5,768 research outputs found

    Sosyoloji nazariyeleri

    Get PDF
    Taha Toros Arşivi, Dosya Adı: Prens Sabahattin. Not: Gazetenin "Günün Düşüncesi" köşesinde yayımlanmıştır.İstanbul Kalkınma Ajansı (TR10/14/YEN/0033) İstanbul Development Agency (TR10/14/YEN/0033

    Sosyoloji eğitimi ve toplumsal faydaları

    Get PDF
    Sosyoloji 1789 yılında gerçekleşen Fransız ihtilalından sonra Fransa’da, XVIII ve XIX. Yüzyılda da İngiltere, Almanya ve Avrupa’da oluşan sanayi toplumunda gelişen toplumsal sorunları çözmek amacıyla ortaya çıkmıştır. Sosyoloji ilk yıllarda batı’da yaşanan olumsuzluklara karşı reformcu ve düzenleyici bir bilim olarak düşünülmüş, yaşanan sorunları giderecek bir bilim olarak kabul edilmiştir. Hem sosyolojiye hem de sosyolojik çalışmalara o gözle bakılmıştır. Sosyolojinin Osmanlı ve Türkiye’deki durumu da bundan farklı olmamış, Osmanlı’da sosyoloji Batılılaşma politikalarının bir ürünü olarak ortaya çıkmıştır. Osmanlı Devletinin içeride ve dışarıda yaşamış olduğu siyasi, askeri, sosyal, kültürel vb. pek çok alanda yaşadığı sıkıntılar karşısında devlete kurtuluş reçetesi sunacak bir bilim olarak görülmüştür. Sosyolojinin Osmanlı İmparatorluğu’na girişi de böyle bir umut ve beklenti ile olmuştur. Osmanlıda sosyolojinin ders olarak öğretilmesi üniversiteden önce lisede söz konusu olmuş, Ziya Gökalp 1910-1911 yıllarında Selanik’te İttihat ve Terakki okulunda sosyoloji dersi vermiştir. Üniversitede sosyoloji eğitiminin başlangıcı ise 1912’dir. Üniversite bünyesinde sosyolojinin bağımsız bir kürsü/bölüm haline gelmesi ile ilgili kısmi belirsizlikler bulunmakla birlikte 1914 yılı benimsenmiştir. Sosyoloji ilmi doğuşundan çok kısa sonra Osmanlı’ya gelmiş ve dünyada ikinci sosyoloji kürsüsü Osmanlı’da açılmıştır. 4 Kasım 1981’de kabul edilip 6 Kasım 1981’de Resmi Gazete’de yayımlandıktan sonra yürürlüğe giren 2547 sayılı kanunla kurulan Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) ile birlikte sosyoloji bölümleri, 4 anabilim dalı esasına göre örgütlenmeye başlamıştır. Genel Sosyoloji ve Metodoloji, Kurumlar Sosyolojisi, Uygulamalı Sosyoloji ve Sosyometri. Günümüzde sosyoloji eğitimi veren mevcut sosyoloji bölümlerinin çoğunun halen bu esasa göre yapılandıkları görülmektedir. Ülkemizde 1980’lerde 10’u bulmayan sosyoloji bölümlerinin sayısı zamanla hızla artmıştır. YÖK’ün resmi sitesinde yayınladığı 2011 verilerine göre mevcut 102 devlet üniversitesinden 48’inde lisans düzeyinde, 34’ünde yüksek lisans ve 21’inde de doktora düzeyinde sosyoloji eğitimi verilmektedir. Aynı kaynağa göre o tarihte kurulu bulunan 52 vakıf üniversitesinden 10 tanesinde lisans, 6 tanesinde de yüksek lisans seviyesinde sosyoloji eğitimi verilmektedir. 2015 Kasım ayında 193 üniversite bulunmakta, sosyoloji eğitimi yapılan üniversite sayısı da artmış bulunmaktadır. Önceki yıllarda Sosyoloji eğitimi daha ziyade Fen Edebiyat Fakültelerinin Sosyoloji bölümlerinde verilmekteydi. Vakıf Üniversitelerinin bir kısmı bu geleneği devam ettirirken bir kısmında ise sosyoloji eğitimi farklı isimler altındaki fakülteler bünyesinde yapılmıştır. Örnek vermek gerekirse İstanbul Şehir Üniversitesinde İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi, Koç Üniversitesinde İnsani Bilimler ve Edebiyat Fakültesi çatısı altında verilmektedir. Sabancı Üniversitesi ise Sosyoloji ismini kullanmaksızın Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi bünyesinde interdisipliner bir eğitime yönelmektedir. Söz konusu üniversitelerin lisansüstü eğitiminde de aynı eğilimlerini devam ettirdikleri görülmektedir. Son yıllarda Fen Edebiyat Fakültelerinin Fen Fakültesi ve Edebiyat Fakültesi olarak ikiye ayrılması veya Sosyal bölümlerin Sosyal Bilimler Fakültesi, İnsani Bilimler Fakültesi, Beşeri Bilimler Fakültesi vb. gibi farklı isimler ile açılmasına bağlı olarak Sosyoloji bölümleri de çok farklı fakülte ve eğitim kurumlarında yer almaya başladı. Günümüzde sosyoloji dersleri de sadece sosyoloji bölümlerinde değil, çok farklı fakülte ve yüksek okullarda okutulmaktadır. 2014 eğitim öğretim yılında üniversitelerde Türkçe, İngilizce, 1. ve 2. Öğretim programları dahil 154 ayrı sosyoloji programı yer almaktadır. Bundan ayrı olarak Anadolu Üniversitesi, Atatürk Üniversitesi ve İstanbul Üniversitesine bağlı açık öğretim Fakültelerinde de Sosyoloji bölümleri bulunmaktadır. Dolayısıyla sosyoloji eğitiminde önemli bir gelişme kaydedilmiştir. Bunu

    Sosyoloji Dersi Öğrenci Algılarının Derse Verilen Önem, Sosyal Kazanım ve Öğrenme Ortamı Boyutları Açısından İncelenmesi

    Get PDF
    The purpose of this study is to investigate students’ perception of their high school sociology course. State schools instructing sociology lessons as a selective course in Maltepe district were selected as the research population with 795 high school students. By using cluster sampling method, 296 students were involved in the research sample. The data were collected through “Sociology Course Perception Scale” developed by the researchers of this study. The performed exploratory and confirmatory factor analyses showed that 3-factor structure accounts for 68% of total variance and the measurement model has an acceptable goodness of fit (X2/sd=2,803; GFI=0.896; CFI= 0.901; RMSEA= 0.078). One-Way ANOVA, ANCOVA and regression analyses were performed on the collected data. According to the research findings, students stated sociology course’s perceived importance and social attainments as “average level” and sociology course’s perceived learning environment as “low level”. It was found that students who have better marks in sociology course and GPA perceived sociology course higher level whereas others have lower perception of the course. At the end of multi-regression analysis, it was determined that students’ perception of the course’s importance and learning environment account for % 45 of social attainment perception. It was seen that while controlling for students’ perception regarding course learning environment, students’ perceived important scores did not differentiate for their grade point average and sociology course score

    Huzurevinde kalan yaşlılar üzerine bir araştırma

    Get PDF
    Bu çalışma Denizli ili huzurevinde kalan yaşlıların sosyoekonomik özellikleri, aile yapıları, huzuervi öncesi ve huzurevindeki yaşam biçimleri, huzuevini değerlendirme biçimleri, topluma bakış açılarını ortaya koymak amacı ile yapılmıştır. Araştırma huzurevinde kalan 84 yaşlı üzerinde gerçekleştirilmişti

    Üçüncü dünya sosyoloji kongresi

    Get PDF
    Taha Toros Arşivi, Dosya No: 8-Hilmi Ziya Ülke

    Ziya Gökalp hakkında son eseri münasebetiyle Prof. Ziyaettin Fahri Fındıkoğlu ve sosyolojik çalışmaları

    Get PDF
    Taha Toros Arşivi, Dosya No: 36-Ziya Gökalpİstanbul Kalkınma Ajansı (TR10/14/YEN/0033) İstanbul Development Agency (TR10/14/YEN/0033

    Türk sosyoloji tarihinde Prof. M. Fuat Köprülü'nün yeri ve hizmetleri

    Get PDF
    Taha Toros Arşivi, Dosya No: 210-Köprülü Soyadlılar, Fuat Köprülüİstanbul Kalkınma Ajansı (TR10/14/YEN/0033) İstanbul Development Agency (TR10/14/YEN/0033

    Organizational conflict in educational administration with a sociology approach: Sosyoloji yaklaşımıyla eğitim yönetiminde örgütsel çatışma

    Get PDF
    (English translation is at the end of the article document) This study discusses the phenomenon of conflict from the perspectives of organizational sociology, conflict approach and educational administration. As an interactive process in educational administration, conflicts can occur between educational stakeholders' specific spheres of authority, such as teachers, guidance counselors, psychological counselors or school administrators. However, they are homogeneous but also a structural part of a single and homogeneous whole. As individuals and groups become spatially closer, contact increases, and so do conflicts; distant cultures work less well. Differences in individuals as a source of conflict are the group dynamic that moves the group forward. As a result of such an interactionist and conflictual perspective, some of our conclusions will significantly contribute to educational administration and policymakers. Wherever there is an individual, there is culture; wherever there is culture, there is organization and conflict. Conflicts have been the driving and changing force of history. Preventing conflicts can also prevent development. As long as communication between groups is maintained effectively, work is beneficial. Still, when it starts to lose its effect, cracks that will collapse the social structure should be expected to emerge. Conflicts need to be managed constructively for these reasons. Özet Bu çalışmada örgüt sosyolojisi, çatışmacı yaklaşım ve eğitim yönetimi bakış açılarıyla çatışma olgusu tartışılmaktadır. Eğitim yönetimindeki interaktif bir süreç olarak çatışmalar, türdeş olmalarına rağmen, öğretmenler, rehber öğretmenler, psikolojik danışmanlar veya okul yöneticileri gibi eğitim paydaşlarının kendilerine has otorite alanları arasında, aynı zamanda tek ve homojen bir bütünün yapısal parçası olarak, vuku bulduğu gözlemlenebilmektedir. Bireyler ve gruplar mekânsal olarak yakınlaştıkça temas da artmakta böylece çatışmalar da artmaktadır; uzak kültürler daha az çalışmaktadır. Çatışmanın kaynağı olarak bireylerde bulunan farklılıklar esasen grubu ileri taşıyan grup dinamiğidir. Böyle bir etkileşimci ve çatışmacı perspektif sonucunda, bazı çıkarsamalarımızın eğitim yönetimine ve politikalarını şekillendirenlere önemli katkılar sağlayacağına inanıyoruz. Bireyin bulunduğu her yerde kültür, kültürün bulunduğu her yerde örgüt ve çatışma görülmektedir. Çatışmalar tarihin itici ve değiştirici gücü olmuştur. Çatışmaların engellenmesi gelişmeyi de engelleyebilir. Gruplar arası iletişimin etkin bir şekilde sürdürüldüğü sürece çalışmanın yararlı olduğu, ancak etkisini yitirmeye başlamasıyla sosyal yapıyı çökertecek çatlakların ortaya çıkması beklenmelidir. Bu nedenlerle çatışmaların yapıcı bir şekilde yönetilmesi gerekmektedir

    Cumhuriyetimizin 33 üncü yıldönümü dolayısıyle bir tarih savunması

    Get PDF
    Taha Toros Arşivi, Dosya No: 36-Ziya Gökalpİstanbul Kalkınma Ajansı (TR10/14/YEN/0033) İstanbul Development Agency (TR10/14/YEN/0033

    Milli değerlerimiz:Profesör Nihat Reşat Belger

    Get PDF
    Taha Toros Arşivi, Dosya No: 141-Nihat Reşat Belge
    corecore