisĂ©es en gestion, qui nâenseignent pas explicitement un processus de RPC.
ConsidĂ©rant lâimportance dâenseigner explicitement une dĂ©marche gĂ©nĂ©rale de RPC et le dĂ©veloppement des compĂ©tences mĂ©tacognitives, cette recherche est fondĂ©e sur la thĂ©orie de lâĂ©chafaudage. Ainsi, des outils dâĂ©chafaudage numĂ©riques visant Ă assister temporairement les apprenants, afin quâils puissent internaliser un processus de RPC et dĂ©velopper leurs compĂ©tences mĂ©tacognitives, ont Ă©tĂ© intĂ©grĂ©s Ă une application numĂ©rique utilisĂ©e par des apprenants de 1er cycle universitaire en gestion.
Cette recherche mixte a permis dâĂ©valuer lâinfluence de ces outils dâĂ©chafaudage numĂ©riques sur lâapprentissage de la RPC et le dĂ©veloppement de compĂ©tences mĂ©tacognitives, de comprendre leur influence durant le processus de rĂ©solution, et de dĂ©crire lâintention dâutilisation des apprenants. Les rĂ©sultats quantitatifs montrent que lâaccĂšs aux outils a amĂ©liorĂ© la performance de RPC Ă une reprise et soutenu le dĂ©veloppement de la compĂ©tence mĂ©tacognitive de planification. Les rĂ©sultats qualitatifs suggĂšrent que les apprenants considĂ©raient que les outils les aidaient Ă amĂ©liorer la qualitĂ© de leurs Ă©valuations, mais ils ne percevaient pas quâils visaient aussi Ă dĂ©velopper leurs compĂ©tences mĂ©tacognitives.
Les rĂ©sultats suggĂšrent que ces apprenants peuvent ĂȘtre qualifiĂ©s de novices quant Ă leur compĂ©tence de RPC. En effet, ils semblent accorder un temps insuffisant Ă lâanalyse de la situation problĂšme, nâĂ©valuent pas les autres solutions possibles, ne considĂšrent pas les consĂ©quences nĂ©gatives de leur solution et mobilisent peu leurs compĂ©tences mĂ©tacognitives de monitoring et dâautocontrĂŽle et dâautoĂ©valuation.
La perception dâutilitĂ© serait corrĂ©lĂ©e avec la perception de pertinence, dâamĂ©lioration de la qualitĂ© du travail et du caractĂšre agrĂ©able des OĂN. ConsidĂ©rant la perception de facilitĂ© dâutilisation fortement Ă©levĂ©e parmi tous les participants, cela suggĂšre que lâintention dâutilisation serait principalement liĂ©e Ă la perception dâutilitĂ© Les rĂ©sultats suggĂšrent que ces OĂN seraient davantage pertinents en formation Ă distance, plutĂŽt quâen prĂ©sentiel. Les questions incitatives influenceraient davantage le processus de RPC, comparativement Ă une liste de vĂ©rification et des vidĂ©os de solutions dâexperts.
Plusieurs recommandations ont Ă©tĂ© Ă©laborĂ©es pour amĂ©liorer la conception et lâusage des OĂN. Les apprenants doivent ĂȘtre formĂ©s par leur enseignant Ă utiliser les OĂN, qui doit leur montrer la pertinence et la maniĂšre de les exploiter adĂ©quatement. Les OĂN doivent offrir un niveau de soutien cognitif suffisant et constant Ă toutes les Ă©tapes de la RPC. Lâapplication doit ĂȘtre dotĂ©e de fonctionnalitĂ©s qui permettent de comprendre pourquoi les outils doivent ĂȘtre mobilisĂ©s. Les concepteurs doivent considĂ©rer les dĂ©terminants qui influencent la PU pour susciter leur usage.
En somme, bien que cette recherche comporte plusieurs limites, notamment une collecte de donnĂ©es pendant la COVID-19, elle contribue significativement Ă la littĂ©rature grĂące Ă ses recommandations visant la conception et lâusage des outils dâĂ©chafaudage numĂ©riques en enseignement supĂ©rieur.Complex problem-solving (CPS) is an essential 21st century skill for all managers. Although most of the business administration programs aim to develop this skill, many graduates still feel gaps when they enter the labour market. If their lack of content knowledge and their low level of metacognitive skills can explain in part these gaps, they might also be caused by the teaching methods commonly used in business administration education. Indeed, these methods do not demonstrate a process for CPS explicitly.
Considering the importance of teaching a CPS process explicitly and the development of metacognitive skills, this research is based on the scaffolding theory. Thus, digital scaffolds aiming at temporary assisting learners to internalize a CPS process and to develop their metacognitive skills were integrated to a digital application that has been used by undergrad students in business administration.
By using a mix method, this research evaluated the influence of these scaffolds on the learning of CPS and the development of metacognitive skills. It also contributes to understand how these scaffolds influence learners during their problem-solving process and to describe their intention of use. Quantitative results indicate that access to scaffolds improved the performance on one assessment and show that it led to the development of the planning metacognitive skill. Qualitative results suggest that learners considered that these scaffolds were helping them to improve the quality of their assessments, although they did not perceive that these tools were also designed to develop their metacognitive skills.
The results suggest that these learners can be called novices regarding their CPS skill. Indeed, they seem to allocate insufficient time to analyze the situation, they do not evaluate alternative solutions nor consider the negative consequences of their chosen solution and they insufficiently used their metacognitive skills of monitoring, self-regulation, and self-evaluation.
The perceived utility of these scaffolds seem correlated with the perceived relevance, the perceived output quality, and the perceived enjoyment of using them. Considering a high perceived ease-of-use amongst all participants, this suggests that intention of use is mostly linked to the perceived utility. The results suggest that these scaffolds are more relevant in online learning, compared to face-to-face learning. Prompts, compared to a check list and videos of expertsâ solutions, seem to have more influence on CPS process.
Several recommendations are proposed to improve the design and the use of digital scaffolds. Learners should be trained by their teacher to use them efficiently. Teachers should demonstrate their relevance and the manner that students should use them for learning purposes. Digital scaffolds should offer a sufficient cognitive support throughout the CPS process. The application should include functions that allow students to understand why these should use these tools. Designers should consider the determinants of perceived usefulness when they conceptualize scaffolds to foster their usage.
In sum, although this research has some limitations, notably a data collection done during the COVID-19 pandemic, it significantly contributes to the literature by proposing several recommendations aiming at improving the design and the use of digital scaffolds in higher education
Actes de la 6e confĂ©rence conjointe JournĂ©es d'Ătudes sur la Parole (JEP, 33e Ă©dition), Traitement Automatique des Langues Naturelles (TALN, 27e Ă©dition), Rencontre des Ătudiants Chercheurs en Informatique pour le Traitement Automatique des Langues (RĂCITAL, 22e Ă©dition. Volume 2 : Traitement Automatique des Langues Naturelles
@ 6Úme conférence conjointe: JEP-TALN-RECITAL 2020no abstrac
Effets dâun dispositif de formation exploitant des vidĂ©os dâexemples de pratiques sur le dĂ©veloppement dâune compĂ©tence professionnelle chez des enseignants du primaire
Cette recherche avait pour objectif dâĂ©valuer lâeffet du dispositif de formation « Zoom sur lâexpertise pĂ©dagogique », ou, plus prĂ©cisĂ©ment, dâĂ©valuer lâeffet dâun parcours de formation crĂ©Ă© grĂące Ă ce dispositif et intĂ©grant des exemples de pratiques sur vidĂ©o sur les apprentissages et les intentions de changement de pratique dâun groupe dâenseignants du primaire relativement Ă la compĂ©tence professionnelle « Piloter des situations dâenseignement-apprentissage ».
La rĂ©forme des programmes scolaires, qui sâinstalle progressivement depuis 2001, modifie considĂ©rablement les orientations en matiĂšre dâapprentissage et dâenseignement. Sa rĂ©ussite repose notamment sur lâappropriation de nouvelles compĂ©tences professionnelles souvent difficiles Ă dĂ©velopper pour le personnel enseignant. Ă ces besoins de formation, les modalitĂ©s de formation continue proposĂ©es ne semblaient rĂ©pondre que partiellement. Le dispositif a Ă©tĂ© dĂ©veloppĂ© dans le but de soutenir le personnel enseignant dans lâappropriation de ce renouveau pĂ©dagogique et propose de nouvelles stratĂ©gies de formation basĂ©es principalement sur lâobservation et lâanalyse dâexemples de pratiques sur vidĂ©o et enrichis de divers outils stimulant la rĂ©flexion sur la pratique. Sa conception sâinscrit dans un contexte dâĂ©mergence dâinitiatives similaires. NĂ©anmoins, beaucoup de questions restaient en suspens quant aux effets rĂ©els de ces dispositifs sur le dĂ©veloppement professionnel des enseignants.
Afin de réaliser une évaluation de ce dispositif, nous avons créé un parcours de formation que six enseignants ont réalisé. Ces personnes ont ensuite participé à deux entrevues semi-dirigées et ont partagé les notes prises durant la formation.
Un cadre thĂ©orique a Ă©tĂ© dĂ©veloppĂ©, permettant de dĂ©gager trois questions de recherche : « Quels ont Ă©tĂ© les effets du dispositif de formation sur les savoirs relatifs aux composantes de la compĂ©tence ciblĂ©e ? » ; « Quels ont Ă©tĂ© les effets du dispositif de formation sur les intentions de changement de pratique des enseignants ? » ; « Comment amĂ©liorer le dispositif pour mieux soutenir le dĂ©veloppement professionnel des enseignants ? ». Ce cadre a par la suite guidĂ© lâanalyse et lâinterprĂ©tation des donnĂ©es recueillies.
Une quantitĂ© substantielle dâinformations a Ă©tĂ© obtenue permettant de mieux comprendre et documenter le rĂŽle dâun tel dispositif de formation en ligne et des vidĂ©os qui le composent. Nous avons pu confirmer leur effet positif sur le dĂ©veloppement professionnel. Nous retenons notamment que les enseignants sont en mesure de mieux dĂ©finir les composantes de la compĂ©tence ciblĂ©e par la formation, ils ont confirmĂ© leur sentiment dâavoir appris, ils ont tous exprimĂ© l'intention dâapporter des changements dans leur pratique. Tous ont grandement apprĂ©ciĂ© le parcours et ses vidĂ©os, notamment la possibilitĂ© quâelles leur offraient de sâidentifier Ă des pairs et dâenvisager des pistes de mise en application plus concrĂštes de leurs nouvelles connaissances. Par ailleurs, les commentaires et les suggestions des participants ont permis de dĂ©gager des pistes dâamĂ©lioration telles que la diminution de la quantitĂ© de vidĂ©os, du nombre dâĂ©lĂ©ments de compĂ©tence prĂ©sentĂ©s, ou lâaugmentation de complĂ©ments pĂ©dagogiques accompagnant les vidĂ©os. Ces pistes devraient toutefois ĂȘtre prĂ©cisĂ©es et Ă©tudiĂ©es ce qui gĂ©nĂšre de nouvelles questions de recherches.The objective of this study was to evaluate the effect of a web-based professional teacher development application called âZooming in on Teaching Expertiseâ. More precisely, our aim was to evaluate the effect of a training course entailing examples of practice on video and created within the application. In particular, the study focused on participating elementary school teachersâ learning and their intentions to modify their practice with respect to the professional competency: âTo pilot teaching/learning situationsâ.
The education reform that has been progressively introduced since 2001 has been changing the direction of teacher training considerably. Its success relies particularly on the acquisition of new professional competencies that are often difficult to develop for in-service teachers. However, the training methods in place at the start of the reform did not seem to be meeting this need as well as expected. The web-based application used in this research project was developed to support teachers embrace this pedagogical renewal by proposing new training strategies based primarily on the observation and analysis of filmed practices, along with a variety of tools aimed at stimulating reflection on the teaching practice itself. The application emerged along others with a similar nature. Yet, still today, little is known about their effectiveness on the professional development of teachers.
To examine these questions, we developed a training course that was then undertaken by six teachers. These teachers also participated in two semi-structured interviews and shared notes taken during training. Grounded in an evaluation based theoretical framework, the following three research questions emerged and were pursued: First, in what ways did the model have an effect on the development of the teacher competency it was intended for? Second, what was its effect on teachersâ intentions to change their practice? And third, in what ways could the professional teacher development application be improved in better supporting teachersâ professional development? This framework was later used to guide the analysis and interpretation of the data collected.
A substantial amount of data was collected, enabling us to document and increase our understanding of the role of this web-based video mediated application. This allowed us to confirm the positive effect of online video based professional teacher development applications. In particular, we observed that the teachers were able to define the components of the targeted competency more clearly. The participants confirmed having learned from the video examples and training and expressed the intention to bring change in their own practice. All teachers greatly appreciated the training course and its videos, particularly the opportunity to observe peers who struggled like them, and to explore ways of putting the knowledge into practice in their own classrooms. In addition, the participantsâ comments and suggestions helped identify areas for improvement of the application, such as reducing the number of videos and competency elements presented, or increasing the complementary educational content accompanying the videos. These suggestions for improvement should however still be further explored and discussed, and may lead to new research questions and further follow-up studies
Le modĂšle flot de donnĂ©es appliquĂ© Ă la synthĂšse haut-niveau pour le traitement dâimages sur camĂ©ra intelligente Ă base de FPGA. Application aux systĂšmes dâapprentissage supervisĂ©s
High-level synthesis is a field of research that aims to automate the transformation from an high-level algorithmic description to a register level representation for its implementation on a digital circuit. Most of existing tools based on imperative languages try to provide a general solution to any type of existing algorithm. This approach can be inefficient in some applications where the algorithm description relies on a different paradigm from the hardware execution model. This major drawback can be figured out by the use of specific langages, named Domain Specific Language (DSL). Applied to the image processing field, the dataflow model appears as a good compromise between the expressiveness of the algorithm description and the final implementation efficiency. This thesis address the use of the dataflow programming model as response to high-level synthesis problematics for image processing algorithms on FPGA. To demonstrate the effectiveness of the proposed method but also to put forth the algorithmic reformulation effort to be made by the developer, an ambitious class of applications was chosen : supervised machine learning systems. It will be addressed in particular two algorithms, a classification system based on Support Vector Machine and a convolutional neural network. Experiments will be made with the CAPH langage, a specific HLS tool based on the dataflow programming model.La synthĂšse de haut niveau (High Level Synthesis (HLS)) est un domaine de recherche qui vise Ă automatiser le passage de la description dâun algorithme Ă une reprĂ©sentation au niveau registre de celui-ci en vue de son implantation sur un circuit numĂ©rique. Si le problĂšme reste Ă ce jour largement ouvert pour des algorithmes quelconques, des solutions ont commencĂ© Ă voir le jour au sein de domaines spĂ©cifiques. Câest notamment le cas dans le domaine du traitement dâimages oĂč lâutilisation du modĂšle flot de donnĂ©es offre un bon compromis entre expressivitĂ© et efficacitĂ©. Câest ce que nous cherchons Ă dĂ©montrer dans cette thĂšse, qui traite de lâapplicabilitĂ© du modĂšle flot de donnĂ©es au problĂšme de la synthĂšse haut niveau Ă travers deux exemples dâimplantation dâapplications de vision complexes sur FPGA. Les applications, issues du domaine de lâapprentissage supervisĂ© sont un systĂšme de classification Ă bases de machines Ă vecteurs supports (SVM) et un systĂšme de reconnaissance exploitant un rĂ©seau de neurones convolutionnels (CNN). Dans les deux cas, on Ă©tudie les problĂ©matiques posĂ©es par la reformulation, au sein du modĂšle flot de donnĂ©es, des structures de donnĂ©es et algorithmes associĂ©s ainsi que lâimpact de cette reformulation sur lâefficacitĂ© des implĂ©mentations rĂ©sultantes. Les expĂ©rimentations sont menĂ©es avec CAPH, un outil de HLS exploitant le modĂšle flot de donnĂ©es
Développement d'une modalité de soutien pour les parents en situation de vulnérabilité socioéconomique dans le développement de leur enfant de moins de cinq ans
Au QuĂ©bec, le tiers des enfants en situation de vulnĂ©rabilitĂ© socioĂ©conomique (SVSE) commence la maternelle avec un retard dans au moins un domaine de dĂ©veloppement. Les retards de dĂ©veloppement (RD) peuvent engendrer des consĂ©quences nĂ©gatives sur lâenfant, sa famille et la sociĂ©tĂ©. Les interventions prĂ©coces et de soutien aux parents peuvent contribuer Ă rĂ©duire les effets du statut socioĂ©conomique sur le dĂ©veloppement. Or, diffĂ©rentes barriĂšres rĂ©duisent lâaccĂšs des familles en SVSE Ă ces interventions. Cette recherche participative a pour but de co-dĂ©velopper un outil dâinformation pour soutenir les parents dans le dĂ©veloppement de leur enfant de moins de cinq ans adaptĂ© aux familles en SVSE. Les objectifs sont : 1) explorer les besoins dâinformation des parents en SVSE que pourrait combler un outil sur le dĂ©veloppement du jeune enfant ; 2) cibler les informations prioritaires Ă aborder dans lâoutil (contenu) ; 3) dĂ©terminer le format dâoutil le plus appropriĂ© pour rejoindre ces familles. Des parents, des professionnels de la santĂ©, des intervenants communautaires, une gestionnaire et une conseillĂšre scientifique ont participĂ© Ă un processus de prise de dĂ©cision en groupe structurĂ© avec la Technique de Recherche dâInformations par Animation dâun Groupe Expert(TRIAGE) pour dĂ©terminer en consensus le contenu et le format de lâoutil. Ces participants et des experts externes ont Ă©tĂ© impliquĂ©s dans un processus itĂ©ratif de production, validation et modification de lâoutil. En accord, les participants ont dĂ©cidĂ© de prĂ©senter des informations sur les signes dâalarme, la porte dâentrĂ©e des services, les ressources de soutien et les stratĂ©gies de stimulation de lâautonomie dans un outil prenant la forme dâune Ă©chelle croissance. Lâoutil peut ĂȘtre considĂ©rĂ© comme une nouvelle piste de solution pour contribuer Ă prĂ©venir lâapparition et la progression des RD. Cette Ă©tude soutient lâutilisation de TRIAGE comme mĂ©thode participative de recherche permettant lâobtention dâun consensus en groupe.In Quebec, 33% of children from low socioeconomic families have a delay in at least one area of their development at kindergarten. Developmental delays (DD) are associated with negative consequences on the child, its family and the society. Early intervention and parent-based interventions can reduce the effect of socioeconomic status on child development. However, several barriers limit the access of low socioeconomic families to these interventions. The purpose of this participatory research study is to co-develop an educational tool adapted to low socioeconomic families that could inform parents on early child development and strengthen their capacity to create a stimulating home learning environment. The objectives were to 1) explore which parents unmet information needs could be addressed in a tool on early child development, 2) identify which parentsâ unmet information needs should be addressed in priority in the tool (tool content) and 3) which format would be the most appropriate to reach our target population (tool format). Parents, pediatric health professionals, community workers, managers and scientific advisers participated in a two phases consensus-seeking process (Technique of Research of Information by Animation of a Group of Experts (TRIAGE)) to reach an agreement regarding the tool content and format. These participants and external experts collaborated in the iterative process of production, validation and modification of the first version of the tool. Participants unanimously decided to present information about red flags, referral resource, support resources and autonomy stimulation strategies on an original, appealing and accessible format of a life size growth chart ruler. The tool developed could be used in primary healthcare and community settings as an intervention to contribute to the prevention of developmental delays. This study reinforced the effectiveness of the TRIAGE method in enabling a group of different stakeholders to reach a consensu
Modélisation probabiliste du style d'apprentissage et application à l'adaptation de contenus pédagogiques indexés par une ontologie
Cette thÚse s'inscrit dans le cadre général des systÚmes d'enseignement adaptatifs. La problématique traitée est l'adaptation de l'activité pédagogique au mode d'apprentissage préféré de l'élÚve. Les travaux réalisés ont eu pour objectifs de : modéliser les préférences d'apprentissage de l'élÚve ; modéliser les contenus pédagogiques du domaine à enseigner ; proposer une stratégie d'adaptation qui rapproche les préférences des contenus afin de proposer une méthode pédagogique appropriée. Pour atteindre le premier objectif, la thÚse étudie le style d'apprentissage de Felder. Une étude empirique pour établir un modÚle de dépendance entre style, pédagogie, et comportement de l'élÚve a été réalisée. Les résultats ont permis d'établir un modÚle de préférences probabiliste. Une méthode en deux étapes pour apprendre ce odÚle puis le renforcer est développée. Deux implantations sont proposées : un réseau bayésien et une machine à vecteurs de support. Le contenu quant à lui est modélisé en utilisant une ontologie combinant le domaine, la pédagogie, ainsi que les ressources physiques. Une stratégie d'adaptation structurée sur quatre dimensions est présentée. Celle-ci consiste à rechercher dans le contenu la séquence pédagogique sémantiquement pertinente pour les préférences de l'élÚve. La recherche s'appuie sur une mesure de similarité sémantique qui est établie. Ce travail a eu un impact sur deux projets européens. En effet, la méthode de production et structuration des contenus, basée sur SCORM, qui est proposée a servi pour le projet UP2UML. L'approche de modélisation de l'élÚve sert aux recherches sur le profilage dans le projet KPLAB. ABSTRACT : This thesis deals with adaptive teaching systems. The research question is how to adapt pedagogical activities to the prefered learning mode of a student. The scientific objectives are: modelisation of student's learning preferences ; modelisation of adaptive learning contents of a given domain ; establishing an adaptation strategy that maps preferences to contents in order to recommend an appropriate teaching method In order to reach the first objective, the thesis studies the learning style of Felder. An empirical study to derive a dependency model between the style, the pedagogy, and the student behaviour has been conducted. Results led to creating a probabilistic preference model. A two-stage method to learn and reinforce the model is developed. Two implementations are proposed: a bayesian network and an SVM classifier. The content is represented using an ontology that combines the domain, the pedagogy, and the physical resources. An adaptation strategy centered around four dimensions is presented. This consists of searching the content to retrieve the most semantically pertinent pedagogical sequence given the student preferences. The search implements an original semantic similarity measure. This work significantly impacted two European research projects. The production and structuration method designed in this thesis and based on SCORM has been applied in the Leonardo Da Vinci project called UP2UML. The student modeling approche serves currently our research on user profiling in the KPLAB projec
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