Procesamiento morfológico flexivo en niñas y niños hispanohablantes con dislexia

111 p.La presente tesis doctoral explora posibles efectos de la dislexia en el procesamiento de la morfología flexiva. Mediante dos experimentos de decisión léxica, uno visual y uno auditivo, comparamos los tiempos de identificación de 60 verbos regulares, 60 verbos irregulares y 60 sustantivos simples como condición de control en niños y niñas con y sin dislexia de edades comprendidas entre 7 y 11 años. Para la decisión léxica se incluyeron también 60 pseudoverbos regulares, 60 pseudoverbos irregulares y 60 pseudosustantivos simples. Los resultados muestran que tanto el grupo con déficit lector como el grupo control, procesó más rápido las formas verbales regulares que las irregulares en la tarea de decisión léxica visual, pero no en la auditiva. También los resultados obtenidos en esta tesis doctoral muestran que los niños y niñas con dislexia se valen de estrategias léxicas para la lectura de verbos regulares, puesto que en esta condición es la frecuencia de la palabra la que determina el tiempo de identificación. En el caso de los verbos irregulares y palabras simples se valen de estrategias de decodificación. Los niños y niñas en el grupo control sin embargo se rigen por factores léxicos tanto en los verbos regulares como en el resto de ítems, es decir, se observa un uso claro de la ruta léxica y una similar sensibilidad a la frecuencia de las palabras sean verbos regulares, irregulares o sustantivos. En suma, esta tesis doctoral muestra que la información morfológica flexiva facilita la identificación léxica visual en niños y niñas hispanohablantes (con y sin dislexia) de entre 7 y 11 años

Estructuras sintagmáticas en tesauros : aproximación cualitativa-cuantitativa

De los sistemas organizadores del conocimiento, los tesauros se reconocen por ser los construidos bajo pautas más refinadas y elaboradas. Los descriptores y no descriptores de un tesauro se dividen, considerando su estructura morfosintáctica, en dos tipos: términos simples (una sola palabra) y términos compuestos (sintagmas terminológicos). Estas formas compuestas pueden ser definidas como términos que tienen una estructura compuesta por dos o más palabras, y representan preferentemente a un solo concepto. La sintagmación es uno de los recursos más comúnmente utilizados para la creación de nuevas unidades terminológicas. Se aventuran algunas explicaciones de esta recurrencia. Por su naturaleza, los sintagmas terminológicos plantean diversos problemas metodológicos: ofrecen dificultades para su reconocimiento formal y su delimitación dentro de un texto especializado; tienden a presentar variaciones lexicales, en especial cuando todavía no están suficientemente consolidadas en una lengua; y, obligan al desarrollo de herramientas complementarias para facilitar la indización o la recuperación temática. Investigaciones precedentes en áreas diferentes del saber determinan que entre el 50 y el 70de los términos de un dominio especializado adoptan formas sintagmáticas en la lengua española. Se propone una clasificación de las estructuras formales adoptadas por las unidades terminológicas en cinco categorías, y se plantea un estudio de los sintagmas conforme a esa categorización y a su extensión. Se analizan dos tesauros de las Ciencias Sociales en las dos dimensiones mencionadas. Se analizan los resultados, se establecen conclusiones y se sugieren, a partir de los mismos, tres líneas de investigación complementarias en la materi

Esteganografía lingüística en redes sociales. Perspectiva de futuro en lengua española

El presente artículo analiza las posibilidades de la distribución de estegotextos en redes sociales mediante los últimos avances desarrollados en esteganografía lingüística en lengua española. Existen muchas limitaciones a considerar si se desea ocultar información en textos en lenguaje natural de manera no trivial. En la práctica, la decisión de un procedimiento de ocultación u otro condicionará, desde un punto de vista práctico, el canal (en este caso red social) donde será más fácil transmitir una información oculta; esta característica podría facilitar el trabajo a un potencial estegoanalista. A modo de ejemplo, se analizan algunas características de la red social Twitte

Aplicación web para aprestamiento con estrategias lúdicas en la Asignatura de Lengua y Literatura, primer grado Colegio San José, Matagalpa, Año 2013

La presente investigación, está fundamentada en el desarrollo de una aplicación web para el proceso de aprestamiento con estrategias lúdicas para lo cual fue necesario conocer la manera en que se realiza este proceso en la institución. Cabe señalar que el propósito de esta investigación es evaluar el aprestamiento en la asignatura de Lengua y Literatura de Primer Grado del Colegio San José, desde una perspectiva de aplicación web con estrategias lúdicas, año 2013. Asimismo la importancia de esta aplicación web es que brindará apoyo a la labor del docente, se tendrá alternativas en los medios educativos y principalmente se contará con una herramienta tecnológica adecuada para los estudiantes con o sin dificultades en el proceso de aprestamiento con la cual podrán aprender a través de actividades que mejorarán y desarrollarán la habilidad de lectura y escritura; bases fundamentales de la educación, de igual forma optimizará su potencial logrando así convertirse en personas más productivas. Al finalizar la investigación se pudo describir el proceso de aprestamiento de la asignatura de lengua y literatura y se comprobó que existen dificultades en dicho proceso, además se identificaron las estrategias lúdicas para el proceso de aprestamiento y se propone la implementación de una aplicación web para aprestamiento con estrategias lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura, primer grado Colegio San José, Matagalp

Tesauro de Ciencias de la Documentación

440 p.El tesauro de Ciencias de la Documentación, Docutes, constituye un instrumento normalizador e inductor para el doble proceso de indización-recuperación de los contenidos de la Documentació

Estrategias metodológicas en ortografía acentual para mejorar el aprendizaje en las y los estudiantes de la escuela las Américas

Con la presente investigación, se pretende identificar los procesos metodológicos de ortografía acentual que inciden en el aula de clase de séptimo grado, realizar la ejecución de todas las estrategias metodológicas. Además aplicar acciones que beneficien los procesos de la enseñanza aprendizaje. Hoy gracias a las orientaciones de nuestro gobierno de reconciliación y unidad nacional en conjunto con el ministerio de educación, somos partícipes junto con la sociedad civil, en la construcción de nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje con el propósito de mejorar la disposición de la educación, tanto en los programa de primaria como de secundaria, en los cuales se privilegia a la población más desprotegidas, es decir la más pobre de las pobres, porque la tarea emprendida a todas los sectores del sistema educativo y del ámbito nacional, tiene como principal propósito preparar a los docentes en herramientas metodológicas en la enseñanza aprendizaje. Sin embargo a raíz de estos problemas surgen de forma universal escritores de la educación que ofrecen aportes valiosos que refuerzan los procesos metodológicos en ortografía acentual, en una problemática que permanece, en Nicaragua y en una de las situaciones que nuestro gobierno de reconciliación y unidad quiero erradicar a través del Ministerio de Educación (MINED) en la búsqueda de solución se han realizado diversas capacitaciones a los y las docentes del país, cursos de profesionalización con aptitudes pedagógicas, basadas en los cambios de mentalidad del personal docentes graduados en educación primaria como de secundaria en licenciaturas con mención en educación. En el área de español de séptimo grado especialmente en ortografía acentual, donde los y las estudiantes no utilizan adecuadamente la acentuación en las palabras en los diferentes roles, existe en el sector educación nicaragüense una situación por los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de ortografía acentual en los educandos de educación media. La carencia de estos hábitos, se traducen en un mínimo de compresión lectora y escritura, es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en las áreas de aprendizaje, la repitencia y la deserción en todos los niveles de educación. La escuela las Américas, cuenta con las metodologías de aprendizaje tiene como referentes las políticas educativas, el modelo de calidad, modelo de equidad, los ejes transversales los componentes del currículo establecido por el MINED así como la teoría constructivista que induce al cambio tradicional de enseñar y nos orienta a una educación basada en principios de saberes por parte de los y las estudiantes, influyendo en una educación de calidad y de futuro

Generación automática de tesauros: propuesta de un método lingüístico - estadístico

En este trabajo se presenta la investigación realizada durante los dos últimos años dentro del proyecto Generación Automática de Tesauros Orientada a la Arquitectura de Componentes. En este trabajo se han desarrollado varios métodos para construir semiautomáticamente un tesauro de descriptores. Para ello se han intentado automatizar, en muchas ocasiones con éxito, todas las fases para esta construcción automática, poniendo especial énfasis en las fases de adquisición y organización del conocimiento

Aplicación de técnicas cacográficas para mejorar la ortografía en estudiantes de sexto grado, institución educativa Leonard Euler, Chorrillos - 2016

La presente investigación titulada. Aplicación de técnicas cacográficas para mejorar la ortografía en estudiantes de sexto grado, institución educativa Leonard Euler, Chorrillos – 2016, tuvo como objetivo general determinar el efecto de la aplicación de técnicas cacográficas en la ortografía de los estudiantes de sexto grado de primaria. La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada y nivel explicativa, con un diseño cuasi experimental, mientras el método adoptado fue el hipotético deductivo. La población estuvo conformada por 50 estudiantes del 5° y 6° grado de educación primaria, se usó un muestreo de tipo no probabilístico y la muestra fue de tipo intencionada, es decir se consideró de acuerdo a los objetivos de la investigadora. Se aplicó un test, de manera que la confiabilidad del instrumento se midió con el coeficiente Kuder Richardson 20 (KR20), obteniéndose para la variable dependiente ortografía (0.862), en tanto la validez del instrumento fue verificada por la técnica de juicio de expertos de la UCV. Los resultados de la prueba de hipótesis general evidencian que, el valor de significación observada en el postest p = ,034 es menor al valor de significación teórica α = ,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula. Ello significa que la aplicación de técnicas cacográficas influye significativamente en el desarrollo de la ortografía en los estudiantes. Así mismo los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en ortografía (Promedio = 40,28) después de la aplicación de técnicas cacográficas, respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 35,12)

Intervención de la lecto escritura en una niña con dislexia

Objective . Developmental dyslexia (DD) is characterized as a neuropsychological disorder that presents difficulties in phonological processing , particularly in the use of phonological awareness and mastery of the phoneme - grapheme relationship. This paper presents the results of a program aimed at the acquisition of reading and writing skills in a child with DD 6 years, 11 months, who received a weekly session of strengthening her literacy process over a period of 11 months. Method . The exercise program consisted of three types of tasks: phonological awareness, spatial visual praxis and phono-articulation skills. The girl’s reading and writing learning abilities were evaluated before and after the intervention. Results . After the intervention, the child showed an improvement in her ability to read and write meaningful sentences, but continued to have initial difficulties in addressing extended texts (i.e. of more than two pages). In the latter case, the reading was characterized by slow and occasional syllabic reading. Conclusion . The program enabled the acquisition of literacy, but strengthening processes such as working memory and internal language in silent reading are required, since they are necessary components for reading and writing.Objetivo . La dislexia del desarrollo (DD) se caracteriza por ser un trastorno neuropsicológico que presenta dificultades en el procesamiento fonológico, particularmente, en el uso de la conciencia fonológica y el dominio de la relación fonema - grafema. El presente trabajo expone los resultados de un programa dirigido a la adquisición de la lectoescritura en una niña con DD de 6 años, 11 meses, quien durante 11 meses recibió una sesión semanal de fortalecimiento de su proceso de lectoescritura. Método . El programa consistió en el ejercicio de tres tipos de tareas: concienciación fonológica, fonoarticulación y habilidades visopráxicas espaciales. Se evaluó el aprendizaje lectoescritor de la niña antes y después de aplicada la intervención. Resultados . Posterior a la intervención, la niña presentó una mejoría en su capacidad para leer y escribir oraciones con sentido, manteniendo sus dificultades iniciales para abordar textos amplios (de más de dos páginas). En este último caso, su lectura se caracteriza por lentitud y, ocasionalmente, lectura silábica. Conclusión. El programa permitió la adquisición de la lectoescritura, aunque se sigue requiriendo el fortalecimiento de procesos como la memoria de trabajo y el lenguaje interno en la lectura silenciosa, al tratarse de componentes necesarios para llevar a cabo la lectoescritura.Escopo. A dislexia do desenvolvimento (DD) é caracterizada por ser um transtorno neuropsicológico que presenta dificuldades no processamento fonológico, particularmente no uso da consciência fonológica e o domínio da relação fonema - grafema. O presente trabalho expõe os resultados de um programa dirigido para a aquisição da leito escritura em uma menina com DD de 6 anos e 11 meses, que durante 11 meses recebeu uma sessão semanal de fortalecimento de seu processo de leito escritura. Metodologia. O programa consistiu no exercício de três tipos de tarefas: consciência fonológica, fonoarticulação e habilidades visopráxicas especiais. Foi avaliada a aprendizagem leito escritora da menina antes e depois da aplicação da intervenção. Resultados . Depois da intervenção a menina presentou uma melhoria em sua capacidade para ler e escrever orações com sentido, mantendo suas dificuldades iniciais para abordar textos grandes (de mais de duas páginas). Em este último caso, sua leitura esteve caracterizada por ser divagar e, ocasionalmente, leitura silábica. Conclusão . O programa permitiu a aquisição da leito escritura, ainda que é requerido o fortalecimento de processos como a memória de trabalho e a linguagem interna na leitura silenciosa, na medida que são componentes necessários para suportar a adequada apropriação da leito escritura