Apprentissage par la lecture chez les élèves âgés entre 13 et 15 ans ayant de faibles performances à l’activité dans une école francophone en milieu minoritaire de l’Ontario

Au secondaire, les problèmes d’apprentissage par la lecture de l’élève se manifestent par de faibles performances dans ses cours en général, ce qui reflète son manque de connaissances et de stratégies (Cartier, 2007, p. 47). En effet, des chercheurs ont démontré que de multiples facteurs peuvent contribuer à la compréhension de la problématique de la performance scolaire. Parmi ceux-ci, les problèmes de compréhension liés à la lecture (Horton et Lovitt, 1994; Best, 1997; Cartier, 2005; Cartier, 2007; OQRE, 2017), de motivation à apprendre (Bouffard et Bordeleau, 1997; Cartier, 2007; Miller et Meece, 1997; Viau, 2009), de stratégies cognitives et de stratégies d’autorégulation (Cartier, 2006; Cartier, 2007; Raoui, 2012), l’insuffisance de ressources en français adaptées à la réalité des élèves (Kamono et Benimmas, 2017), l’insécurité linguistique (Boudreau et Dubois, 1992; Cormier, 2005; Infantino, 2019, p. 39; Melanson et Cormier, 2010, cités par Murray, 2016, p. 10) sont considérés comme étant les plus importants. Compte tenu de l’importance de la lecture dans l’acquisition des connaissances à l’école, il est nécessaire d’étudier les processus de l’apprentissage par la lecture des élèves ayant de faibles performances lors des activités de lecture. Dans le but de décrire le processus d’apprentissage par la lecture et les profils sociolinguistiques des élèves franco-ontariens ayant de faibles performances à l’activité, des analyses qualitatives de contenu thématique ont été réalisées dans la présente étude. Dans ce dessein, les traces d’activité de lecture laissées par les élèves, des observations en classe et des réponses aux entrevues semi-dirigées de trois élèves ayant de faibles performances à l’activité dans une école en milieu francophone minoritaire ont été analysées à l’aide du modèle « Apprentissage par la lecture » de Cartier et Butler (2016). En réponse au premier objectif de l’étude, les résultats permettent de constater que faire vivre aux élèves franco-ontariens des activités authentiques et signifiantes, les laisser faire des choix et travailler en équipe semblent faire partie des vécus langagiers pouvant susciter un comportement autodéterminé. En effet, les trois élèves ont trouvé utile et intéressante l’activité de lecture qui leur a été proposée. De plus, les résultats montrent un lien entre l’intervention pédagogique de l’enseignant et des composantes du processus d’apprentissage par la lecture. Par exemple, les trois élèves ont interprété les exigences des activités de lecture en planifiant leur apprentissage, ils ont géré leurs difficultés en posant des questions pertinentes. Les trois élèves franco-ontariens ayant de faibles performances ont réussi la tâche de la compréhension des textes et d’écriture du texte explicatif. En outre, deux élèves ont reçu une bonne note en communication orale et un seul élève a échoué. En réponse au deuxième objectif, les résultats des profils sociolinguistiques des élèves révèlent un effet encourageant. Ces résultats concordent avec ceux qui ont été obtenus par des études antérieures sur des élèves faibles, dans certains cas, et des élèves ordinaires, d’autres cas. En effet, ces résultats2 peuvent servir de pistes pour de nouvelles recherches dans ce domaine. Ces résultats montrent à suffisance la nécessité de considérer l’interaction entre l’individu et son contexte environnemental telle que suggérée par Cartier et Butler (2016). Le portrait d’apprentissage de ces élèves peut nous aider comme enseignant à adapter notre intervention pédagogique et à planifier des activités authentiques et pertinentes qui améliorent leur apprentissage par la lecture.In high school, the student's problems with learning through reading manifest themselves in poor performance in their courses in general, which reflects their lack of knowledge and strategies (Cartier, 2007, p. 47). Indeed, researchers have shown that multiple factors can contribute to understanding the problem of academic performance. Among these, comprehension problems related to reading (Horton and Lovitt, 1994; Best, 1997; Cartier, 2005; Cartier, 2007; OQRE, 2017), motivation to learn (Bouffard and Bordeleau, 1997; Cartier, 2007; Miller and Meece, 1997; Viau, 2009), cognitive strategies and self-regulation strategies (Cartier, 2006; Cartier, 2007; Raoui, 2012), the lack of resources in French adapted to the reality of students ( Kamono and Benimmas, 2017), linguistic insecurity (Boudreau and Dubois, 1992; Cormier, 2005; Infantino, 2019, p. 39; Melanson and Cormier, 2010, cited by Murray, 2016, p. 10) are considered to be the most importants. Given the importance of reading in the acquisition of knowledge at school, it is necessary to study the processes of learning through reading of students with low performance in reading activities. To describe the process of learning through reading and the sociolinguistic profiles of Franco-Ontarian students with low performance in the activity, qualitative analyzes of thematic content were carried out in this study. For this purpose, traces of reading activity left by students, classroom observations and responses to semi-directed interviews of three students with poor performance in the activity in a school in a minority Francophone environment were analyzed at using Cartier and Butler's "Learning through Reading" model (2016). In response to the first objective of the study, the results show that having Franco-Ontarian students experience authentic and meaningful activities, letting them make choices and working as a team seem to be part of the language experiences that can elicit self-determined behavior. Indeed, the three students found the reading activity that was proposed to them useful and interesting. In addition, the results show a link between the teacher's pedagogical intervention and components of the process of learning through reading. For example, the three students interpreted the demands of reading activities by planning their learning, they managed their difficulties by asking relevant questions. The three Franco-Ontarian students with low performance succeeded in the task of understanding the texts and writing the explanatory text. In addition, two students received a good mark in oral communication and only one student failed. iv In response to the second objective, the results of the students' sociolinguistic dimensions reveal an encouraging effect. These results are consistent with those obtained by previous studies on weak students, in some cases, and ordinary students, in other cases. Indeed, these results can serve as avenues for further research in this area. These results sufficiently show the need to consider the interaction between the individual and his environmental context as suggested by Cartier and Butler (2016). The learning portrait of these students can help us as teachers to adapt our pedagogical intervention and to plan authentic and relevant activities that improve their learning through reading